談新課程背景下英語學習活動觀在高中英語教學中的應用

摘 要：本研究旨在探討英語學習活動觀在高中英語教學中的應用實踐。在闡述英語學習活動觀的內涵與特征基礎上，分析了英語學習活動的設計原則，探究了新課程背景下英語學習活動觀在高中英語教學中的應用策略，包括構建情境化學習環境、開展任務型學習活動、實施以學生為中心的活動等。研究表明，科學的教學策略有利于激發學生的學習主動性，促進學生語言綜合運用能力的提高。英語學習活動觀在高中英語教學中具有重要的理論指導意義和實踐價值，教師應立足課程目標和學情實際，科學設計貼近學生生活的英語學習活動，優化教學模式，為學生搭建發展平臺，促進其語言能力和綜合素養的協調發展。

關鍵詞：新課程；英語學習活動觀；高中英語

作者簡介：錢元敏，貴州遵義市桐梓縣第一中學。

隨著新課程改革的不斷深入，英語學習活動觀作為一種全新的學習理念逐漸進入人們的視野，這一理念旨在培養學生的語言綜合運用能力和核心素養。傳統的教師主導、填鴨式教學已難以適應新課程對學生發展的新要求，因此高中英語教師亟需貫徹這一理念，推進教學模式的創新與變革。

一、英語學習活動觀的內涵與特征

（一）英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀著眼于培養學生的語言綜合運用能力，強調學生作為主體在英語學習過程中的主動參與和實踐探索。這一理念旨在促進學生通過理解、運用、實踐、遷移和創新等多種方式，主動開展富有意義和連貫性的英語學習活動。其次，英語學習活動觀強調學習活動的綜合性，即學生者需要綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能，并將語言知識、學習策略、情感態度、文化意識等多個層面融會貫通。同時，它關注學習活動的關聯性，即新舊知識之間、課內外學習之間、校園生活與社會實踐之間的相互聯系和滲透。最后，英語學習活動觀注重實踐，強調學生通過真實情境下的語言運用和文化體驗，內化語言知識，強化綜合語用能力。

（二）英語學習活動觀的特征

首先，英語學習活動觀將培養學生的學科核心素養作為根本目標。英語學習活動貫穿語言知識和技能、學習策略、人文素養等多個層面，注重知識遷移和綜合運用。其次，英語學習活動觀倡導課程內容的整體學習，教師設計綜合性的學習情境和任務。這種學習模式有利于學生建構知識體系，提高語用能力。最后，英語學習活動觀體現了“理解—應用—遷移—創新”的學習思路。學生先對知識點進行理解內化，然后在真實語境中加以應用實踐，進而遷移所學到新情境，最終達到創新發展的目標。這一循序漸進的過程契合認知發展規律，有利于學生語言綜合運用能力的提升。

二、英語學習活動的設計原則

（一）目標明確性

英語學習活動的設計應遵循目標明確性原則。明確的活動目標不僅有利于教師科學設計學習活動，更能引導學生主動參與學習活動，明確學習方向。活動目標應涵蓋語言知識和技能、學習策略、情感態度、文化意識等多個層面，體現英語學科核心素養的培養要求。同時，活動目標還應與課程總目標和學生實際水平相符合，難易程度適中，對學生來說具有一定的挑戰性，但又不失可及性。明確的目標有利于活動的順利推進，讓學生清楚每一步的意義和目的，從而保持高度的學習熱情和參與度，促進學習效果的提升。

（二）活動多樣性

豐富多彩的活動形式不僅能吸引學生的注意力，還能滿足不同學生的學習需求。活動可以采取個人、雙人、小組等多種形式，既有教師主導的課堂練習，也有學生自主探究的課外任務。活動內容既有聽、說、讀、寫等語言技能訓練，也可滲透跨學科知識和文化內容。此外，活動還可借助多媒體、網絡、社交平臺等現代信息技術手段，以提高學習的趣味性和時代感。

（三）參與全體性

只有全體學生積極參與，學習活動才能取得預期效果。一方面，教師應以學生為中心，創設開放包容的學習環境，尊重學生的個體差異，讓每個學生都有機會表現自我。另一方面，教師需引導學生互助合作，相互啟發促進，充分發揮集體的智慧和力量。全體參與不僅可增強學生的自信心和語言運用意識，更有助于培養學生的團隊協作精神。此外，全體參與還能最大限度調動學生的積極性，讓他們在親身實踐中獲得語言實戰經驗，切實提高語言應用能力。

（四）反饋及時性

反饋是活動評價和改進的重要環節，教師和學生都需及時給予反饋意見。教師一方面要及時對學生的學習過程和結果給予中肯評價，指出存在的問題并給予指導建議，另一方面也要虛心聽取學生的體會和感受，了解活動設計的不足之處。學生之間也應相互反饋，從中獲得思維火花和成長動力。及時的反饋不僅有利于學生及時糾正偏差，鞏固所學知識，更能為教師改進教學設計提供第一手資料。通過反饋互動，教師可持續優化英語學習活動，學生也能在互相鼓勵和監督中不斷進步，實現英語學習質量的提高。

三、新課程背景下英語學習活動觀在高中英語教學中的應用策略

（一）構建情境化學習環境

英語學習活動觀強調在情境化、任務型、互動性的學習環境中培養學生的語言綜合運用能力。構建情境化學習環境，可以讓學生身臨其境，產生語言輸出和文化理解的動機。比如，學習“Family matters”的時候，教師可以營造家庭生活的真實情境。首先，教師可以扮演家長角色，與學生開展對話互動，討論家庭中的問題和矛盾，讓學生學會運用所學語言表達觀點、解決問題。其次，教師可以組織學生分組討論家庭生活中的經歷和體會，分享家庭故事，增進對家庭文化的了解。此外，教師還可以設計與家庭生活相關的任務，如規劃家庭活動日程、準備家庭聚會等，讓學生應用所學語言知識和交際策略進行實踐。在這一過程中，學生不僅能提升語言運用能力，還能增強家庭責任感和人文素養。通過情境化的語言實踐，學生的語言學習動機和文化意識將得到有效提升，為語言能力的提高奠定良好基礎。

（二）開展任務型學習活動

任務型學習活動是英語學習活動觀的重要體現，強調學生通過完成真實任務，在語言實踐過程中自然獲得經驗，提升語言技能。以“The world of science”的教學為例，教師可以設計一系列任務型學習活動。首先，教師讓學生查閱資料，了解當代科學發展的新領域和熱點問題，激發學生的學習興趣。其次，教師將學生分組，每組對某一科學前沿問題或發現進行討論和演講，鍛煉英語表達和交流能力。再次，教師安排學生模擬科學實驗或觀察活動，要求他們運用所學語言記錄實驗過程、分析數據、解釋現象。在這個過程中，學生不僅能體驗科學探究的樂趣，還能將語言知識內化為實踐技能。此外，教師還可以布置任務，讓學生撰寫科普文章或制作視頻，向公眾普及科學知識，這體現語言學習的社會價值。通過這些貼近實際、具有挑戰性的任務型學習活動，學生能在真實語境中逐漸提高語言綜合運用能力。同時，學生還能提升科學素養，拓寬視野，實現全面發展。任務型學習活動有著語言實踐、探究創新、文化融通等多重目標，契合英語學習活動觀的理念，值得在高中英語教學中進一步推廣和實踐。

（三）加強學生文化素養的培養

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的目標已經從單純的語言技能訓練轉向了對學生綜合素養的培育，尤其是文化素養的提升。在這一背景下，教師應注重在英語教學中融入文化內容的學習，使學生在學習語言的同時，加深對中外文化的理解與認識，從而提升他們的跨文化交際能力。具體而言，在高中英語教學中加強學生文化素養的培養意味著教師需要在教學設計中有意識地融入文化元素，如歷史背景、社會習俗、價值觀念等。例如，當學生學習關于節日的詞匯和表達時，教師可以結合西方的圣誕節和中國的春節等，讓學生進行比較學習，并開展相關學習活動，使學生了解不同文化背景下節日的慶祝方式和文化意義。將文化教育融入英語教學，學生不僅能夠提高語言能力，還能夠增強跨文化理解能力，為他們成為具有國際視野和跨文化交流能力的人才奠定堅實的基礎。

（四）實施以學生為中心的活動

實施以學生為中心的活動是英語學習活動觀的核心要求。這種教學模式尊重學生的主體地位，能夠激發他們的學習主動性和創造性，更有利于培養學生的綜合語用能力。以“War and peace”的學習為例，教師可以設計多種以學生為中心的活動。首先，教師可以組織學生就“戰爭與和平”這一話題展開頭腦風暴，鼓勵他們暢所欲言，表達自己的想法和觀點。在此過程中，學生不僅能鍛煉口語表達能力，還能培養獨立思考的習慣。此外，教師還可以鼓勵學生就相關話題組織辯論賽，培養他們的批判性思維和邏輯推理能力。在整個活動過程中，教師扮演引導者和促進者的角色，為學生創造自主探索和合作交流的空間，激發其學習潛能，真正落實以學生為中心的教學理念。通過主動參與，學生的語言綜合運用能力和人文素養將得到全面提升。

（五）發揮現代技術手段的輔助作用

在新課程背景下，高中英語教學正經歷著一場深刻的變革，這場變革不僅僅體現在教學內容的更新與教材的變化上，更重要的是利用現代技術手段優化教學過程，提升學生的學習效率和興趣。教師運用現代技術手段不僅能夠為學生提供真實豐富的語言環境，還能根據學生的學習進度和偏好進行個性化的教學設計，從而激發學生的學8513bc8dd43fadd58f5d655532087722習動力，提高其學習效果。比如，學習“Life in the future”時，教師可以利用多媒體資源展示未來生活的各種可能場景，如自動駕駛汽車、智能家居、太空旅行等，這些生動的畫面和情境能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和想象力。同時，教師可以根據每個學生的學習進度和錯誤類型，利用AI技術為學生提供個性化的反饋和輔導。例如，如果一個學生在虛擬環境中使用英語時犯了語法錯誤，AI系統可以即時指出并解釋正確的用法，甚至推薦相關的練習讓其進行鞏固。這種即時反饋機制不僅提高了學生的學習效率，也增強了學生的自信心。除此之外，教師還可以利用在線協作工具，組織學生進行小組討論或項目合作，讓他們在共同探討“Life in the future”這一話題的過程中進行團隊合作，提高批判性思維能力。通過網絡平臺進行交流，學生不僅能夠分享各自對未來生活的想象和見解，還能夠在真實的語境中使用英語進行表達。這樣的學習活動更加符合新課程標準對于學生綜合語言運用能力的培養要求。

（六）注重過程性評價方式的運用

在新課程背景下，英語學習活動觀強調學生主體性的發展，以及學生在學習過程中的積極參與和實際運用能力的培養，這就對評價體系提出了新的要求。過程性評價方式強調評價的過程性和形成性，倡導在教學全過程對學生進行全面、多維度的評價，而不僅僅是通過最終的考試成績來評判學生的學習成果。

以“The World's cultural heritage”的教學為例，教師可以設計一系列探究活動，讓學生深入研究世界各地的文化遺產。這些活動不僅涉及閱讀和理解相關的英文資料，還包括制作報告、進行小組討論、參與角色扮演等多種互動形式。在這個過程中，教師不斷觀察學生的表現，記錄他們的進步和需要改進的地方，而不是等到單元結束時才進行總結性評價。例如，在學生準備關于某處文化遺產的報告時，教師可以通過檢查他們的研究計劃、草稿、最終報告以及報告的展示來評估學生的學習狀況。教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注他們的研究技能、組織能力、語言表達能力以及與同伴合作的社交技巧。此外，學生之間的互評和自評也是重要的評價方式，它們可以幫助學生從不同的角度了解自己的學習狀況，增加對學習過程的認識。通過這樣的過程性評價，學生能夠獲得及時的反饋和建議，明確自己的強項和弱點，并在今后的學習中作出相應的調整。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀在高中英語教學中應用具有顯著成效。通過構建情境化學習環境、開展任務型活動等多種策略，可有效提升學生的語言綜合運用能力，為課程目標的實現奠定了良好基礎。然而，英語學習活動觀在教學實踐中的應用仍處于探索階段，教師需要不斷總結經驗，完善策略，以更好地適應不同學校和學生的實際狀況，促使英語學習活動觀真正在高中英語教學中落地生根，促進學生全面發展。

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