高職英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

摘 要：英語盡管是一門外語，但是其和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系緊密。高職英語是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)學(xué)科，在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。本文基于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略進(jìn)行了探究，希望對(duì)廣大同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；滲透策略

作者簡介：韓陽，山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

在高職英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造文化體驗(yàn)氛圍，注重開展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。教師還要提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，圍繞高職英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，通過自身的引領(lǐng)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、英語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)系

從語言層面來看，英語和漢語都是文化的載體，文化之間的共通性是通過語言體現(xiàn)出來的。英語作為國際通用語言，能夠?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供工具和橋梁，向世界展示中國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。在思維方式方面，盡管中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)整體思維，英語文化注重邏輯推理，但是正因?yàn)檫@種思維方式的差異，反倒促使兩種文化在交流過程中相互補(bǔ)充和借鑒，豐富各自的文化內(nèi)涵。在價(jià)值觀方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家族觀念，而英語文化則強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立，這種價(jià)值觀的交流與互動(dòng)有助于增進(jìn)不同文化之間的相互理解和尊重。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合不深，一些教師認(rèn)識(shí)不到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)存在的緊密關(guān)系，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動(dòng)力不足，局限于對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培育，忽視了學(xué)生的文化素養(yǎng)，影響到學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)方法上，一些高職英語教師只是向?qū)W生灌輸英語知識(shí)和技能，缺乏情感教育、生活教育、職業(yè)教育，不利于培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生未來發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧４送猓€存在評(píng)價(jià)體系不完善、忽視環(huán)境育人作用、缺乏家校合作等問題，這些都需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透中加以重視并解決。

三、高職英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)熱愛之情

新技術(shù)的革新，既為高職英語教學(xué)創(chuàng)造了更好的環(huán)境，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透提供了全方位的資源和平臺(tái)。高職英語教師可以借助視頻、音頻、圖片等資源，向?qū)W生生動(dòng)形象地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對(duì)中華文化的認(rèn)同感。比如，《你好，中國》（Hello， China）是一部展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片，借助全英文配音，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步了解和感受。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生制作一些展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻，從詩詞歌賦到琴棋書畫，每個(gè)短視頻三五分鐘，不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以在課堂上觀看，也可以作為一種課外英語學(xué)習(xí)資源，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。俗話說，興趣是最好的老師。無論是英語學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生具有足夠的興趣。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)在興趣激發(fā)方面的優(yōu)勢，不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式的趣味性、新穎性、豐富性，才能保障滲透效果和質(zhì)量。

（二）借助傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著深厚的文化底蘊(yùn)。一方面，高職英語教師可以結(jié)合英語教材，選取一些貼近教材內(nèi)容的中國傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)文化滲透的針對(duì)性，促進(jìn)英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。另一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境、講述節(jié)日故事、組織情境表演活動(dòng)等來營造文化氛圍，彰顯文化魅力。比如，教師可以在教室掛燈籠、貼窗花，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)英語。或者開展用英語講述傳統(tǒng)節(jié)日故事的活動(dòng)，包括屈原的故事、介子推的故事等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。還可以結(jié)合具體的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，組織學(xué)生扮演不同角色，通過情境模擬的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。以端午節(jié)為例，學(xué)生可以通過小組合作，一起撰寫以屈原故事為藍(lán)本的劇本，劇本用英語寫成，通過語言和動(dòng)作等，把屈原舉賢授能、志潔行廉、上下求索、忠君愛國的品行和思想表現(xiàn)出來。學(xué)生可以在教師的幫助下自主設(shè)計(jì)服裝，搭建舞臺(tái)，通過這樣的方式加深對(duì)中國歷史名人的認(rèn)識(shí)。

（三）文化體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)深刻感受

加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，離不開文化體驗(yàn)活動(dòng)的開展。學(xué)生參與書法、國畫、茶藝、剪紙等活動(dòng)，可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特色。以書法藝術(shù)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過練習(xí)去認(rèn)識(shí)書法的線條美，然后把書法藝術(shù)和英語書寫藝術(shù)結(jié)合起來，提升學(xué)生英語書寫的規(guī)范性和美觀度。教師還可以開展英語寫作活動(dòng)，學(xué)生用英語撰寫日記、隨筆、名言、詩歌等，借此提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。文化體驗(yàn)活動(dòng)的開展，有必要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)高職文化教育的特色。比如針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，讓學(xué)生扮演一位熟悉中國文化的導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他學(xué)生虛擬參觀古建筑，用英語向大家介紹古建筑中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。而針對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師可以采用類似的方法，讓學(xué)生扮演廚師，用英語向顧客介紹一道道中國美食，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國菜系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到推廣地方美食文化的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)烹飪藝術(shù)的熱愛之情。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，注重文化傳承

閱讀是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在閱讀內(nèi)容的遴選上，高職英語教師需要注重文化性，多向?qū)W生推介一些介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語讀本，還可以把自己熟悉的文化典籍翻譯成英語讓學(xué)生閱讀，比如The Art of War《孫子兵法》、The Book of Poetry《詩經(jīng)》等，通過豐富閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。文化傳承離不開對(duì)中國經(jīng)典讀物的閱讀。教師要結(jié)合高職學(xué)生的英語閱讀水平，本著循序漸進(jìn)的原則，先選擇一些簡單的文化讀物讓學(xué)生閱讀，如古典詩詞作品，之后拓展到較為復(fù)雜和深?yuàn)W的文化讀物，包括四大名著等。此外，提升學(xué)生的文化傳承意識(shí)和習(xí)慣，離不開閱讀氛圍和環(huán)境的營造。學(xué)校可以舉辦朗誦會(huì)、讀書會(huì)等，組織漢服社、詩詞社等，學(xué)生在教師的激勵(lì)下自主參加，用英語朗讀文化典籍，用英語和教師以及同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生浸潤在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中。家長也應(yīng)該在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中發(fā)揮作用。教師需要通過家校合作，鼓勵(lì)家長多為學(xué)生購置一些帶有雙語注釋的中國傳統(tǒng)典籍，營造家庭閱讀氛圍，對(duì)孩子的文化素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)

高職英語教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，既有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，教師可以組織學(xué)生參觀文化館、博物館、展覽館等，借助文化遺跡和文化遺物，讓學(xué)生實(shí)地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在參觀過程中，學(xué)生可以借助英文解說詞去認(rèn)識(shí)一件件展品，也可以在參觀之后用英語撰寫觀后感，和同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得，借此強(qiáng)化對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生采訪當(dāng)?shù)氐奈幕耍糜⒄Z撰寫采訪報(bào)告。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，又能促進(jìn)學(xué)生采訪能力、思維能力的提升。有條件的高職院校還可以舉辦一些文化交流活動(dòng)，邀請(qǐng)外籍教師或留學(xué)生來校，和學(xué)生一起分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才成為高職院校的重要任務(wù)。在這一背景下，英語教師有必要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透中關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素，緊扣立德樹人目標(biāo)，完善學(xué)生的道德素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。比如，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘一些有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，包括“在其位，謀其政”“人而無信，不知其可也”“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”等語句，強(qiáng)化學(xué)生的敬業(yè)精神和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這樣既能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，也能幫助學(xué)生走好人生路。

（六）中外文化對(duì)比，強(qiáng)化文化自信

在高職英語中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一個(gè)重要目的是增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。為此，教師需要從中外文化中選取有比較價(jià)值的文化內(nèi)容，開拓學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。以家庭文化為例，中華民族歷來講究孝道，講究慈愛，晚輩需要尊敬和愛護(hù)長輩，長輩需要關(guān)愛和善待晚輩。而在英語國家，家庭成員的地位看似平等，但是也衍生出很多問題。比如孩子可以直呼父母的名字，父母對(duì)孩子的關(guān)心往往不夠，導(dǎo)致孩子疏于管教，養(yǎng)成各種不良習(xí)慣和嗜好，等等。通過中外文化對(duì)比，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)中外文化差異，堅(jiān)定文化自信。

（七）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，注重個(gè)體評(píng)價(jià)

在英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，教師既需要對(duì)學(xué)生的英語聽說讀寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要針對(duì)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力、情感認(rèn)知、傳承意識(shí)、文化自信等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)具有全面性。為了提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師有必要量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行綜合考評(píng)，包括用英文進(jìn)行演講的能力、詩詞歌賦的英文復(fù)述與解釋能力、跨文化交際能力等，使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和指向性。在評(píng)價(jià)方式上，既要運(yùn)用書面評(píng)價(jià)，也要應(yīng)用口語測試、寫作、課堂討論、小組課外實(shí)踐等。不同學(xué)生的英語能力和文化水平不同，教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，需要針對(duì)每一名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。各小組的組長可以通過觀察記錄組員在小組中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，組員之間也可以對(duì)各自的文化素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互相激勵(lì)和促進(jìn)的目的。

（八）呼應(yīng)學(xué)生訴求，滿足學(xué)習(xí)需求

隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性日漸突出，高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)欲望也日漸高漲。教師應(yīng)該及時(shí)呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在結(jié)合《紅樓夢》認(rèn)識(shí)古建筑的文化學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生盡管對(duì)《紅樓夢》中的大觀園有著濃厚的探究興趣，但是對(duì)書中不少服飾名稱、飲食詞匯、建筑名詞的理解不足，影響到閱讀動(dòng)力。對(duì)此，教師需要加強(qiáng)幫扶，結(jié)合具體的傳統(tǒng)文化類型，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以建筑文化為例，垂花門、連廊等成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，一方面借助畫冊(cè)、多媒體直觀展示建筑物，另一方面開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“古建筑中的文化名詞”為主題任務(wù)，讓各個(gè)小組展開討論和交流，看看誰說的對(duì)，誰說的好，借此答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)信心。總體來說，高職學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的想法，遇到一些疑惑和問題。教師要耐心地解答學(xué)生的問題，同時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中的體驗(yàn)和感受，根據(jù)學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求。

四、對(duì)高職英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾點(diǎn)反思

從實(shí)踐效果來看，由于一些英語教師文化素養(yǎng)不足，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和把握不到位，導(dǎo)致英語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)接無法達(dá)到理想的效果。此外，英語畢竟是一門外語，介紹和展示英語國家的文化是英語教學(xué)的主要任務(wù)。如何在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使其既不顯得突兀，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果，確實(shí)是一個(gè)需要深思的問題。解決這個(gè)問題，一方面需要英語教師通過多種方法提升自己的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解深度，提高文化自信和教學(xué)能力；另一方面有必要在高職英語教材中適當(dāng)增加一些古詩詞和有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也能接觸到一些中國文化，達(dá)到潛移默化的育人作用。

五、結(jié)語

綜上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中占有十分重要的位置，教師需要以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情和使命感，主動(dòng)構(gòu)建英語和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，多措并舉，多方合力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

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