核心素養培養在小學英語教學中的滲透研究

摘 要：在核心素養背景下，小學英語教師調整教學方向，在分析解讀英語核心素養的基礎上，結合學生的身心發展特點，引入多種教學手段優化教學模式，將英語核心素養的培養滲透到教學的方方面面，在潛移默化中影響學生。教師以核心素養為導向開展教學設計，需結合課程內容整合可用的教學資源，將聽、說、讀、寫能力的培養提上日程，選用易于學生接受的方式，避免激起學生的抵觸情緒，使學生在課堂學習中掌握更多的英語知識，提高課堂教學成效。本文從基于核心素養優化小學英語課堂的價值入手展開分析，探究核心素養下的小學英語課堂教學策略，為學生創設更好的學習環境。

關鍵詞：小學英語；核心素養；滲透路徑

作者簡介：時麗萍，白銀市白銀區第十一小學。

英語學習貫穿于學生的整個學習生涯，在學生成長進程中扮演著重要的角色。但是以往的英語課程教學模式單一、內容陳舊，學生對英語知識缺乏學習興趣，在課堂上注意力會被其他事物所吸引，使得小學英語教學收效甚微，教師將學生能力和素養的培養拋之腦后，會對學生產生消極的影響，阻礙學生全面發展。基于此，小學英語教師應革新教育理念，以核心素養為導向組織教學實踐，在知識講授、課堂活動中滲透核心素養的培養，創新教學模式，引入多種教學手段，結合學生的反饋不斷優化課堂教學，滿足學生的發展需求，提高小學英語課堂教學的針對性。

一、基于核心素養優化小學英語課堂的價值

（一）培養學生的學習意識

在以往的英語教學中，學生習慣于被動接受知識的傳輸，學習效率低下。受到學習習慣、知識水平等因素的影響，學生難以真正掌握英語知識點，學習積極性會受到打擊，長此以往學生會對英語知識的學習產生抵觸情緒。而在新課改背景下，小學英語教師以核心素養為導向優化教學方案，擺脫陳舊教學模式的束縛，考量學生的接受能力重新制訂教學目標、教學計劃，引入多種教學手段輔助教學實踐，激發學生的自主學習意識，保障學生的主體地位，使學生端正學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。與以往灌輸式的教學模式相比，核心素養引領下的小學英語課程對學生更具吸引力，英語教師結合學生的反饋優化調整教學方案，創設教學情境，設計趣味驅動問題，布置學習任務，組織文化交流活動，為學生創造對話交流的空間，促使學生在真實的情境中運用所學知識與同伴溝通。這樣能夠提高學生的語言能力，彌補以往的教育教學的疏漏，幫助學生重拾學習自信，在后續的知識學習中投入更多的精力。

（二）提升學生的參與意識

小學生的各項能力尚處于發展階段，英語教師應遵循學生的發展規律推動課程改革的進程，引入多種教學手段，創設直觀的教學情境，優化課堂導入，增強英語課程的吸引力，激發學生的學習興趣。學生在興趣的指引下參與英語課堂活動，在問題驅動下深入分析解讀，牢牢掌握英語單詞、句型、把握語篇主旨，在情境中對話交流、活學活用，這樣能夠保障學生在英語課程中的主體地位，提高學生的課堂專注度。小學生難以長時間集中注意力，在課堂容易出現走神的情況，導致小學英語課堂教學效率低下，難以達到預期的教學目標。在核心素養背景下，小學英語教師應秉持以生為本的原則不斷創新課堂教學，采用新穎高效的教學模式，組織開展多種趣味化的課堂活動，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的課堂參與度。學生在積累經驗、掌握英語知識的同時運用所學知識開展語言表述，在教師的點撥下對文化有初步的了解，形成文化意識。這對于學生英語核心素養的提升能夠起到推動作用，同時學生也能夠擺脫陳舊的學習模式，掌握合適且高效的學習方法，從而提高學習能力。

二、核心素養下的小學英語課堂教學策略

（一）培養口語表達，鼓勵學生活學活用

在新課改背景下，小學英語教師應以核心素養為導向創新課堂教學模式，為學生創設口語表達的氛圍，鼓勵學生張口說英語，結合所學知識開展語言表達，活學活用英語知識，從中感知語言交際的樂趣所在。這樣能夠打破學生對英語學科枯燥乏味的刻板印象，使學生在情境對話中掌握與人溝通的方法和技巧，提高學生口語表達能力的同時助力學生英語核心素養的提升，幫助學生克服社交障礙，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。比如，冀教版小學英語三年級下冊Unit 4“Food and Restaurants” Lesson 20 “Hamburgers and hot dogs.”圍繞Li Ming和Jenny在餐館點餐的對話展開，學生要掌握句型“What would you like？ I'd like a/an/some...”“May I have one？Sure”及相關食物類單詞。教師結合教材內容和生活情境組織學生開展語言交際，在真實的餐飲情境中運用相關句型，能夠提高學生的語言表達能力。英語教師需扮演好引導者的角色，詢問學生“What's your favorite food？ Can you use your sentence patterns to order food in English？”，結合學生的回答指導學生兩兩為一組扮演顧客、點單員的角色，在真實的情境中運用句型和單詞開展溝通交流，幫助學生積累生活實踐經驗的同時，助力學生英語核心素養的提升。

（二）利用信息技術，增強學習的趣味性

以往的小學英語教學中，教師把控著整個課堂，選用灌輸式的教學模式，難以調動學生的主觀能動性，容易打擊學生的學習積極性，會對后續活動的開展產生消極的影響。基于此，小學英語教師需革新教育理念，擺脫陳舊教學模式的束縛，借助信息技術呈現多種趣味教學資源，創設生活化情境、體驗式情境激發學生的學習興趣，增強小學英語課程的吸引力，使學生在情境中學習英語知識，滲透英語核心素養的培養，能夠達到事半功倍的效果。比如，冀教版小學英語三年級下冊Unit 2 “Animals at the zoo” Lesson 9 “How many？”的教學為例，教師可在課堂播放帶有數字的視頻，引導學生大聲朗讀，由阿拉伯數字引出英文單詞，為新課內容的學習奠定堅實的基礎。接著呈現佩奇數羊的圖片，借助阿拉伯數字展示羊的數量，并設置問題“How do you express these numbers in English？”，激發學生用英語表達的欲望，在輕松愉快的學習氛圍中激活學生的知識儲備，在此基礎上講授新課生詞，以學生熟悉的阿拉伯數字為引導，培養學生的詞匯使用意識，由舊詞引出新詞，提醒學生在語境中關注“舊詞活用”并“激活新詞”。在新詞講授后以歌謠的形式鞏固單詞的發音，激活學生的思維，幫助學生在短時間掌握詞匯和句型，提高學習效率，這有助于學生英語核心素養的提升。

（三）進行啟發提問，培養學生思維品質

小學生的思維較為活躍，可塑性較強，小學英語教師以核心素養為導向創新教學模式，需緊扣學生的學習特點制訂有效的教學方案，在英語教學中進行啟發提問，活躍學生的思維，以問題驅動學生自主探究，開展深度學習，鍛煉其思維能力，培養其思維品質，滲透核心素養的培養，在潛移默化中影響學生，這會為學生今后的學習和發展產生積極的影響。比如，冀教版小學英語四年級上冊Unit 2 “At Home” Lesson7 “Homework”的教學中，教師聚焦教材中的圖片設計問題，激活學生的思維。教師以問題“Do you have any questions about this picture？Where is he going？”引導學生認真觀察圖片，大膽質疑“What's in his schoolbag？”，借此培養學生的問題意識，鍛煉其思維能力。接著組織開展看圖預測活動，詢問學生“Where is Li Ming now？What does Li Ming do in the evening？ Can you guess？”，借助啟發提問活躍學生的思維。學生認真觀察圖片，從中獲得關鍵信息，在讀圖的基礎上大膽推測，這有助于學生讀圖能力、推理能力的提升。在后續的課堂活動中，學生會投入更多的精力。以圖一“In the evening， I do my homework.”為例，教師呈現文本信息并設計簡單的問題“What homework do you have？How long do you finish your homework？”，培養學生獲取關鍵信息的能力，讓學生結合生活實際回答問題，以提高其理解能力，助力學生英語核心素養的提升。

（四）有效應用練習，強化學生語言能力

在素質教育背景下，小學英語教師立足于學生的發展創新教學，將學生英語核心素養的培養當作課堂教學的主要任務，講授英語知識的同時滲透核心素養的培養，在潛移默化中影響學生，能夠大幅提高小學英語課堂教學的實效性。英語教師圍繞課程重點組織開展應用練習，借此強化學生的語言能力，加深學生對英語知識的理解和掌握，從而提高教學成效，達到預期的教學目標。比如，冀教版小學英語五年級上冊Unit4“Jenny and Danny come to china” Lesson 20“The Spring Festival is coming！”的教學內容圍繞“春節”展開，能夠引發學生的情感共鳴。在知識學習后，英語教師可以播放文章內容的錄音，讓學生感知純正的英語語音，鼓勵學生兩兩為一組張口講英語，互相點評，吸取優點，彌補不足。接著呈現填空題，預留出5分鐘時間供學生自主練習，檢驗學生對文章內容的理解程度，加深學生對新課單詞、句子的理解。在此基礎上鼓勵學kMXQbzLu4QNTtmLaiSDMQw==生以小組為單位圍繞“Chinese New Year custom”這一話題展開對話溝通，小組成員互幫互助完成學習任務，獲得成就感。性格內向的學生在小組成員的引領下開展語言練習，助力其個性化發展。這對于學生語言能力、英語核心素養的提升會產生積極的影響。

（五）加強文化學習，提高學生文化意識

在新課改背景下，小學英語教師應以核心素養為導向開展教學設計，挖掘課程內容中蘊含的文化元素，重視跨文化溝通，培養學生的文化意識，讓學生從中感知英語學科的魅力，助力學生英語核心素養的提升。小學英語教師需投入更多的精力，圍繞文化資源組織開展多種文化交流活動，培養學生的文化意識，促使學生積累文化知識，拓展學生的知識面。比如，冀教版小學英語六年級上冊Unit4“Christmas” Lesson19 “Christmas is Coming！”的內容圍繞圣誕節展開，介紹了圣誕節的相關知識和文化習俗。在之前的英語學習中，學生已經積累一定的英語知識，對西方文化有一定的了解。英語教師可以以此為切入點，挖掘教學內容中蘊含的文化信息，組織開展文化交流活動，培養學生的跨文化交際意識。教師可在課堂學習中播放歡快的圣誕歌曲，營造節日氛圍，幫助學生快速進入學習狀態。教師還可呈現有關圣誕節的電影片段，創設語言情境，回顧之前所學的諸多節日，喚醒學生的記憶，引導學生分享對于圣誕節的認識。在知識學習后拓展延伸，補充西方人過圣誕節的一些文化習俗以及相關的文化背景知識，借此滲透核心素養的培養，提高學生的文化意識。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學英語教師應遵循學生的發展規律組織教學實踐，摒棄陳舊的教學模式，以核心素養為導向開展教學設計，尋找學生感興趣的內容組織教學實踐，創設輕松愉快的學習氛圍，消除學生對英語學科的抵觸情緒，從口語表達能力的培養著手，引導學生活學活用，使其感知英語學科的魅力，借助多媒體呈現多種教學資源以增強課程的吸引力，激發學生對英語學科的學習興趣。教師還應圍繞課程內容設計有針對性的問題啟發學生思考，借助問題鏈強化鍛煉學生的思維能力，培養學生的思維品質，這對于學生全面發展頗有助益。此外，小學英語教師還要重視學生文化意識的培養，挖掘教材中蘊含的文化元素，組織開展文化交流活動，從中滲透核心素養的培養，以取得良好的教學成效。

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