例談指向思維品質培養的小學英語閱讀課問題鏈設計

摘 要：英語閱讀教學活動應在主題統領下展開，既要基于語篇，又要深入語篇，還要超越語篇。不管是讀前的導入主題，讀中的分析語篇、深入主題，還是讀后的升華語篇，都離不開提問。那么如何設計問題才能在閱讀教學中培養學生的思維品質，進而提升學生的思維能力？本文從導入式問題鏈、探究性問題鏈和拓展性問題鏈三個方面，結合課例探討指向思維品質培養的小學英語閱讀課問題鏈設計。

關鍵詞：思維品質培養；小學英語閱讀課；問題鏈設計

作者簡介：王娟娟，福鼎市秦嶼中心小學。

一、讀前導入式問題鏈，喚醒思維

實踐證明，學生對將要學習的話題有所認識，逐步熟悉，才會越來越感興趣。因此小學英語閱讀課上，教師設計的問題要圍繞文本話題，讓學生充分了解閱讀背景，喚起學生的知識儲備，產生新舊知識鏈接，教師適當鋪墊，讓學生順利地進入后續的學習。

（一）看圖猜測導入問題鏈

“日本圖畫書之父”松居直曾說“圖畫書=文字×插圖”，而不僅僅是文字+插圖。優秀的圖畫書是圖和文字共同講述一個完整故事，共同表現一個故事的主題。閱讀前引導學生圍繞話題進行觀察與猜測是培養學生想象思維的有效途徑。看圖導入式問題以圖片為切入點，多以What、How、Who、 Where、 When等疑問詞引導的問題，借助Free talk 環節，教師讓學生觀察主題圖，設計問題，引導學生大膽猜測，培養學生的想象思維能力。

案例1：北師大版小學英語五年級上冊Unit2 “Animals” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學中，教師讓學生觀察主題圖（見圖1）并提問：

Q1： What color are they？

Q2： What do they eat？

Q3： Where do they live？

Q4： Can they swim/sleep/...？

【分析】通過這幾個問題，教師引導學生觀察Lily 和她媽媽手上拿的那本書的封面圖片、標題等，學生大膽猜測、積極思考，建立故事文本概念，為學習故事奠定基礎，并培養學生的想象思維能力。

（二）交談導入問題鏈

交談導入式問題鏈是指教師根據課程教學內容的特點和教學需求，創設問題情境，提出問題來導入新課內容，啟發學生，以激發學生的思維。

案例2：人教版小學英語五年級下冊Unit2 “My favorite season ”Part B Read and write板塊的教學中，教師通過設計問題鏈，調動學生的已有知識，為學習故事作鋪墊。

Q1：Where am I from？Yes，I'm from Jian Yang.It's my hometown.It's Zhu Xi 's hometown.This poem return by him.Can you read it？

Q2： Can you guess which season I like？

Q3： Why do I like spring？

Q4： I like spring because I like make Jian zhang .I like poem.I can drink tea.Do you like spring？Which season do you like？ Why？

【分析】

教師設置了真實的、貼近學生實際的問題，從猜測教師的家鄉建陽，由建陽引出朱熹這位詩人，再到朱熹的《春日》，學生感受古詩所傳達的季節，最后教師與學生交流與季節相關的內容。這些問題與教學內容緊密相關，讓課堂交流處于真實的語境中，學生真實地思考。學生在讀前與教師及文本主題開展了真實的互動，從而產生濃厚的閱讀興趣與期待。

二、讀中探究性問題鏈，活化思維

讀中活動中，學生通過閱讀梳理、提取故事信息，這樣可以提高學生的閱讀能力，完善學生的閱讀策略。讀中活動中，教師設計的問題主要是分析性、推斷性、探究性問題，教師通過問題鏈幫助學生梳理故事情節和脈絡，從而培養學生的邏輯思維能力。

（一）了解故事大意的問題鏈

閱讀過程是不斷信息解碼的過程。為了幫助學生梳理故事脈絡、了解故事大意，教師可以從整體感知故事和分段學習故事情節入手，設置的問題要從易到難、從整體到局部，層層深入，在解碼故事信息的過程中培養學生的歸納概括能力。

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案例3：繪本Seven Blind Mice

Q1：What is it？

Q2： Who finds it ？

Q3： When does she find it？

Q4： How about other mice？

【分析】

教師以多種問題為驅動。Q1最簡單，學生可在圖片環游中尋找答案，旨在培養學生的觀察和獲取信息能力，使學生把握故事的整體性。Q2到Q4，從誰發現了它、什么時候發現的，到是什么形狀的，問題層層遞進。教師指導學生尋找答案，在此過程中學生識別、提煉、概括故事的關鍵信息并交流。學生能積極主動閱讀，有效梳理故事脈絡，了解故事大意，學生的思維能融于故事的核心內容，歸納與推斷等思維能力得到培養。

（二）挖掘教材的問題鏈

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故事中的配圖不僅是文字的裝飾，更能很好地增強故事的情節與傳遞情感價值。對語篇中配圖的分析，要關注圖片中的人物或行為、表情、心理狀態、色彩搭配等傳遞的主題意義。在閱讀課中，教師可以通過挖掘教材和問題引導學生觀察配圖，理解配圖的深層含義，推動學生的深層思考，培養學生的想象思維和分析能力。

案例4：北師大版小學英語四年級上冊Unit1 “Signs” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學中，教師提出以下問題：

Q1： Where are they in？

Q2：What color is traffic light？

Q3： Why does master say to “No hamburger”？

Q4： What does master say？

【分析】

在本課例中，教師引導學生觀察圖1中車輛的行駛方向和建筑物，以猜測Q1的答案。學生可能會猜測英國、新西蘭、日本、澳大利亞等國家，以此培養學生的推理和想象能力。教師充分挖掘教材，給圖1添加一個交通燈，讓學生思考Q2，從而思考八戒的行為是否正確，讓學生表達個人觀點，滲透主題意義。

在講解圖3時，教師讓學生思考Q3。學生可能會有以下答案：漢堡是高熱量食物，是不健康食物；八戒太胖了，所以不能吃漢堡；師父沒有錢；師父不喜歡漢堡……學生在談論中鍛煉了發散思維，傳遞了健康的飲食理念和正確的價值觀。

講解最后一幅圖時，教師讓學生思考Q4。學生猜測師父可能會說：八戒，你要為自己的錯誤承擔后果；八戒，下次如果你遵守規則，就不會摔倒了……學生情境帶入式地想象，沉浸于人物與文本，深刻感悟主題意義——遵守規則的重要性，從而樹立正確的價值觀。

三、讀后拓展式問題鏈，開放思維

讀后活動是在對故事理解的基礎上，對故事的總結與主題的升華，通過對故事的充分挖掘與拓展，加深學生的感悟，進而實現知識與能力的提升。因此讀后活動的問題具有開放性、拓展性。教師引導學生運用所學知識解決實際問題，或對作者所傳達的主題意義進行思辨、討論，聚焦價值觀，拓展學生的思維，提升學生思維的深刻性。

（一）復述故事的問題鏈

培養學生的高階思維是教學的重要目標。系統思維屬于高階思維的范疇，培養學生的系統思維有助于學生高階思維的形成。系統思維就是運用系統觀點，把對象互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的思維方式。復述作為語言表達形式，融記憶、理解、整合、表達于一體，能有效訓練學生的系統思維，使學生深入故事。

案例5：北師版小學英語三年級下冊Unit 11 “I can” Lesson6 Uncle Booky's Storytime板塊的教學中，教師提出以下問題：

Q1： Today Little turtle to the forest.Who he'd met？（引導學生參考圖1進行回答）

Q2： What can the bird /the monkey/the butterfly/ the frog do？（引導學生回答后逐漸呈現圖2）

Q3： What can the little turtle do？（引導學生回答后逐步呈現圖2）

Q4： How is little turtle feeling？（引導學生回答后呈現圖3）

【分析】

思維導圖和圖示支架有效解決了形象思維強、邏輯思維不足的問題，提高了學生復述的效率，促進了學生系統思維的發展。在復述的過程中，學生不僅內化了語言，還自主建構了主題意義，實現對文本主旨的深入理解。

（二）升華主題問題鏈

升華主題是對主題的提高和精煉，在課堂教學中，升華主題的學習活動聚焦的是語篇所承載的深層文本化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。教師通過創造性問題、思辯性問題，引導學生討論作者所傳遞的情感、態度、價值觀，深層理解故事蘊含的意義。

案例6：北師大版小學英語五年級下冊Unit8 “Times” Lesson1 Mocky's Watch 的教學中，教師提出以下問題：

Q1：Why is Mocky late？

Q2：What do you think of Mocky、Uncle Booky、Lulu？

Q3： What do you think of time？ （教師分享關于時間的格言、小詩）

【分析】

教師設計了三個不斷遞進的問題組成問題鏈，先讓學生基于對文本的理解思考Mock為什么遲到，培養學生的歸納概括、推理能力。再思考故事中這幾個人物的性格特點，分析和思辯后評價故事中的這幾個人物，以加深對主題意義的理解。最后教師分享關于時間的格言、小詩等，教師拋出問題“What do you think of time？”成為升華的落腳點，鼓勵學生結合當下的情感體驗與實際經驗闡述自己的想法，在正確的時間應該做正確的事情。使學生明白時間是寶貴的，應該珍惜它。該問題鏈不僅激發了學生的分析、推理、批判、評價等高階思維，而且發揮了學科育人價值。

（三）延續主題問題鏈

創新思維體現了思維的創造性，是進行全新的構思、聯想和創新設計的一種思維方式。在學生理解故事主題的基礎上，教師可設計開放性問題，引導學生討論輸出、角色演繹、延續主題，提升思維的創造性。

案例7：繪本Seven Blind Mice的學習中，學生在對整個故事有了深刻理解后，教師再次追問學生：

Q1： What do you know from the story？

Q2：Do you know the similar story in China？

Q3： Another day，seven blind mice go out， find a strange something，

“What is it？” they are afraid and run home，What are they talking about？Discuss in group.

教師引導學生開展小組討論，展開對故事的續編，并分角色演繹。參考內容如下：“On Monday， red mouse goes out， ‘It's a football.’ On Tuesday， green mouse goes out ‘It's an egg.’ On Wednesday， yellow mouse goes out， ‘It's a pizza.’ On Thursday， purple mouse goes out， ‘They're noodles.’ On Friday， orange mouse goes out， ‘It's a knife.’ On Saturday， blue mouse goes out， ‘It's a cake.’ On Sunday， while mouse goes out， She runs from here to there， ‘It's a pig.’”。

【分析】

學生在深入故事、感同身受的過程中形成了自己的觀點，提升了思維的深刻性。最后開放性的續編故事環節，學生能夠開拓思維，根據圖形想象物品并創編故事，從而延續了故事內容，提升了思維的創造性。

綜上，在小學英語閱讀教學過程中，教師應基于學情，關注故事內容，立足主題，在讀前、讀中、讀后活動中應合理設計問題鏈。問題要有層次，具有真實性、邏輯性、開放性，通過問題鏈促進學生學生思維發展，提高學生的思維能力，進而發展學生的核心素養。