探究基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：在初中階段，英語閱讀教學是培養學生語言能力的主要途徑之一，對于學生綜合素養的提升具有重要影響。因此，初中英語教師需要加強對英語閱讀教學的探索，優化教學內容，創新教學手段，為學生設計實施完善的教學活動。但是觀察教學實踐可發現，初中英語閱讀教學仍然存在一些問題，影響到學生英語學科核心素養的提升?；诖?，本文從初中英語閱讀教學的現狀出發，探究基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐，提出具體的實施策略，給廣大初中英語教師提供一些參考。

關鍵詞：主題意義；初中；英語閱讀；教學實踐

作者簡介：陳淑貞，廈門市海滄中學。

新課改提出了主題意義統領的教學理念，初中英語教師需要將其落實到教學工作中，以此來培養學生的核心素養。初中英語閱讀教學過程中，教師需要在主題意義統領下，引導學生對文章進行理解與閱讀，創新英語閱讀教學形式，提升學生的學習質量。但不少初中英語教師受到傳統教學理念的影響，對于主題意義的掌握較為膚淺，不能夠將其良好地運用到閱讀教學中。這樣不僅沒有提升課堂教學成效，反而影響到教學進度，不利于教師開展有效的教學。因此，初中英語教師需加強對主題意義的認知，從單元整體的角度出發，為學生設計具有層次的閱讀活動，降低學生英語閱讀的難度，以此來增強學生的課堂學習效果。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學設計原則

（一）目的性原則

在新課標背景下，初中英語教材內容發生了變化，教師需要以單元為單位，將相關的知識歸納到一起，為學生設計良好的教學活動，使學生能夠對知識有較為系統化的學習，助力學生形成完整的知識體系?；谥黝}意義的初中英語閱讀教學過程中，教師在主題的引導下開展教學活動，更加符合教學需求，能夠將碎片化知識轉變為整體的內容，使學生學習起來更加容易。同時，基于主題意義開展英語閱讀教學活動，教師能夠為學生提供具體的主題，使學習目標更加明確，也使學生對英語知識的理解更加深入。因此，初中英語教師開展基于主題意義的閱讀教學時，需要遵循目的性原則，結合學生的實際情況設計教學活動，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的英語閱讀能力。

（二）遞進性原則

基于主題意義的初中英語閱讀教學過程中，教師需要引導學生自主對知識進行探究，概括英語文章的中心思想，培養學生的自主學習意識，逐漸讓學生養成良好的學習習慣。因此，初中英語教師在設計教學內容時，需要遵循遞進性原則，讓學生由淺入深地開展學習活動，加強學生對英語文章的理解與掌握，提高學生的學習質量。首先，教師需要引導學生自主收集與主題相關的信息，通過對文章文化背景的了解，讓學生對文章內容有初步的掌握，這有助于教師進一步開展閱讀教學活動。其次，初中英語教師需要采用多元化的教學手段引導學生，讓學生對文章內容進行探索，挖掘文章所表達的情感，體會文章表達的思想，使學生對文章有深層次的理解。最后，教師需要引導學生將所學知識運用于實際，為學生構建與主題相關聯的情境，鍛煉學生的英語運用能力，增強學生的綜合素養。

（三）整合性原則

在傳統的教學模式下，大部分初中英語教師通常采用小課時的教學形式，根據每課的內容設計閱讀教學內容，導致知識之間缺乏連貫性，不利于學生對英語知識進行深度學習。而基于主題意義的初中英語閱讀教學中，教師能夠從整體的角度出發，根據單元知識內容設計主題，讓學生在主題的引導下對知識進行探索，這有助于學生構建完整的知識體系。因此，初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，需要遵循整合性原則，將同一主題的知識進行整合，使學生能夠對知識進行連貫性學習，加強學生對英語知識的理解與掌握，這有助于增強學生的核心素養。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐策略

（一）從教材內容出發，明確閱讀教學目標

教學目標在整體教學過程中具有較強的導向性。但是在傳統的英語閱讀教學過程中，大部分初中英語教師只是引導學生對文章展開閱讀，忽視了閱讀教學目標的設計，導致學生的閱讀效率較低，影響到整體的閱讀教學成效。而在主題意義的引導下，初中英語教師開展閱讀教學時，能夠意識到閱讀教學目標的重要性，從而為學生設計出具有實踐意義的閱讀教學目標。因此，初中英語教師在設計基于主題意義的閱讀教學過程中，需要從教材內容出發，明確閱讀教學目標，讓學生在教學目標的引導下對知識進行探索，避免學生閱讀時產生迷茫的情況，從而影響學生的閱讀質量與效率。在閱讀教學目標的引導下，學生能夠快速獲取到文章重要的信息，提升閱讀效率。在實際的初中英語閱讀訓練過程中，教師需要將新課標的要求融入英語閱讀教學目標中，引導學生明確閱讀文章的主題意義，讓學生能夠對文章進行良好的閱讀，使學生快速對文章主題意義加以理解，進而增強閱讀教學成效。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit “1 Can you play the guitar？” Section B的教學過程中，教師首先對單元主題內容進行分析，結合學生的實際情況，明確閱讀教學的目標。本單元閱讀教學目標為：語言能力目標：圍繞 Alan、Peter、Ma Huan 三人尋找適合的兼職的情境，利用“I can...”表達自己的能力；從三個廣告中捕捉細節信息，抓取關鍵句型，用“Can you...”詢問對方的能力，從而促進閱讀能力的提升。學習能力目標：了解招聘廣告這種說明性文本并可以用目標語言撰寫招聘廣告；通過閱讀技能訓練形成良好的學習習慣，有意識地訓練自己的英語思維能力。文化意識目標：了解中西方文化的不同，教學文化自信。思維品質目標：通過閱讀三個招聘廣告，對自己的能力和興趣有更清楚的認識，學會辯證地看待自己與他人，提升自我認同感。其次，教師需要引導學生在閱讀增強目標的引導下對文章進行閱讀，加強學生對文章主題的理解。在閱讀教學目標的引導下，學生能夠快速理解文章內容，加強對文章的理解與把握，實現有效閱讀。最后，教師為學生設計多元化的教學問題，讓學生在問題的驅動下對文章進行深層次探索，鍛煉學生的閱讀能力，強化基于主題意義的初中英語閱讀教學的效果。

（二）結合現實暢談主題意義，創設閱讀情境

良好的學習氛圍能夠激發學生的學習興趣，調動學生的思維能力，提升學生的英語閱讀教學參與度。初中階段學生的英語文章理解能力較為薄弱，但是他們的生活經驗較為豐富，教師可以利用學生的這一特點為學生設計閱讀教學活動?；谥黝}意義，初中英語教師需要從學生的實際生活入手，為學生構建具體的教學情境，讓學生圍繞主題對知識進行探索，并引導學生以小組的形式探討，增強學生之間的互動性，使學生的想法得以碰撞，這有利于教師開展高效的閱讀教學活動。同時，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以結合閱讀文本的主題，將學生感興趣的元素融入問題中，使學生在問題的引導下開展主題交流，為學生創設輕松愉悅的閱讀環境，加強學生對文章內容的探索與思考，豐富學生的閱讀學習成果，使學生掌握閱讀技巧。如此一來，不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，而且能夠將知識與實際生活建立緊密的聯系，有助于學生將所學知識運用到實際生活中，增強學生的綜合素養。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class. ”SectionB 的教學中，教師可以結合本單元的主題，為學生明確閱讀學習的主題為“規則”，引導學生對文章進行閱讀。教師可以借助多媒體教學設備給學生播放一些視頻，為學生創設學習情境，讓學生根據班級的規則對視頻中的行為進行評判，營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，讓學生快速開展閱讀交流活動。隨后，教師可以提出問題“你家里的規則有哪些？你喜歡家里的規則嗎？”。在問題的引導下，學生針對文章內容進行交流，將自己的想法表達出來，這有助于學生快速融入閱讀活動中，提升學生的英語閱讀質量。通過這樣的閱讀教學活動，學生可學會使用祈使句表達學校規則、家庭以及社會規則，學會使用含有must或have to的句子表達生活規則，并且能夠通過語言簡單、主題相關的語篇材料獲取并歸納中外文化信息，了解不同國家和不同地區的家庭、學校和社會規則。

（三）挖掘語句突出主題意義，提高學生的閱讀效率

培養學生的英語閱讀能力是閱讀教學的主要目標之一，初中英語教師需要根據學生的實際情況，為學生設計具有針對性的閱讀訓練內容，使學生能夠快速掌握英語文章的內容，提升學生的英語學科核心素養。在新課標背景下，在初中英語閱讀教學過程中，教師不僅需要對學生的閱讀能力進行培養，還要鍛煉學生的閱讀理解能力，讓學生能夠得到全方面發展?；谥黝}意義的初中英語閱讀教學中，教師需要運用多元化的教學手段，讓學生在英語文章中挖掘出重點語句，使學生準確把握文章的中心思想，理解文章主題的含義。在實際的教學過程中，初中英語教師需要考慮到學生的實際學習能力與閱讀能力，運用科學的方式將閱讀技巧傳授給學生，使學生能夠準確提煉出文章中有價值的信息，提升學生的閱讀速度。這有助于增強學生的綜合素養，促進學生英語水平不斷提高。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister”的閱讀教學過程中，通過對單元內容進行分析能夠發現本單元主要學習如何描述某人的個性特征，教師可據此開展多種教學活動。教師組織學生對本單元文章進行閱讀，引導學生提煉文章中心語句，如“My mother told me a good friend is like a mirror.”“It's not necessary to be the same.” 及“I don't really care if my friend are the same as me or different.”，使學生能夠快速理解文章主題——朋友應該相同還是不同，加強學生對文章的理解與把握，提升學生的英語閱讀能力。這樣的閱讀教學活動，讓學生能夠在閱讀中進行思考，提升學生的閱讀效率與質量。這樣的閱讀教學活動，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且培養了學生的閱讀理解能力，為學生以后的英語學習做好鋪墊。

三 、結語

綜上所述，在全球化背景下，英語作為國際通用語言之一，其受重視程度不斷提升。初中階段的學生正處于語言學習的重要時期，教師需要加強對學生英語閱讀能力的培養，為學生構建良好的學習平臺，提升學生的英語語言運用能力。基于主題意義的教學模式，能夠使學生對文章進行深度學習，有助于拓展學生的思維，培養學生的閱讀能力與英語運用能力。初中英語教師需要遵循整合性原則、目的性原則、遞進性原則等，結合閱讀主題為學生創設多樣閱讀教學活動，提升學生的學習積極性，增強閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]丁紅禮.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略：以譯林版九上Unit 7 Reading板塊為例[J].江蘇教育，2024（3）：71-74.

[2]陳淑芬.指向主題意義的初中英語閱讀教學策略探究：以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C的教學為例[J].校園英語，2023（27）：154-156.

[3]楊靜.主題意義引領下的初中英語閱讀教學實踐：以人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vocation Section B為例[J].新課程， 2023（24）：73-75.

[4]薛洪玉，施燕容.基于語篇主題意義的初中英語閱讀教學實踐探究：以inventing為主題的閱讀教學為例[J].福建基礎教育研究，2023（4）：60-63.

[5]張燕.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有效性研究：以譯林版八年級上冊Unit 4 Do it yourself為例[J].新課程導學，2023（12）：25-28.

[6]黃蓉.基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學的實施路徑與方法：以《黑布林英語閱讀》整本書閱讀為例[J].中學生英語，2023（36）：19-20.

[7]司佰超.尋找文本主題意義，促進初中英語閱讀教學：以Unit 4 Do it yourself為例[J].英語教師，2023（15）：134-136，144.