小學英語讀寫課中“教—學—評”一體化的設計與實施

摘 要：本文主要探討小學英語讀寫課中“教—學—評”一體化的設計與實施。首先分析了傳統的小學英語讀寫課教學模式存在的問題，包括知識傳授過度、學生參與度不高和評價方式單一等。然后分析了“教—學—評”一體化設計理念，包括評價融入教學過程中，教學、學習和評價的一致性，強調學生主體性以及多元化的評價手段。隨后以人教版小學英語五年級上冊Unit 2“My week”為例，設計了任務型教學活動，并明確了教學目標。本文的研究和實踐旨在促進小學英語教學質量的提升，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學英語；讀寫課；“教—學—評”一體化設計；教學評價

作者簡介：謝淑芳，江西省贛州市于都縣站前小學。

基金項目：本文系江西省贛州市基礎教育研究2023年度課題“核心素養理念下小學英語讀寫課‘教-學-評’一體化設計與實施研究”（課題立項批準號：XXWY2023-12）的研究成果。

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷革新，教學評價也更有所變革。在小學英語教學中，讀寫課是培養學生語言能力的重要環節。然而，傳統的教學模式和評價方式往往存在局限性，無法全面有效地促進學生的語言學習和發展。因此，探索一種更為綜合、科學的教學評價體系顯得尤為重要。

一、傳統的小學英語讀寫課教學模式存在的問題

傳統的小學英語讀寫課教學模式存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）知識傳授過度，忽視語言運用能力培養

傳統的小學英語讀寫課教學模式往往側重于知識傳授，而忽視了學生語言運用能力的培養。在這種模式下，教師通常通過講解和演示向學生灌輸英語知識，而學生則被動地接受。課堂上缺乏足夠的互動和實踐機會，學生難以真正運用英語進行交流和表達。這種單向的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，也無法有效培養學生的語言表達能力。

（二）學生參與度不高，缺乏互動交流

在傳統的小學英語讀寫課教學模式下，學生往往被動接受知識，缺乏參與教學和互動的機會。課堂上，教師往往是主導者，學生則只是接受教師的教導。學生在接受知識的過程中，往往難以形成自主學習能力，導致學習效果不佳。

（三）評價方式單一，忽視語言綜合能力

傳統的小學英語讀寫課教學模式下的評價主要依據考試成績，忽視了學生語言綜合能力的全面發展。評價主要圍繞著語法知識和詞匯量等方面展開，而忽視了學生的語言交流和表達能力。因此，學生往往只注重記憶知識點，而忽視了語言的實際運用。

二、“教—學—評”一體化設計理念

落實“教—學—評”一體化設計理念，是為了確保教學、學習和評價三者之間緊密銜接與有效互動。這意味著評價不再是教學的附庸，而是與教學過程緊密融合。

（一）評價融入教學過程中

基于“教—學—評”一體化設計理念，評價不再游離于教學之外，而是與教學活動緊密相連。例如，教師可以通過觀察學生的表現、提問和小組討論等方式來進行實時評價，及時發現學生的問題并給予指導。

（二）教學、學習和評價的一致性

教師在設計教學活動時，需要考慮教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價之間的一致性。例如，如果教學目標是培養學生的口語表達能力，那么教學內容和評價應該圍繞著口語表達展開，教學方法也應該注重口語實踐。

（三）強調學生主體性

“教—學—評”一體化設計理念強調學生的主體性和參與性。學生不再被動接受教師傳授的知識，而是積極參與到教學活動中，并成為評價活動的設計者、參與者和合作者。例如，學生可以參與制訂學習目標、評價標準和評價方法，并在教學過程中積極參與自我評價和同伴評價。

（四）多元化的評價手段

教師在設計評價活動時，應該采用多樣化的評價手段，包括口頭表達、書面作業、小組合作等方式。這樣可以更全面地了解學生的學習情況，為他們提供更準確的反饋和指導。例如，教師可以通過口頭演講、撰寫作文、完成小組項目等形式來評價學生的語言能力、寫作能力和合作能力，從而更全面地了解學生的學習情況并為他們提供個性化的指導。

三、小學英語讀寫課中“教—學—評”一體化的設計方法

教師進行小學英語讀寫課“教—學—評”一體化設計時，需要綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法以及評價方式，以促進學生的全面發展和語言能力的提升。以下是一些具體的設計方法：

（一）設定清晰的教學目標

教師首先需要設定清晰明確的教學目標，以指導教學活動的開展。這些目標應該與學生的核心素養和能力培養密切相關，能夠激發學生的學習興趣，并具有可衡量性和可操作性。

例如，人教版小學英語四年級下冊Unit 6的主題是“Shopping”。針對這一單元，教師可以設定如下教學目標：

學生能夠掌握與購物相關的基礎詞匯，如clothes（衣服）、shoes（鞋子）、supermarket（超市）等。

學生能夠理解并運用日常生活中常見的購物對話，如詢問價格、購買商品等。

學生能夠編寫簡單的購物清單或者描述自己購物經歷的小段落，提升寫作能力和表達能力。

（二）設計任務型教學活動

教師應該注重任務型教學，設計具有啟發性和挑戰性的任務型活動。這些活動應該能夠激發學生的思維和創造力，培養他們的語言運用能力，并促進他們在實際情境中運用英語進行交流和表達。

例如，人教版小學英語三年級下冊Unit 3的主題是“At the zoo”。針對這一單元，教師可以設計如下任務型教學活動：

1.動物介紹小組游戲。教師將學生分成若干小組，每組選擇一種動物，通過圖片、視頻或卡片介紹這種動物的特征、生活習性等。其他小組的成員可以提問并進行交流，以此促進學生之間的互動和語言表達能力的提升。

2.動物問答比賽。教師準備一些與動物相關的問題，如“What does a giraffe eat？”“Can a kangaroo swim？”等。學生分組進行問答比賽，通過回答問題來檢驗對所學知識的掌握程度，并逐步強化合作意識和團隊精神。

3.動物故事創作。教師要求學生根據所學動物知識，編寫一個關于動物的小故事。學生可以自由發揮想象力，描寫動物的生活、冒險或者與人類之間的故事，通過這種方式提高寫作能力和創造力。

（三）采用多樣化的教學方法

教師應該根據教學目標和學生的特點，靈活運用多種教學方法和手段，如示范教學、合作學習、小組討論等。這樣可以更好地滿足不同學生的學習需求，從而提高教學效果。

例如， 人教版小學英語四年級上冊Unit 3的主題是“My friends”。針對這一單元，教師可以采用以下教學方法：

1.示范教學。教師可以通過示范教學的方式向學生展示如何介紹自己的朋友以及詢問他人的朋友情況。通過模擬對話和示范表達，幫助學生理解并掌握相關的語言表達方式。

2.合作學習。教師可以組織學生進行合作學習活動，讓他們分組討論并展示自己的朋友。通過合作學習，學生可以相互交流，增強語言表達能力。

（四）引導學生參與評價活動

在教學中，評價不僅僅是教師的工作，學生也應該成為評價的主體和參與者。例如，人教版小學英語四年級下冊Unit 1的主題是“My school”，教師可以設計以下評價活動：

1.同伴評價。同伴評價是促進學生之間合作交流，提高學生互助意識和團隊合作能力的重要方式。學生可以分成若干小組，互相交換作品并進行評價。例如，他們可以檢查彼此寫的有關自己學校的文章或制作的海報。評價要點包括：

（1）文章的內容是否涵蓋了學校的各個方面，如校園環境、課程設置、師生關系等。

（2）文章的語法準確性和表達清晰度。

（3）海報的圖文結合、視覺吸引力和信息傳遞性。

學生應該給出建設性的反饋和意見，指出優點的同時提出改進建議，例如提供更具體的描述、建議修改語法錯誤或調整設計布局等。

2.自我評價。自我評價是學生對自己學習情況進行反思和評價的重要方式。學生可以思考自己學習“My school”這一單元的收獲，并將其記錄在學習日記中。評價要點包括：

（1）對單元主題的理解程度和表達的準確性。

（2）所使用學習方法的有效性和改進空間。

（3）對自身優點和不足的客觀認知。

（4）設定的學習目標是否實現以及下一步的改進計劃。

通過自我評價，學生可以更好地了解自己的學習狀態，激發自主學習動力。

3.制訂評價標準。教師可以與學生一起討論并制訂評價標準，明確評價作品的要求和標準。例如，他們可以共同確定文章內容、語法準確性、表達清晰度等方面的評價標準，并根據這些標準來評價自己和同伴的作品。評價標準的確定有助于提高學生的評價意識和判斷能力，培養他們的自我管理和自我提升能力。

四、案例分析

為了具體地展示小學英語讀寫課中“教—學—評”一體化的設計方法，下面以人教版小學英語五年級上冊Unit 2“My week”為例進行案例分析。

（一）教學目標

在本單元教學中，教師要引導學生學會描述自己一周的日常活動，并能夠用英語進行口頭和書面表達。具體目標包括：

學生能夠理解并掌握與一周日常活動相關的詞匯和短語，如一周每天的名稱、常見的有關活動的動詞和短語。

學生能夠書面表達自己一周的活動安排，將口頭表達的內容整理并擴展成一篇簡短的文章，注意使用正確的語法結構和表達方式。

學生能夠在小組中積極參與口頭交流活動，提出問題、補充信息，并與同伴進行互動交流，共同完成任務。

（二）設計任務型教學活動

任務一：了解單詞和短語。

教師通過圖片和實物等教具向學生介紹與一周日常活動相關的單詞和短語，如Monday、Tuesday、Wednesday、weekend、go to school、play football等。

學生通過觀察圖片和聽教師的解釋，學習掌握這些單詞和短語，并嘗試用英語表達出來。

任務二：口頭表達一周的日常活動。

學生被分成若干小組，每個小組成員依次描述自己一周的日常活動安排。例如“On Monday，I go to school.On Tuesday，I play football...”。

其他小組成員可以提出問題或補充信息，深入對話交流。

任務三：書面表達一周的活動安排。

學生利用教室內的白板或紙張，書寫一篇關于自己一周活動的簡短文章。他們可以根據口頭表達的內容進行整理和擴展，注意使用適當的時間狀語和連詞。

教師在學生完成后進行評價，指出優點和需要改進之處，并提供建議和指導。

（三）評價方法

在任務二的口頭表達活動中，教師通過觀察學生的表達能力、語法運用和發音準確性等方面來進行實時評價。教師可以及時給予反饋和指導，幫助學生改進表達方式和提高口語水平。

在任務三的書面表達活動中，教師對學生的文章進行總結性評價。同時，教師可以結合學生的口頭表達和書面表達情況，對學生的整體表現進行評價和反饋。

五、結語

本文通過分析傳統的小學英語讀寫課教學模式存在的問題，提出了“教—學—評”一體化設計理念，并結合具體案例進行了深入探討。通過設計任務型教學活動，著重培養學生的語言運用能力，促進學生口頭和書面表達能力的提升。本文的研究和實踐，旨在推動小學英語教學改革與創新，促進學生英語綜合應用能力有效提升，為學生的英語學習注入新的活力與動力。

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