用英語講述中國故事

隨著全球化進程的加快，在英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義日益凸顯。在英語教學中融入中華優秀傳統文化不僅有助于拓展學生的文化視野，還有助于提升其跨文化交流能力和文化認知水平。在小學階段，培養學生對中華優秀傳統文化的理解和認知能力尤為重要，因為這為學生的身心發展和價值觀塑造奠定了堅實基礎。然而，當前在小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的實踐尚處于起步階段，面臨諸多挑戰和不足。因此，有必要加強研究和總結，以尋求更有效的策略和方法，促進小學英語教學與中華優秀傳統文化的有機融合。本研究基于分析實踐經驗和總結案例，探討如何在小學英語課堂有效地融合中華優秀傳統文化，提出切實可行的策略，以期為廣大同行提供有益的參考。

一、小學英語課堂融合中華優秀傳統文化的意義

（一）促進英語學習與中華優秀傳統文化的結合與交融

小學英語課堂融合中華優秀傳統文化具有重要意義，這種融合可以促進英語學習與中華優秀傳統文化的結合與交融。將中華優秀傳統文化融入英語教學，可以幫助學生理解、尊重并傳承中華優秀傳統文化，增強學生的民族認同感。這種結合有助于增強學生對英語學習的興趣和動力，提高學習效果；這種結合有助于拓展學生的文化視野，促進跨文化交流和理解。教師通過中華優秀傳統文化故事，將中華文化的精髓帶入英語課堂，為學生營造了趣味性較強且具有文化底蘊的課堂氛圍，讓學生講好中國故事。學生可以更深刻地理解中國人民的思想品質和中國傳統的風俗習慣，通過中國故事將中華優秀傳統文化傳播出去。

（二）引導學生尊重與傳承傳統價值觀

通過中華優秀傳統文化的融入，學生得以接觸中國古代的價值觀念，如孝道、禮儀、尊師重道等，從而強化對這些價值觀的尊重和理解。這有助于學生樹立正確的道德觀念和行為準則，促使學生在成長過程中注重品德修養。其次，中華優秀傳統文化的傳承也是這一融合的重要目的。通過教授經典的中國故事、詩詞歌賦等，學生能夠感受到中華優秀傳統文化的博大精深，從而加深對中華優秀傳統文化的認同感，并在日常生活中傳承這些傳統價值觀。這種融合不僅有助于學生個人品德的發展，也將學生與中華優秀傳統文化相聯系，使之成長為有品格、有擔當的公民。

（三）拓展學生的文化視野，促進跨文化交流和理解

英語課程以培養學生的核心素養為總目標，而文化意識體現了核心素養的價值取向，涉及學生對中外文化的理解，以及跨文化認知、態度和行為選擇。通過學習中華優秀傳統文化，學生能夠了解中國悠久的歷史與豐富的傳統文化，從而拓展自己的文化視野，對不同文化有更為全面深入的認識，包括對中華優秀傳統文化的理解和尊重。文化視野的拓展有助于培養學生的跨文化交流能力，使學生能夠更加自如地與來自不同文化背景的人士進行交流與合作，進而培養學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好的基礎。

二、用英語講述中國故事在小學英語課堂的實踐策略

（一）設計啟發性問題，引導學生對故事進行深入探究

設計啟發性問題是在小學英語課堂引導學生深入探究中國故事的關鍵策略。好的問題能激發學生思考，拓展他們的認知邊界，提高他們的批判性思維能力。通過提出開放性、引導性問題，教師可以激發學生的好奇心和探究欲望，幫助他們深入理解故事背后的文化內涵和人生智慧。例如，在“Plants and Medicine by Shennong”這一傳統故事的教學中，教師以“Who is Shennong？”這個問題引領學生踏上了一段富有啟發性的學習之旅。通過精彩的演繹，教師將神農的故事呈現得栩栩如生，激發了學生的興趣和好奇心。在課堂中，教師扮演著至關重要的引導者角色。他們密切觀察學生的表現，及時提出問題，引導學生對故事進行深入思考。例如，教師可以問“Why do you think Shennong tasted different herbs？ What do you think he learned from this experience？”。通過這樣的問題，教師引導學生思考神農嘗百草的用意，幫助他們理解故事蘊含的價值觀念。這種引導不僅激發了學生的思維，還促使他們更加深入地探究故事背后的文化內涵。同時，教師還通過這樣的問題激發了學生的學習興趣，培養了他們的批判性思維和分析能力，促進了他們對故事內容的全面理解和內化。

在教學的最后階段，教師通過問題“Do you know more Shennong in our life？”，引導學生關注我們身邊的“神農”。教師以視頻形式展示了李時珍、袁隆平等偉大科學家的故事，將故事與現實生活聯系起來。這些科學家都是在不同領域作出了重大貢獻的現代“神農”，他們的故事激勵著學生積極投身于科學探索中。通過這樣的情感激勵，學生對故事的理解不僅停留在文字層面，還能夠將故事與現實生活聯系起來，深化對故事內涵的理解。通過啟發性問題深入探究中國故事，學生不僅增強了對英語的理解和應用能力，還能理解中國文化和價值觀，強化跨文化意識。教師通過富有啟發性的問題達成“涵養家國情懷，堅定文化自信”這一教學目標，充分激發學生對中國故事的探究興趣和對中華優秀傳統品質的認同感，學生不僅提高了語言技能，還增強了對中華文化的理解和認同，為未來傳承中華優秀傳統文化奠定了良好的基礎。

（二）培養學生的文化意識，挖掘中國故事的文化內涵

在小學英語課堂，結合中國故事的教學實踐旨在通過培養語言技能和文化意識，促進學生對中華優秀傳統文化的深入理解。例如，采用以春節為主題的“Chinese New Year”這一繪本故事，教師應側重于以文本為基礎展開教學，通過who、 where、 when、 what、 how幾個疑問詞設疑，深挖文本主線，從而讓學生更加深入全面地了解春節的背景與習俗。在語言實踐活動中，教師適度拓展，如“I do you guess”，讓學生根據圖片做動作，其他學生猜春節習俗，讓學生感知風俗的同時，培養其語言實際運用能力。通過視頻及圖片對比學習過去式，學生可以直觀地感知到在中國歷史長河里，過去的春節慶祝方式與現在的春節慶祝方式有所不同。學生通過比較，理解傳統習俗背后的文化內涵，更深刻地體會到文化的創新與傳承，從而培養學生的文化意識，強化學生的文化自信。

在課堂教學中，教師可以采用多種方式引導學生理解中國故事。首先，以一個關于春節的視頻導入本課主題，視頻中關于monster Nian的故事充分激發了學生的學習探索欲。接下來，教師引導學生提出關于春節的問題，如“春節是什么時候？”“春節時做些什么？”等，讓學生思考春節有哪些主要活動，圍繞主題語境激活學生已有的語言儲備和生活經歷，為語言學習搭建支架。最后，教師可以組織學生調查春節期間的活動，整合本課核心語言知識進行展示，讓學生分享自己對春節文化的理解和體驗，培養學生語言實際運用能力的同時培養學生交流文化的能力。通過這些實踐活動，學生不僅能夠學習中國故事，更能夠深入了解中國故事的文化內涵，增強文化自信，拓展國際視野，為開展跨文化交流打下堅實的基礎。

（三）注重情感滲透，理解中國故事的情感內涵

教師要注重對學生情感情緒的引導，幫助學生理解中國故事的情感內涵。教師可利用信息技術為學生構建一個虛擬的語言交流情境，讓學生主動、自覺地掌握英語表達方式與技巧。教師要把握好中華優秀傳統文化的滲透時機。如講解西方節日的習俗時，導入多樣化的中西方節日情境，讓學生在了解圣誕節等西方節日的同時，引入端午節與中秋節等中國傳統節日，讓學生用英語對中國傳統節日的習俗進行介紹。教師通過故事情境來激發學生的情感共鳴。比如，在講述關于中秋節的故事時，教師可以選擇嫦娥奔月這個富有中國傳統文化內涵的故事。通過展現有關嫦娥奔月的英語繪本，教師可以營造出富有趣味性的學習氛圍，激發學生的學習興趣，并引導他們去閱讀英語材料，了解更多中國傳統節日背后的故事。通過這種方式，學生不僅能夠了解中秋節的由來和習俗，還能夠感受到其中蘊含的文化情感。另外，在有關端午節的教學中，教師可以結合學生的年齡特點，選取富有文化深意的故事，如“Qu Yuan”等。通過講述這些生動的故事，教師可以引導學生了解端午節的習俗，如吃粽子、賽龍舟等，并以情境化的形式讓學生用英語表達對端午節的喜愛和向往，以及對屈原這個歷史人物的理解和認同。通過形式多樣的活動和富有深意的傳統故事，不斷升華主題，深挖傳統故事的內涵，不僅可以加深學生對中國傳統節日的印象及對中華優秀傳統文化的理解，還可以激發學生的英語學習積極性。

（四）進行文化體驗，明確中國故事的價值內涵

在課堂教學中，教師引導學生理解中華優秀傳統文化的價值內涵是至關重要的。通過角色扮演等的文化體驗方式，教師可以生動地呈現這些價值觀，并讓學生深入理解和體驗其含義。例如，在“Kong rong sb0b34e20861ce86130b81e4bbdd1118374fe3015d79025cc2cf1e532bd2cdc0chared pears”這個故事的教學中，教師用視頻的形式讓學生初步了解孔融這個人物，通過When、Why、How設置文本的問題，訓練學生從語音視頻等文本中快速獲得關鍵信息的能力。文本中的核心詞匯respect、care for、be polite to、elderly、youngsters等，都展現了中華民族優秀品質，那么如何讓學生切身體驗這些優秀品質至關重要?？赏ㄟ^“If you're Kongrong，what will you do？”，讓學生代入孔融這個角色，去理解孔融當時的心境。接著，教師組織學生進行角色扮演，如故事中的孔融、老人、其他孩子等角色。他們通過角色扮演，在鞏固文本核心語言的同時，生動地展現出故事情節中的場景和人物關系。在角色扮演的過程中，教師引導學生思考和討論角色之間的交流、行為背后的動機以及所傳達的價值觀。最后，教師引導學生尋找身邊的“孔融”，教師分享生活中的“孔融”，使學生進一步加深對尊老愛幼價值觀的理解和認識。通過這一故事的教學，學生能夠深刻理解到尊老愛幼的重要性，并獲得道德和文化的滋養，形成尊重和關愛他人的美好品質。教師開展豐富的文化體驗活動，學生不僅能夠學到相關的英語核心詞匯和句型，還能夠領悟其中蘊含的價值內涵，形成尊重和關愛他人的良好品質，成為中華優秀傳統品質的傳承者。

三、結語

通過本研究的探討，我們深刻認識到融合中華優秀傳統文化對小學英語課堂教學的重要性。學生在英語學習中感知和體驗中華優秀傳統文化，不僅能夠增強文化認同感和文化自信，還能夠拓展國際視野，促進跨文化交流和理解。在英語課堂中融入更多中華優秀傳統文化元素，可豐富課堂內容，激發學生的學習興趣和熱情，為學生的全面發展和未來的成功奠定堅實的基礎。在小學英語教學中融入更多中華優秀傳統文化元素，讓英語不只是我們了解世界的窗口，更是世界了解中國的渠道。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規劃課題“中華優秀傳統文化與小學英語融合的項目化學習實踐研究”（立項編號：QG1452-267）、泉州臺商投資區教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“基于信息技術的學科融合項目式教學實踐與研究”（立項編號：tsjyx14207）的研究成果。

摘 要：全球化背景下，語言教育不僅僅是簡單地學習語法和詞匯，更應該是文化的傳承與交流。本文旨在探討如何將中華優秀傳統文化與小學英語課堂相融合，通過講述中國故事的方式，促進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承。本文還探討了融合中華優秀傳統文化對學生英語學習的意義，以及引導學生尊重與傳承傳統價值觀的重要性。本文重點探究了用英語講述中國故事在小學英語課堂的實踐策略，包括設計啟發性問題、培養文化意識、注重情感滲透、關注文化體驗等。希望本文的研究能夠為廣大小學英語教師提供一些啟示，以促進學生跨文化交流和理解能力的提升，有效培養學生對中華優秀傳統文化的認同感與自信心。

關鍵詞：小學英語課堂；中華優秀傳統文化；中國故事；實踐策略；文化教育

作者簡介：黃鸝，泉州臺商投資區第一實驗小學龍蒼校區。

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