分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的實踐

摘 要：初中生在認(rèn)知發(fā)展方面有著獨(dú)特性，直接影響英語聽力課程的教學(xué)方法和內(nèi)容選擇。分層教學(xué)法可有效適應(yīng)學(xué)生的個別差異，提升教學(xué)的針對性和有效性。分層教學(xué)的核心在于尊重每名學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過細(xì)致的層次劃分和教學(xué)設(shè)計，確保教育資源能夠公平而有效地分配給每名學(xué)生。教師應(yīng)致力于將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂實踐，以提升教學(xué)成效，在多元化教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力及其語言運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；聽力教學(xué)；實踐路徑

作者簡介：林新寧，福建省三明市尤溪縣第二中學(xué)。

隨著學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求日益增多，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。在初中英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力理解能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度存在顯著差異。分層教學(xué)法因其能夠使學(xué)生獲得差異化的學(xué)習(xí)體驗而受到青睞。應(yīng)用該方法時，教師基于對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的深入了解，科學(xué)劃分學(xué)生的層次，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)和評價策略，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。此外，分層教學(xué)法在提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的作用，也成為教育研究的熱點(diǎn)。

一、分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）滿足學(xué)生個體差異需求

分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的聽力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，這有助于學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，從而更有效地理解聽力材料。通過提供與其能力相匹配的聽力任務(wù)，學(xué)生既不會因聽力材料過難而產(chǎn)生挫敗感，也不會因聽力材料過易而感到無聊。教師會給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇聽力材料或活動，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動性和興趣。學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)若取得成功，會增強(qiáng)參與感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（二）提高聽力課堂教學(xué)效果

不同層次的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中面臨的困難和挑戰(zhàn)各不相同。分層教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生采用最適合他們的教學(xué)策略，如針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生強(qiáng)化聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，而針對高層次的學(xué)生提供更多的擴(kuò)展和深入分析活動，每個層次的學(xué)生都能在適合自己的水平上學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)定位避免了“一刀切”式的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生聽力技能的提升。

二、分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生受到自我概念影響

分層教學(xué)法雖旨在使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但同時也可能對學(xué)生的自我概念產(chǎn)生影響，將學(xué)生分層會導(dǎo)致一些學(xué)生感覺自己被貼上了“低能力”或“需要額外幫助”的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽化感覺會對學(xué)生的自尊心和自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響，使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，分層教學(xué)如果執(zhí)行不當(dāng)，還會促使學(xué)生形成一種固定的能力觀念，即認(rèn)為自己的能力是固定不變的，而不是可以通過努力改變的。這種固定心態(tài)會阻礙學(xué)生的成長，使學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)時容易放棄，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法或承擔(dān)更難的任務(wù)。

（二）分層固化限制學(xué)生進(jìn)步

分層固化是常見問題，會限制學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生本人低估學(xué)習(xí)潛力。被分配到較低層次的學(xué)生因為缺乏挑戰(zhàn)和高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會而無法充分發(fā)揮自己的能力，而高層次的學(xué)生也可能因為缺乏足夠的支持而停滯不前。長期處于固定層次會對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是被分配到較低層次的學(xué)生，他們感到自己即使努力也無法改變現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降和學(xué)習(xí)熱情減退。分層固化還會導(dǎo)致學(xué)生在社交層面的隔離，學(xué)生主要與同一層次的同學(xué)交往，缺乏與不同能力水平學(xué)生互動的機(jī)會，進(jìn)而限制他們的視野和社交技能的發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的實踐路徑

（一）立足學(xué)生具體學(xué)情，合理劃分層次標(biāo)準(zhǔn)

教師作為知識的傳遞者，在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑。在分層教學(xué)中，教師若對各層次學(xué)生沒有設(shè)置相應(yīng)合理的教學(xué)任務(wù)，將會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的觀察力，立足學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置更加科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在課堂活動中的參與度、英語聽力作業(yè)的完成質(zhì)量以及平時課堂表現(xiàn)等都能為教師提供學(xué)生實際聽力水平的直觀信息。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，教師可分析學(xué)生的能力水平，識別不同層次學(xué)生的聽力能力和學(xué)習(xí)需求。教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，如一些學(xué)生可能更偏好視覺支持的聽力材料，而另一些學(xué)生可能需要更多的重復(fù)和練習(xí)。拓展層學(xué)生的聽力理解能力較強(qiáng)，能夠理解較復(fù)雜的聽力材料，并能從中提取信息和進(jìn)行批判性思考；提高層學(xué)生的聽力理解能力處于中等水平，能理解有一定難度的聽力材料，但在理解細(xì)節(jié)和進(jìn)行高級思考方面可能需要支持；基礎(chǔ)層學(xué)生的聽力理解能力較弱，需要從基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練開始，并需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)來提高理解能力。在制訂劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，全面性。層次劃分應(yīng)考慮學(xué)生的聽力水平、語言知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格。第二，動態(tài)性。層次標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)固定不變，需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適時調(diào)整。第三，公正性。確保評估和分層的過程公開透明，避免學(xué)生感受到不公或標(biāo)簽化。第四，指導(dǎo)性。分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠為教師提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而不僅僅是為了分類。

（二）認(rèn)真解讀材料內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定分層目標(biāo)

教師需關(guān)注聽力材料的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及其難度，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音特點(diǎn)和文化背景等，并根據(jù)對聽力材料的分析結(jié)果，為不同層次的學(xué)生設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該既有挑戰(zhàn)性，又能夠被學(xué)生接受和實現(xiàn)。當(dāng)然，分層目標(biāo)的設(shè)定和實施應(yīng)該是動態(tài)的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，確保教學(xué)始終貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 “Our world”Topic1時，教師設(shè)定的目標(biāo)如下：基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解并重復(fù)聽力材料中的關(guān)鍵詞和短語（如countryside、fresher、bluer、quieter），能夠回答關(guān)于聽力材料的直接和簡單的問題，目標(biāo)聚焦在基礎(chǔ)詞匯和簡單的理解上。如教師：“Can you tell me a word from the dialogue that means ‘not as loud’？”學(xué)生： “Quieter.”教師： “Excellent！ Now， can you use ‘quieter’ in a sentence about your neighborhood？”。提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為完整理解對話的內(nèi)容，并能夠用自己的話復(fù)述對話的主要內(nèi)容，著重提高學(xué)生的理解力和口頭表達(dá)能力。如教師： “What are some differences between the countryside and the city according to Wang Wei？”學(xué)生： “The countryside has fresher air and it's quieter than the city.”教師： “Good. How do these differences make you feel， and why？”拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分析對話中的隱含意義和文化背景（如探討為什么人們可能更喜歡鄉(xiāng)村生活），能夠在模擬對話或類似情境中運(yùn)用新學(xué)的詞匯和表達(dá)進(jìn)行擴(kuò)展討論，在聽力基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高級語言技能。如教師： “Beyond fresher air， how do you think living in the countryside can affect someone's lifestyle？”學(xué)生： “It might be less stressful and healthier because of less pollution.”，教師： “Interesting point. Can you compare this with your own experience or someone you know？”。在小組活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予個別化的指導(dǎo)。針對有困難的學(xué)生，教師可以提供額外的例子或提示來引導(dǎo)他們。最后，全班一起討論鄉(xiāng)村生活的優(yōu)點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)拓展層學(xué)生分享更深入的見解，并鼓勵基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生提出問題和想法，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流。

（三）設(shè)計分層問題，促進(jìn)學(xué)生交流互補(bǔ)

初中學(xué)生的認(rèn)知、理解能力還稍顯不足，他們對于繁多的單詞、復(fù)雜的語法易產(chǎn)生恐懼心理，而聽力訓(xùn)練在視聽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出質(zhì)疑，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)中，教師針對學(xué)生英語認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況的不同特征，有針對性、有側(cè)重地提出不同難易程度的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)仁愛版初中英語九年級上冊Unit4Topic1中的3a聽力內(nèi)容時，教師簡短介紹聽力材料的背景和聽力練習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生首次收聽錄音，目標(biāo)是理解大意和識別關(guān)鍵信息。接著教師提示學(xué)生注意關(guān)鍵詞匯，如laptop、cellphone、digital camera。學(xué)生再次收聽，并根據(jù)聽力內(nèi)容完成表格填寫任務(wù)。教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計具體問題，從基礎(chǔ)信息到深入理解。針對基礎(chǔ)層學(xué)生的問答如下：教師： “Can you match the picture of the cellphone with its number？”學(xué)生： “Yes， it's number two.”教師： “Great， now， what material is a cellphone made of？2baf97ba6363728afbb3cd11f29e53d8e74faefd3da8277c24bab6962a946830”學(xué)生回答后，教師給予基礎(chǔ)指導(dǎo)。針對提高層學(xué)生的問答如下：教師：“In what year was the laptop invented， and which country does it come from？”學(xué)生： “It was invented in 1981 in the United States.”教師： “Good job！ Can you think of one way a laptop is used in schools？”學(xué)生： “For writing and research.”教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展答案，提供更多的使用場景。針對拓展層學(xué)生的問答如下：教師：“How has the invention of digital cameras changed the way we record memories？”學(xué)生：“We can take many photos and choose the best ones to keep.”教師： “Excellent insight. Can you compare this to the past and discuss the pros and cons？”學(xué)生進(jìn)行深入討論，教師鼓勵學(xué)生批判性思考并給出創(chuàng)新的答案。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠在各自的水平上提高聽力和討論能力，還能夠通過互幫互助促進(jìn)彼此的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)在學(xué)生回答問題時給予具體的表揚(yáng)和正面的反饋，對不完全正確的回答提供悉心的指導(dǎo)和擴(kuò)展。教師還要鼓勵學(xué)生之間互動，引導(dǎo)他們互相幫助，以提升整個班級的理解水平。分層提問可確保不同能力水平的學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過這種方法，教師能夠檢測分層教學(xué)的效bf8f4752712d3895db03b3c5bee7b4816616dec6bd195a2f445f46746b5eb66a果，并適時調(diào)整教學(xué)策略，以最大限度地提升聽力教學(xué)的效果。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評價，保障分層教學(xué)效果

一位教育學(xué)者曾說“成功來自激勵”。激勵的語言和行為能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會逐漸加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計層次化的聽力訓(xùn)練考評內(nèi)容和考評標(biāo)準(zhǔn)。可為每一個學(xué)生建立檔案袋，記錄每個學(xué)生聽力訓(xùn)練的表現(xiàn)。優(yōu)化評價方法后，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的個體差異，識別他們的強(qiáng)項和需要改進(jìn)的領(lǐng)域，從而進(jìn)行個性化教學(xué)。學(xué)生通過評價能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而提高自我調(diào)節(jié)能力，并設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教師要重視分層教學(xué)法在課后的應(yīng)用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的連貫性。教師在課后收集學(xué)生的聽力練習(xí)結(jié)果，整理學(xué)生的錯誤和不足，分析每個學(xué)生或?qū)W生群體的表現(xiàn)，識別共同的難點(diǎn)和個別差異。接著準(zhǔn)備針對性的反饋材料，包括正確答案解析、改進(jìn)建議和拓展學(xué)習(xí)資源，在需要時，為個別學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，針對其弱點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練。最后將學(xué)生的進(jìn)步和成就記錄在分層評價表中，作為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生激勵的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)個性化反饋了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于他們在弱項上取得進(jìn)步；而教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和材料，從而提高教學(xué)的個性化和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，對學(xué)生層次的劃分要有合理的依據(jù)，而且要對教學(xué)活動進(jìn)行分層處理，設(shè)置科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)方式和方向，從而更好地落實學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，使分層教學(xué)效果最優(yōu)化。這是一個教師與學(xué)生需長期堅持與互動積累的教學(xué)過程，必將帶來深遠(yuǎn)的影響。

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