核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建

摘 要：核心素養導向下的小學英語“教學評一體化”大單元教學模式，旨在將教學與評價有機結合，以培養學生的核心素養為目標。該模式強調主題意義引領、英語學習活動觀貫穿、多維評價融如教學等原則，通過統一教學目標與評價標準、采用多元化評價手段、教學評緊密結合以及建立個性化評價與反饋機制等措施，促進學生英語綜合能力的提升，實現教學評的深度融合。

關鍵詞：小學英語；教學評一體化；大單元教學

作者簡介：趙萍萍，安徽省蕪湖市灣沚第二小學。

在核心素養導向下，小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建成為當下教育界人士關注的焦點。這一模式旨在將教學與評價有機融合，以培養學生的核心素養為目標。遵循主題意義引領、英語學習活動觀貫穿、多維評價融入教學等原則，構建出符合學生發展需求、促進教學效果提升的教學模式。本文將探討如何在這一模式下，有效實現教學目標與評價標準的統一，以及多元化評價手段的應用等關鍵問題。

一、小學英語“教學評一體化”大單元教學模式構建原則

（一）主題意義引領

主題意義不僅是教學活動的中心思想，更是學科育人價值的具體體現。在教學內容的整合和設計中，主題意義的引領起著重要作用。教師應該通過深入研讀課程標準和教材內容，明確主題意義，并將不同的教學內容整合為一個有機的整體。這種整合不僅僅是對知識點的組織，教師還要考慮到這些知識點之間的內在聯系以及對學生學習的意義。在主題意義引領下，教學內容能夠更加系統地呈現，使學生能夠更好地掌握知識。主題意義是學科育人價值的具體體現。在教學設計中，教師應該明確教學目標，不僅要培養學生的語言能力，還要關注學生情感態度、思想品德和社會責任等方面的發展。通過確定主題意義，教師能夠更好地挖掘教材中的文化內涵，引導學生積極參與學習，培養他們的綜合素養。

（二）英語學習活動觀貫穿

教師以英語學習活動觀為指導設計和實施大單元教學，應體現綜合性、關聯性，從而有效地促進學生語言能力的提升。在大單元教學中，教學活動不應僅僅局限于單一的教學方法或技巧，而是應該多樣化、綜合化地展開。學生可以通過聽、說、讀、寫等多種方式參與教學活動，從而全面提升語言技能。而教學內容也應該涵蓋語言知識、文化背景、思維能力等多個方面，使學生能夠全面理解所學內容。在設計教學活動時，教師應該充分考慮不同學習內容之間的邏輯關系，使學生能夠將不同的知識點進行有效關聯。這種關聯性設計可以幫助學生建立更加系統的知識體系，提高他們的學習效率。

（三）多維評價融入教學

將評價作為教學的重要組成部分，貫穿于教學的始終，可以有效地促進教學過程的優化和學生學習效果的提高。在教學設計階段，教師應該明確教學目標，并根據教學目標確定評價標準。在教學過程中，教師應該及時地對學生的學習情況進行評估，通過觀察、提問、作業等多種方式獲取學生的學習信息。而在教學反思階段，教師應該根據評價結果對教學活動進行優化，以確保教學目標的有效達成。此外，評價手段還可以包括課堂觀察、學生作業、小組討論、口頭表達等多種形式，評價內容可以包括知識掌握情況、語言運用能力、思維能力等多個方面。通過多種評價手段和形式，教師可以全面地了解學生的學習情況，為教學提供全面的反饋。

二、小學英語“教學評一體化”大單元教學模式構建中存在的問題

（一）教學評與教學目標脫節

在大單元教學模式中，教學評與教學目標之間存在著明顯的脫節現象，這會影響到教學的有效性。教學目標的設定是教學活動的核心，教學目標指引著教學的方向。但在實際教學評價中，評價方法未必能夠充分地反映教學目標的具體要求。教學目標往往包含知識、技能和情感態度等多個層面，但評價內容可能過于側重于知識的傳授，而忽視了對學生語言運用能力、文化意識和思維品質等方面的評估。這種不完全匹配導致了評價結果無法全面準確地反映學生對核心素養的實際掌握情況。評價方法的局限性也是導致評價與教學目標脫節的OgPGHmjv4C1M7DO4K9ugSQ==重要原因。在大單元教學模式中，評價方法往往依托傳統的書面測試、口頭測試等，缺乏多樣化和創新性。單一的評價方法可能無法全面地反映學生的綜合能力，導致評價結果失真。例如，對語言技能的評價可能僅限于書面或口頭測試，而忽視了學生在實際交流中的表現。這樣的評價方法限制了教師對學生綜合能力的全面了解，使評價結果與教學目標之間存在較大的偏差。

（二）評價方法單一

在大單元教學模式中，評價方法單一是一個顯著的問題。傳統的評價方法主要依托書面作業、口頭測試等，缺乏多樣化。單一的評價方法在一定程度上限制了評價的準確性。

過于依賴書面作業和口頭測試的評價方法可能無法全面反映學生的綜合能力。在大單元教學中，學生的語言技能、文化意識、思維品質等方面需要被綜合評價，但是通過傳統的書面作業和口頭測試往往只能測試學生的語言基本運用能力，無法全面了解學生的整體水平。這就導致了評價結果的片面性，無法真實地反映學生的實際水平。單一的評價方法還可能會限制學生的學習表現形式。在大單元教學中，學生的學習表現形式可能是多樣化的，包括課堂表現、項目作品、參與度等方面。但如果評價方法過于單一，只注重書面作業和口頭測試，就會限制學生的表現空間，導致有些學生的潛力無法得到充分發揮，評價結果可能會出現偏差。

（三）教學評與個性化學習的結合不足

在大單元教學模式中，教學評與個性化學習的結合存在一定的不足之處。評價往往缺乏個性化，未能充分考慮到每個學生的學習特點，從而影響了教學評的針對性。

在大單元教學模式中，學生的學習方式和學習節奏可能存在較大的差異，但是傳統的評價方法往往是一刀切的，無法滿足每個學生的個性化學習需求。評價過程中缺乏針對性建議，學生往往無法得到有效反饋，難以及時調整學習策略，從而影響學習效果。另外，教師還缺乏對學生學習需求的全面考量，難以滿足不同學生的個性化學習。在大單元教學中，學生的學習需求可能是多樣化的，但是傳統的評價方法往往只注重學生的基本知識掌握情況，忽視了學生的學習興趣、學習風格等方面的個性化特點。所以之前的評價往往無法有效地激發學生的學習動力。

三、小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建措施

（一）統一教學目標與評價標準

在小學英語教學中，教師確立教學目標時應當充分考慮到核心素養培養需求，并制訂相應的評價標準，以確保教學評與教學目標的一致性。以“My favourite season”這一單元為例，教學目標應當涵蓋學生對于季節的認知、描述季節的能力以及表達個人偏好的能力。因此評價標準也應當貼近這些核心素養培養要求，以確保評價的準確性。

針對學生對季節的認知，教學目標可以包括學生能夠識別和理解不同季節的特點、天氣、活動等。對應的評價標準可以是學生能夠準確地用英文表達各個季節的名稱及其特點，例如，學生可以用英文短句描述各個季節的特點，如“Spring is warm and sunny. Flowers bloom and birds sing.”。針對學生描述季節的能力，教學目標可以包括學生能夠運用簡單的英語句型來描述他們最喜歡的季節，并陳述理由。對應的評價標準可以是學生能夠用英文進行簡單的描述。例如，學生可以用英文短句描述自己最喜歡的季節，如“I like autumn because I enjoy watching the leaves change color and going for walks in the cool weather.”。

（二）運用多元化評價手段

在大單元教學中，可運用的多元化評價手段包括書面作業、口頭測試、項目展示、小組討論等，通過它們能夠全面、客觀地評價學生的學習情況，從而更好地反映他們的綜合水平。下面以“We love animals”這一單元為例來具體說明。

書面作業是評價學生知識掌握和運用能力的重要手段。通過給學生布置書面作業，可以考查他們對動物的基本認知、描述動物的能力以及表達自己對動物的喜愛或不喜愛之情的能力。例如，學生可以寫一篇關于自己最喜歡的動物的文章，描述該動物的外貌特征、生活習性以及個人的喜愛理由。如“My favorite animal is the panda. It is cute and lovely. It likes to eat bamboo leaves and sleep a lot.”?？陬^測試也有助于評價學生的口語表達能力和聽力理解能力。通過提問學生關于動物的問題，讓他們用英文回答，可以檢驗他們對所學知識的掌握情況。例如，教師可以問學生“What animals can you see in the zoo？”，學生可以用英文回答“I can see lions， tigers， elephants， and monkeys.”。項目展示是一個能夠展示學生創造力的評價手段。學生可以通過制作海報、模型、演講等形式來展示他們對動物的了解和熱愛。例如，學生可以合作制作一幅關于不同動物的海報，并在班級展示，并用英文向同學們介紹各種動物及其特點。

（三）教學評與教學過程緊密結合

將評價過程貫穿于整個教學過程中，教師可以及時獲取學生的反饋信息，從而調整教學策略，促進學生有效學習。下面以“In a nature park”這一單元為例來進行說明。

教師可以通過觀察學生在自然公園活動中的表現來評價他們的學習情況。例如，在實地考察過程中，教師可以觀察學生是否能夠運用所學知識來描述周圍的自然景物，如“Look at the tall trees！ They are green and beautiful.”。通過觀察學生的語言表達以及行為舉止，教師可以初步評估他們對自然環境的理解。教師還可以通過參與學生的學習活動來了解他們的學習情況。在自然公園活動中，教師可以與學生一起探索、觀察、記錄，共同體驗大自然的美好。例如，教師可以與學生一起觀察不同種類的鳥類，并用英文描述它們的外貌特征和生活習性，如“Look！ That's a robin. It has a red breast and likes to sing in the morning.”。通過與學生共同參與學習活動，教師可以更深入地了解學生的學習狀態。

（四）建立個性化評價和反饋機制

個性化的評價和反饋可以更好地滿足每個學生的學習需求，幫助他們提升學習效果。下面以“My weekend plan”這一單元為例，結合實際情況來說明個性化評價和反饋的重要性。

一方面，教師需要針對每個學生的學習特點進行定制化評價。例如，在學生制訂周末計劃的活動中，教師可以通過觀察學生的計劃內容和表達方式來評價他們的學習水平。例如，針對計劃中包含豐富活動的學生，教師可以給予積極的評價“Your weekend plan is well-organized and full of interesting activities. Keep up the good work！”。而對計劃中內容較少或者缺乏創意的學生，則可以給予針對性建議“You can try to add more diverse activities to your weekend plan to make it more interesting.”。另一方面，個性化的反饋機制可以幫助學生更好地理解自己的學習狀況。通過與學生的個性化對話，教師可以向他們傳達有針對性的建議，幫助他們認識到自己的學習優勢。例如，教師與學生進行討論時，可以針對學生的表現給予直接的反饋“I noticed that you included a lot of outdoor activities in your weekend plan. That's great because it shows you enjoy being active and exploring new things.”。通過這樣的個性化反饋，學生可以了解自己的學習特點，從而更有針對性地調整學習策略。

四、結語

核心素養導向下小學英語“教學評一體化”大單元教學模式的構建是教育改革的重要一步。該模式的實施，可以促進學生綜合素養的發展，提升教學質量。但在實踐中教師需要不斷探索，以適應不斷變化的教學需求。希望未來在這一模式下，小學英語教學能夠更好地服務于學生的成長。

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