多模態(tài)：“淺層對話”危機的化解與重構(gòu)

摘 要：教學是師生雙向互動的過程，良好的師生互動能增進情感的交流、實現(xiàn)智慧的碰撞，讓學生獲得成長和發(fā)展。但當前的初中英語課堂教學存在“淺層對話”的現(xiàn)象，交流囿于一問一答，沒有深挖、沒有延續(xù)，難以形成深度的理解。教師要借助多模態(tài)對話，重構(gòu)師生關(guān)系、豐富學習體驗、增進學生理解，要合理選擇模態(tài)資源，加強各環(huán)節(jié)的銜接，提升學生的語言思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；對話；多模態(tài)

作者簡介：陳潔，張家港市合興初級中學。

對話是師生、生生之間分享信息、溝通情感、拓寬視野、知識建構(gòu)的工具，能激活學生的思維，能促進觀點的碰撞，能為課堂注入生機。但在當前的初中英語課堂教學中，存在“淺層對話”的現(xiàn)象，對話囿于表面、級數(shù)未能深入、思維缺乏深度，難以起到良好的效果。除了以教師為中心的問答式對話外，還有基于平等關(guān)系的交際式對話、以學生為中心的憤悱式對話、聚焦問題的辯論式對話，多樣的對話形式能培養(yǎng)學生的高階思維，也能促進學生知識的習得。

模態(tài)是指人通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官與外部環(huán)境進行互動的方式。單模態(tài)就是用單個感官與教材、人、媒介等外部環(huán)境的互動，獲取信息的途徑單一，也難以留下深刻的印象。而多模態(tài)是人運用多種感官去接受外部信息。學生通過多種符號資源開展有意識的建構(gòu)，這些符號資源就構(gòu)成了多模態(tài)。教師運用語言、手勢、姿勢、圖片、音頻、視頻、動畫等，讓學生以全新的視角去感知英語語言，能有效提升互動教學的效果。

一、言語互動，讓學習活動更加深入

課堂言語互動主要以師生會話的形式呈現(xiàn)，也是課堂交往的主要方式。教師是課堂教學的主導者，其自身的語言會成為學生模仿的范本。學生是學習的主體，他們之間的互動能反映他們對語言使用的熟練程度。

1.控制數(shù)量時長，彰顯學生主體。在當前的初中英語課堂教學中，師生之間的話語數(shù)量比大約是2：1，教師掌控著話語權(quán)，控制著課堂教學的內(nèi)容與節(jié)奏，師生圍繞主要內(nèi)容展開有序?qū)υ?，推動課堂教學的順利進行?！皩W生中心”仍是一種形式，學生依賴性強，互動積極性不高，不愿意主動舉手回答問題，教師多以指答的方式提問。學生因語音、語法、詞匯等方面的問題，難以快速、流利地用英語進行交流。教師要根據(jù)學情，循序漸進地引導學生，給學生充足的思考時間和表達機會。

2.豐富話語類型，發(fā)揮導引作用。教師要因生擇法。針對英語基礎好的學生，教師可運用簡化的目的語與學生對話，讓他們逐步理解話語的含義；而針對英語基礎不扎實的學生，教師除使用目的語外，還需要媒介的支撐，從而讓學生更輕松地掌握所學知識，更快速地理解語言中傳遞的信息并加以應答。

教師在授課過程中，往往不是全英文教學，會使用一定比例的中文，如果中文使用過多，不利于學生聽說能力的提升。教師要提升自己的表達技能，要發(fā)音準確、表達清晰，遇到長句時要注意停頓。這樣既能使學生聽起來抑揚頓挫，也能讓學生把握句子的中心意思。教師是英語表達的示范者，要做到正確、流暢，為英語基礎差的學生進行示范與引導，讓他們敢于大膽表達，逐步提升他們的語言表達能力。

3.精選互動模式，發(fā)掘?qū)υ挐撃?。常態(tài)的課堂互動包括引發(fā)（Initiation）、回應（Response）、反饋（Feedback）三個部分。IRF互動模式較為傳統(tǒng)，教師引出話題，學生參與討論、回答，教師在生答的基礎上進行反饋。這樣的教學模式中，無論是話語發(fā)起的方式還是話題的引發(fā)，都離不開“教師中心”的作祟，學生只是被動地作出反應，難以引發(fā)深度思考。

InRnF模式，即教師在發(fā)起話語后，能根據(jù)學生回應加以引導、追問，通過多次的循環(huán)往復，最后由教師進行反饋。在這種模式中，教師會發(fā)起多次對話，而且對話之間是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的，能引發(fā)學生多次深度思考。教師通過連環(huán)式發(fā)問，幫助學生透徹地理解知識點，使教學內(nèi)容變得更加豐富，同時吸引學生參與教學，增進師生之間的情感，讓課堂氣氛變得更加和諧、愉悅。教師要把握問題的難度，如果提出的問題過于簡單，學生就無從挖掘新的內(nèi)容，會使對話走向終結(jié)。而如果提出的問題過難，超出了學生的能力范疇，會使對話戛然而止。教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平與表達能力，設置由易到難、由簡到繁的遞進式問題，讓學生的思維變得更加發(fā)散、更加深入。比如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends” 的課文“Best friends”時，教師在學生掌握文本內(nèi)容的基礎上提出幾個問題“What is Betty's personality？ Do you like Max's personality？ Why or why not？ Can May be your best friend？ Why or why not？ ”，通過問題啟發(fā)學生，讓他們說出自己選擇朋友的標準。教師這樣提問既可了解學生的想法，也讓學生學以致用，激發(fā)學生學習英語的興趣。

IR模式是IRF模式的簡化形式，缺少教師的反饋環(huán)節(jié)，諸如師生之間的問候，教師以“Good afternoon everyone！”向?qū)W生問好，學生以“Good afternoon，Miss Chen”予以回應。InRn模式是IR模式的多個輪回，常用于詢問是否理解知識、是否完成任務、是否為新知識的學習做好準備等非知識性的問題，也用于一些難度低的問題，只需要學生用“Yes”“No”回答即可。

IRnFn互動模式，即教師提出問題，引發(fā)多名學生對同一問題的回答，教師要針對不同學生的回答，從詞匯、語法、發(fā)音等方面進行一一反饋。這樣的互動模式改變了一問一答的互動模式，實現(xiàn)了一問多答的效果，能促進學生批判、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展。教師提出參考性問題，能讓學生立足不同的角度思考，各抒己見，形成不同的答案，使互動得以順利延續(xù)。比如，在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit4 “Growing up”的 課文“Never give up”時，在結(jié)課前，教師問學生“What do you learn from Spud Webb？”，有的學生說“We should be confident.”， 有的學生說“We should study hard.”，有的學生說“We should improve our skills. ”，有的學生說“We should never give up.”。學生結(jié)合自己的情況進行思考，都有不同的收獲。

另外，還可以顛倒互動關(guān)系，呈現(xiàn)學生引發(fā)、教師回應的形式。教師讓出話語的空間，讓學生成為對話的主人，由他們引出話題，爭奪話語權(quán)，這樣能讓他們聚焦對話內(nèi)容，主動參與到課堂互動中，同時能通過智慧的碰撞生成更多的話語內(nèi)容。會話的發(fā)起者由教師變?yōu)閷W生，由英語表達能力、邏輯思維能力強的學生發(fā)起話題，讓“學生為主體”的教學理念得到落實。學生在爭奪話語權(quán)的過程中，充分調(diào)動了積極性，充分表達內(nèi)心想法，他們的理解會更深入。教師要對話題進行拓展，提出以Why、How開頭的開放性問題，讓學生的思維得到發(fā)散，有更多參與互動的機會，增強學生的語言輸出量，有效提升學生語言交際的能力。

二、非語言互動，讓人際關(guān)系更加親密

體距、手勢、眼神等非語言行為也能傳遞信息、表達情感，教師要利用一些非語言行為與教學輔助工具，拉近與學生之間的情感距離，對學生進行肯定與支持。

1.控制合理體距，拉近心理距離。體距是交際雙方的身體距離，如果將學生的位置視為靜態(tài)的話，那么教師的位置則是動態(tài)的。教師要找準自己的位置，適度縮短師生間的距離，以促進雙方的雙向?qū)υ?，讓互動教學變得更加有效。教師在授課過程中要穿梭于教室的過道，以聚攏學生的注意力，方便與他們展開互動交流。在提問、學生討論時，教師要走近學生身邊去聆聽學生的表達，降低教師的威嚴感，讓學生能敞開心扉，敢于表達自己的想法。學生在討論問題時，教師也要參與，為他們提供合適的建議，以大大提升討論的效率。

2.運用多樣手勢，促進知識理解。手勢是一種身體語言，包括擬物、指示、節(jié)奏、暗喻等類型，能加深學生對所學內(nèi)容的理解。教師的手勢指向課件內(nèi)容時，意在讓學生聚焦于某個知識點，以提升他們的注意力；當指向某名學生時，是邀請該學生回答問題或指示其坐下。暗喻手勢是借助手勢去表達抽象的事物。當學生回答準確流利時，教師做出鼓掌的手勢暗示其他學生為其鼓掌。教師在領(lǐng)讀時，可以通過有節(jié)奏地揮動手臂，讓學生準確地斷句，幫助學生形成良好的朗讀習慣。在課堂講解時，教師借助手勢描摹某個具體的事物，有助于學生更準確地理解相關(guān)內(nèi)容。比如，在教授譯林版初中英語七年級下冊Unit8 “Pets” 的Welcome to the unit部分時，教師以語言結(jié)合手勢，讓學生猜出寵物的名稱。比如在介紹rabbit時，先用一只手指放在自己的嘴唇上做出三瓣嘴的形狀，然后又用兩只手放在頭上做出兔子長耳朵的形狀；在介紹goldfish時，用手比畫金魚在水中游的姿勢，語言介紹再結(jié)合手勢，學生能準確猜出寵物名稱。

3.保持開放姿勢，營造輕松氛圍。姿勢在師生交流中也發(fā)揮著重要的作用，同時也反映出教師不同的心理狀態(tài)，影響著教師的授課氛圍。如果教師在授課時將雙手交叉置于胸前，這種封閉式的姿態(tài)會使學生產(chǎn)生冷漠等消極的感受，會影響學生的課堂活躍度。教師與學生交流時，要身體前傾，以開放的姿勢營造輕松的氛圍，拉近與學生的心理距離，這有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。教師不能長時間駐足于講臺，要多走下講臺與學生互動，這樣學生會積極投入到問題的問答中。

4.使用眼神交流，鼓勵學生表達。教師與學生之間不僅要有語言的溝通，還要有眼神的交流，它也能對學生的積極性產(chǎn)生一定的影響。如果在問答時，教師仍注視著教材，缺少與學生的眼神交流，師生就難以真正互動。教師在對話時，要與學生有眼神交流，并結(jié)合自己的指示手勢，可讓課堂變得更加輕松愉悅，并大大提升學生表達的熱情。

三、因時活用，讓言語表達更加準確

在不同的教學階段，教師要采用不同的手勢、姿態(tài)、眼神等，以吸引學生主動參與課堂，促進他們對語言知識的理解。

1.課堂導入階段，實現(xiàn)新舊銜接。在課堂導入時，教師在說出問候語“Good afternoon，boys and girls”時保持正式距離并掃視學生的方式，以非正式的距離、開放的姿勢說出“How are you today？”。在呈現(xiàn)圖片、播放圖片時，教師呈現(xiàn)頭部的移動、指示的手勢、開放的姿勢、注視屏幕的互動勢態(tài)。教師通過個別提問的方式與學生互動時，要身體前傾，聆聽學生的真實想法，以點贊的方式增強學生的交流自信。教師呈現(xiàn)媒介內(nèi)容，創(chuàng)設交際情境，營造濃厚的學習氛圍，以問題激活學生的思維。教師提出的問題要有層次性，不能顯得突兀，要實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的銜接，以調(diào)動學生的求知興趣，為后續(xù)的教學打好鋪墊。

2.任務前期階段，夯實語言基礎。教師圍繞主題內(nèi)容與學生會話，以圖片、文字、語言等向?qū)W生傳遞新詞，幫助學生熟悉這些詞匯的發(fā)音。教師在講解時，要實現(xiàn)屏幕與學生眼神的輪換交流，要減少“讀”課件的時間，要用自己的語言表達課件內(nèi)容。教師在朗讀環(huán)節(jié)往往只關(guān)注單詞的發(fā)音，卻缺少對詞義識記情況的講解。教師可借助有趣的游戲活動為聽說學習做好鋪墊。

3.任務中期階段，探討遞進問題。在聽力訓練時，教師要借助課件提出富有層次性的問題，讓學生將注意力聚焦于聽力內(nèi)容，通過由易到難的提問消除學生對聽力的恐懼感。教師還要依據(jù)學生的聽力水平，設計不同形式的教學活動，以幫助學生把握傾聽的要點、理解聽力的內(nèi)容，促進他們聽力水平的提升。

4.任務后期階段，促進語言輸出。在學習任務結(jié)束后，教師為學生呈現(xiàn)對話的場景，并走近學生，引導他們兩兩對話，能促進他們的語言輸出。教師要為學生搭建一定的支架，為他們預留一定的空間，以提升他們語言輸出的效率。比如在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit7 “Films”的課文“Kitty's favourite film star”時，教師可提問學生：“Why Audrey Hepburn is one of Hollywood's all-time greatest actresses？ How did Audrey Hepburn become a successful actress？”。 學生通過對文本內(nèi)容的挖掘，能發(fā)現(xiàn)她還是一個人道主義者，她退出影壇后，致力于聯(lián)合國兒童基金會的工作，她關(guān)心兒童的成長，有一顆善良的心。

5.總結(jié)作業(yè)階段，概括內(nèi)化知識。教師借助語言、媒體與學生互動，對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)。教師可以邀請學生進行歸納，與他們進行眼神的交流，提升他們的表達自信。教師以多媒體增進學生的情感體驗，幫助學生內(nèi)化所學知識，加深他們對所學內(nèi)容的理解。

總之，多模態(tài)話語能為學生營造一個良好的對話環(huán)境，教師應在考慮學生認知水平的基礎上提出層層遞進的問題，讓學生有爭奪話輪的機會，從而構(gòu)建“以學生為中心”的課堂。教師要以開放的姿勢、眼神的交流、暗示的手勢引導學生，拉近師生之間的距離，促進學生對知識的理解。

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