任務型教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：新課改背景下，初中英語教師應著重研究適合初中學生的教學方法，以便幫助學生更深入地學習和理解英語知識，發展學生的英語核心素養，為學生以后的英語學習奠定堅實基礎。本文概述了任務型教學法，分析了任務型教學法在初中英語教學中應用的具體要求，探究了任務型教學法在初中英語教學中的應用策略，以期驗證任務型教學法的應用優勢，找到適合初中階段學生的英語學習策略和方法，穩步提高初中英語教學質量。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語；教學；應用

作者簡介：李芳，甘肅省隴南市西和縣北川初級中學。

一、任務型教學法概述

任務型教學法是一種以生為本、以任務為核心的教學方法，主張學生在完成任務過程中實現對知識的學習與運用，提高學習質量和效率。任務型教學法具有以下特點：一是這種教學方法是在人際交往的基礎上應用的；二是這種教學方法強調教師為學生設計真實的學習任務，并重點關注學生的任務完成過程，讓學生可以全面參與任務，并在任務完成過程中獲得能力和素養的培養；三是這種教學方法強調教師應隨時關注任務完成情況和完成質量，應做好隨時調整并優化任務的準備，使學生因學習任務而對教學活動產生濃厚參與興趣和積極性，在完成任務過程中提高知識應用能力。任務型教學法有助于培養學生的合作意識，突出學生的學習主體地位，讓學生在完成任務過程中發現英語知識在現實生活中的應用價值，進而積極主動地與身邊同學合作完成學習任務，保質保量地積累英語知識。任務型教學法有助于培養學生的英語語言運用與建構能力，使學生樹立英語學習自信與成就感，讓素質教育在初中英語教學中順利實施。

二、任務型教學法在初中英語教學中應用的具體要求

（一）應引導學生自主學習

初中學生的自主學習意識不強，英語基礎不牢固，因而教師需指導學生養成良好的英語學習習慣，并鞏固基礎。初中英語知識較為基礎，學生需積累大量的英語詞匯，學習掌握一定量的語法知識，靈活運用各種句型、時態，為高中英語學習奠定扎實基礎。此時，教師在教學中應用任務型教學法，需要注意設計的任務必須有助于學生自主學習。但由于學生存在個體差異，且英語課時有限，教學任務重，所以教師需要為學生設計課前可以獨立完成的自主學習任務，如已學詞匯、短語及語法知識的復習與鞏固任務，新知的自主預習任務等。通過布置課前學習任務，教師引導學生有目的、有方向地開展自主學習，為后續完成教師布置的其他學習任務做好鋪墊、打好基礎。

（二）應便于學生合作探討交流

任務型教學法實施過程中，既有學生可以獨立完成的自主學習任務，也有便于學生合作探究的小組任務。通常情況下，教師應為學生設計便于學生合作探討交流的小組任務，這是因為英語是一門語言，需要在實踐中交流應用后才能有效掌握。教師可以將班級學生分為若干小組，每個小組的人數控制在4-6人，要遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，并設計小組合作學習任務。設計任務時，教師需要考慮以下幾點：一是任務要有一定的挑戰性，需要小組學生合作“跳一跳”后才能完成，以激發學生的內驅動力，促進學生積極合作、探討交流；二是任務應與現實生活有一定聯系，便于學生在完成任務時加深對英語在現實生活中應用價值的理解，同時也便于學生結合現實生活中的語用經驗來理解記憶英語知識，發展Zm8huUtdacIjyE4/Ry7S4g==英語語言能力；三是任務需依據學生的實際英語水平和認知特點來設計，便于小組成員相互幫助、相互配合地完成任務，保障任務完成質量和效果。

（三）應激發學生完成任務的興趣

相較于傳統教學方法，任務型教學法注重語言學習與社會生活緊密聯系，強調知識的實踐應用。因此學生需要摒棄以往以背誦為主的學習理念，端正英語學習態度，改變以往的學習習慣，要積極主動地以實踐為目的完成學習任務。這對于初中學生而言是一個很大的學習挑戰。正處于青春期的初中學生自制力普遍較差，所以對任務型教學會產生一定的抗拒情緒，抵觸這樣的學習安排。此時，初中英語教師應重視激發學生完成任務的興趣，設計有趣的、貼近學生現實生活的學習任務，以便學生結合生活經驗探索學習任務，然后在任務完成過程中體會到任務型教學法的優勢和價值。此外，在激發學生完成任務興趣的同時，教師應向學生傳授“英語是交際用語，學習的目的是為了在現實生活中應用，而不是應付考試”的理念，以便學生轉變應試思想觀念，讓學生不再因再考試成績提高而喜歡學習英語，而是因英語本身的趣味性和價值作用而產生學習興趣。

（四）應重視匯報總結任務成果

任務型教學法是以任務為核心的教學方法，任務完成后必然會形成成果，教師需要對任務成果的應用和轉化加以重視。無論是學生于課前獨立完成的自主學習任務，還是學生以小組為單位完成的合作探究學習任務，都會形成任務成果。教師需要在學生完成任務后，組織學生展示任務成果，鼓勵學生分享自己在任務完成過程中的收獲和體驗，找出自己在英語學習過程中存在的不足和問題，然后針對性地改進不足、解決問題，提高英語學習成效。與此同時，學生在分享學習任務成果過程中可鍛煉英語口語表達能力和邏輯闡述能力，從而增強自我反思意識。此外，教師可以在學生分享與總結過程中進行教學反思，分析當前開展的任務型教學活動存在哪些不足和問題，找出影響任務型教學法取得更高成效的主要因素，然后針對性地開展教學改革和創新，為學生設計更優質的學習任務，將任務型教學法的優教助學作用最大限度地發揮。

三、任務型教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）教師轉變觀念，優化任務教學

任務型教學法是以任務為核心設置學習活動，指導學生在實際應用中學習掌握英語知識和技能的。教師不能單純地依據任務型教學法的字面意義實施任務型教學，這樣不僅難以達到預期的教學成效，同時也會增加學生的學習負擔，影響學生對學習任務的看法和態度。因此，初中英語教師需要轉變對任務型教學法的認知，總結教學經驗，結合自身的教學特點和學生的實際學情，設計有助于學生英語水平提高的學習任務。英語是語言學科，注重靈活性教學，教師不能單純地照搬優秀的學習任務。以人教版初中英語七年級下冊Unit1“ Can you play the guitar？”的教學為例，教師應轉變觀念，優化任務型教學。本單元圍繞“加入俱樂部”這一話題展開，涉及談論自己或者他人的能力，教師應引導學生學習含有情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句。因此，教師可以圍繞話題設計三個任務型活動：一是才藝展示，學習情態動詞can表示“能力”的用法；二是申請加入俱樂部，運用情態動詞can談論自己的能力；三是自己創建俱樂部，學習書寫招募廣告。學生完成各項活動，英語語言學習任務便順利完成。

（二）結合學生實際學情設計任務

初中英語教師在應用任務型教學法時需要注意結合學生實際學情設計任務，這是因為學生本身是存在個體差異的，學生對英語的認知水平不同，生活經驗不一樣，對教師布置的學習任務的看法和完成質量也是各不相同的，因此教師需要針對班級學生的實際學情設計不同層次的任務，讓學生都能通過完成適合自己的學習任務來獲得學習成就感，增強學習自信。以人教版初中英語七年級下冊Unit3“ How do you get to school？”的教學為例，教師先調查了解學生的實際學情，通過觀察學生的課堂學習表現、學習情感與態度、課后作業完成質量以及試卷測評成績等了解到學生的英語水平和學習進度。接著了解學生的生活經驗。本單元主要圍繞“如何到達學?！边@一話題展開教學，那么教師就需要先了解學生的出行習慣和對各種交通工具的了解情況。對學生的實際學情和基本情況全面了解后，教師可以設計不同層次的學習任務，以便學生靈活選擇學習任務來完成。教師可設計如下三個任務：任務一：用英語列舉所學的交通工具，從中挑選出自己喜歡的交通方式，并說明原因，以此鞏固交通方面的英語詞匯。任務二：學生相互之間詢問喜歡的出行方式，并依據情況作出描繪，學會使用how long/how far提問并回答，了解“It takes sb. some time to do sth.”句型。任務三：運用目標語言進行簡單的書面描述，通過復習和鞏固目標語言，掌握與交通出行相關的英語詞匯與句子。以上不同難度的學習任務，可以幫助學生更有針對性地學習和理解與交通出行相關的詞匯、短語和句子句型，提高學習效果。

（三）注重激發學生完成任務的興趣

激發學生完成任務的興趣是非常重要且關鍵的教學影響因素。常言道“興趣是最好的老師”，當學生對教師布置的學習任務感興趣時，無需教師多加督促和引導，學生就能自主完成學習任務，學習掌握英語知識和技能。因此，教師應設計與學生生活相關的學習任務，應合理設置任務難度，同時豐富任務完成形式和方法，采用學生喜歡的方式來呈現人物，有效激發學生完成任務的興趣。以人教版初中英語七年級下冊Unit4“ Don't eat in class.”的教學為例，教師可設計一些可以激發學生學習興趣的學習任務。本單元話題取材于日常課堂規則，與學生熟悉的現實生活聯系緊密，學生對這個單元的學習內容有較高的學習興趣，有話可說，有情可表。因此，教師可以適當地增加任務難度，使學生“跳一跳”就可以完成。學生完成任務時可以獲得良好的學習成就感，增強英語學習自信。

（四）學生以小組為單位完成任務

在任務型教學法應用過程中，初中英語教師應為學生設計便于學生合作探討交流的小組任務，以便學生依托任務進行有效合作。英語是一門語言，需要通過實踐應用來掌握。所以初中英語教師應按照4-6人為一組的將學生分為若干合作學習小組，然后基于各小組成員的實際學情來設計小組任務。以人教版初中英語八年級下冊Unit1“ What's the matter？”的教學為例，教師以小組為單位設計學習任務，學生在小組中合作完成任務。本單元的主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“身心健康、抗挫能力以及珍愛生命的意識”，圍繞描述身體狀況和事件發展情況展開。對于八年級學生而言，這部分知識具有一定的學習難度，不僅英語詞匯的整體難度較大，同時學習內容也較為復雜，學生需要具備一定的信息提取能力才能完成學習任務。為此，教師設計需要學生配合才能完成的學習任務，要求學生在小組中承擔一定的責任。在小組中，每一名學生都會有完成任務責任感，積極與本組成員合作討論、交流互動，最終保質保量地完成教師布置的合作學習任務。

（五）建立多元學習任務評價機制

教學評價是學科教學的重要組成部分，是檢驗學生學習表現和學習成果的重要工具，更是教師進行教學設計反思和調整的重要參考。任務型教學法應用于初中英語教學，教師需要針對這種教學方法建立多元學習任務評價機制，以便于更全面系統地評價任務型教學法的應用成效。英語是一門語言類學科，學生不僅需要掌握理論知識，還需要具備較強的英語語言表達能力和書面語應用能力。因此教師在評價時需要對學生的學習過程和方法、學習態度和情感，以及英語知識和技能等方面作具體評價。教師應鼓勵學生參與到評價中，通過自我評價和同伴互評的方式發現自己的英語學習存在的問題和不足，并針對性改正。以人教版初中英語八年級下冊Unit3“Could you please clean your room？”的教學為例，教師通過建立多元學習任務評價機制來評估學習任務設計與完成情況。本單元主題是談論家務瑣事及家庭互助，教師設計“寫一篇留言條請求他人的幫助”的學習任務，學生可以通過小組討論的方式確定寫作要點，然后獨立完成留言條的書寫任務。此外，教師可以要求小組內其他學生作出評價，讓學生了解同學對自己寫作內容的看法，進而更有針對性地改正。

四、結語

綜上所述，任務型教學法的基本理念是將語言學習與社會生活緊密地聯系起來，通過給學生布置在日常生活中運用英語的學習任務，將英語語言與日常生活用語聯系起來，從而達到理解性學習英語知識的教學目的。初中英語教師在應用任務型教學法時，應注意引導學生自主學習，要激發學生完成任務的興趣，要設計有利于學生合作探討交流的學習任務，同時重視學生匯報任務成果。明確以上應用要求后，教師再結合教情和學情采取具體的應用策略，可幫助學生更深入地理解和掌握英語知識，提高學生的英語應用能力，激發學生的英語學習興趣，有效培養學生的英語核心素養。

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