核心素養(yǎng)下小學英語大單元教學探究

摘 要：在小學英語教學中，大單元教學作為一種新型教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。大單元教學是指將相關的知識點和技能進行整合，形成一個完整的教學單元。教師通過提煉教學內(nèi)容確定教學主題、設置遞進式教學任務、延伸課外知識、創(chuàng)設銜接情境、完善評價機制等教學方式來推進大單元教學法在小學英語教學中的應用，有效促進學生的英語學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；大單元教學

作者簡介：吳英藝，福建省晉江市靈源街道華林小學。

隨著全球化的不斷推進，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，小學英語教學的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往過于注重語言知識的傳授，忽視了學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。想要突破這些困難，解決英語教學中的一系列問題，教師可以運用大單元教學法，讓學生在有序的知識學習中，逐步深入思考，并采取多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作等核心素養(yǎng)，以提高學生的綜合素質，為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)下小學英語大單元教學的價值

（一）提高學生的綜合語言運用能力

在核心素養(yǎng)下的小學英語大單元教學中，教師不僅注重學生的語言知識學習，更注重學生的語言運用能力的培養(yǎng)。大單元教學將相關的語言知識和技能融合在一起，使學生在實際語境中學習和使用英語，幫助學生建立完整的語言知識體系。在教學中，教師會引導學生將所學的語言知識進行整合，形成一個完整的知識體系。這樣，學生在學習新的知識時，就能夠將其與已有的知識進行關聯(lián)，更好地理解和掌握新的知識，在進行實踐運用時也會更加熟練。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在核心素養(yǎng)下的小學英語大單元教學中，教師通過設計各種學習任務，讓學生通過完成任務來學習和掌握新的知識，促使學生在學習中主動思考，積極探索，有效提高自主學習能力。此外，學生通過自主參與、自主解決問題，能夠鍛煉思維能力和解決問題的能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)有著積極作用。

二、核心素養(yǎng)下小學英語大單元教學的路徑

（一）提煉單元教學內(nèi)容，確定單元教學主題

提煉單元內(nèi)容需要教師對教材進行全面的分析和解讀，從中提取出重點詞匯、語法和句型，以及相關的文化背景知識，并將其整合。教師從中提煉出一個具有代表性和連貫性的單元主題，為后續(xù)的教學活動提供明確的方向和目標。這一步在大單元教學中是第一步，對教材內(nèi)容熟練、整合、提煉，抓住其中的重點與關鍵，將其連接起來，確定其中的主題。

教師在提煉單元內(nèi)容的基礎上確定單元主題時，需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求，結合教材內(nèi)容和教學目標，選擇一個既與單元內(nèi)容緊密相關，能夠涵蓋教材中的重點知識和技能，具有一定的擴展性和延伸性，還能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的主題，以便學生能夠在學習中不斷拓展自己的語言能力和思維能力。

如上所述，單元主題需要與教材內(nèi)容緊密關聯(lián)，還要能夠激發(fā)學生的學習興趣。在這個框架范圍中，教師要盡情創(chuàng)新與想象，將知識點串聯(lián)起來。在這個基礎之上，教師在確定主題的過程中，還可以升級考慮，盡量設置具有一定現(xiàn)實性與生活化的主題，能夠與學生的日常生活和經(jīng)驗相聯(lián)系，從而使學生更容易產(chǎn)生情感共鳴和學習興趣，還能進一步提升學生的英語實踐能力。教師還可以根據(jù)學生的不同特點和需求進行個性化的教學設計，選擇一些具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新和解決問題能力的主題，以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃埽畲蟪潭劝l(fā)揮出主題在大單元教學中的作用。

例如，在“How are you”一單元的教學中，其核心內(nèi)容就是學習詢問和回答身體狀況的英語表達方式，如“How are you？” “I'm fine， thank you.”等。同時，還要讓學生了解不同人物在不同情況下可能的回應，如“I'm good.” “I'm not very well.”等。掌握了本課時重點與關鍵內(nèi)容，教師就可以發(fā)揮自己的想象，確定教學主題。因為本課時的主要內(nèi)容是“向他人問好”，因此教師可以確定主題為“打招呼”，以此來概括本單元需要學習的知識，同時“打招呼”本身就是日常生活中常見的交流內(nèi)容，這個簡單的主題也可以讓學生覺得親切，簡單，增強學生的學習信心。

（二）基于單元內(nèi)容，設置遞進式教學任務

在小學英語大單元教學中，知識點之間的關聯(lián)性較強，重點知識也較多，對于英語初學者來說，把控好其中的難度是非常重要的。但為了激發(fā)學生的英語潛力，摸清學生的英語底子，教師在大單元教學中，可以基于大單元教學內(nèi)容，設計出一條遞進式的任務線。在任務線中，前后任務應該有所聯(lián)系，形成一個完整的教學鏈條，讓學生在學習中逐漸深入理解和掌握知識。

在大單元教學開始，教師可以設置一些基礎的、易于理解的任務，幫助學生初步認識和理解新知識。隨著學習的深入，逐漸提高任務難度，引導學生進行更深層次的思考和探索。以循序漸進的遞進任務形式，形成一種環(huán)環(huán)相扣的學習模式，讓學生在教師的引導之下“漸入佳境”，逐步幫助學生鞏固和深化已學知識，建立起系統(tǒng)的知識和技能體系，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，讓他們在學習的過程中體驗到成長的快樂。

教師在設計遞進式任務時，要保持任務的連貫性和邏輯性。每一個任務都應該是對前一個任務的延伸和拓展，讓學生由淺入深地學習。這不僅是為了讓學生有序地思考與學習，更是為了讓學生看到自己的進步，感受到自己的努力是有價值的，增強學生學習英語的信心，以此提高學生的學習效率和效果。

例如，在教學“What's your name？”這一單元時，教師根據(jù)大單元教學內(nèi)容可知，這個單元主要是學習一些簡單的英語自我介紹。基于這些關鍵信息，教師可以設計基礎任務：能夠正確理解和使用句型“What's your name？”進行自我介紹和詢問他人的名字。為了引導學生完成這個基礎任務，教師可以設計對話“What's your name？”“My name is Lisa.”，并結合學生上節(jié)課所學對話“Hello！Lisa ，how are you？”“I'm fine.And you？”，讓學生進行練習。這樣學生不僅可以學習新知識，也可以鞏固舊知識。

完成基礎任務以后，就可以開展拓展任務：能夠在不同情境下靈活運用句型“What's your name？”進行交流。這個拓展任務是為了考驗學生的英語運用能力，同時鍛煉學生的英語實踐能力。教師通過設計在日常生活中相遇的場景，如在醫(yī)院看病，醫(yī)生向你搜集個人信息，詢問你“What's your name？”，你該如何回答。在這個單元的遞進任務中，教師簡單設計了兩層遞進。在具體的教學單元中，教師需要視情況而分解任務，注意從簡單到復雜，考慮任務的層次性與遞進性，盡可能帶動學生參與到學習任務討論中來。

（三）結合教材知識，適量延伸課外知識

英語學習需要開放拓展，因此，在大單元教學中，教師不僅需要關注教材本身所包含的知識內(nèi)容，還需要適量引入課外知識，將其融合入大單元教學中，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習視野，幫助學生更好地理解和掌握教材知識，促進學生英語實踐能力的提高，以及綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

教師需要充分挖掘和利用教材中的知識資源，將其與學生的實際生活經(jīng)驗和興趣愛好相結合，設計出富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學活動。教師可以利用情境對話、角色扮演等活動形式，讓學生在模擬的真實語境中學習和使用英語；也可以通過問題討論、小組合作等方式，引導學生深入思考和探索教材中的主題和觀點。通過多樣化的教學手段來輔助展現(xiàn)教材中的知識，讓學生對教材知識掌握得更加牢固，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在確保教材知識能夠得到充分展現(xiàn)的基礎上，教師應適量引入一些課外知識，如英語國家的文化、歷史、風俗習慣等，或者與教材主題相關的科學知識、社會熱點等。通過引入這些課外知識，拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的學習興趣。在引入課外知識時，教師需要注意把握好度，避免超出學生的接受能力，影響他們汲取教材知識。

以“It's red”的單元教學為例，本單元主要學習如何用英語表達顏色。教師可以利用圖片展示不同動物的顏色，讓學生描述，如熊貓的顏色為black and white，金魚的顏色有red、yellow、blue等。

在延伸學習中，教師可以引導學生思考“看到一種顏色，你通常會聯(lián)想到什么”，如看到“red”，一般會聯(lián)想到apple、Chinese New Year等；看到“Blue”通常讓人聯(lián)想到ocean和、sky等。通過這樣的形式，讓學生盡情地聯(lián)想，在這個顏色聯(lián)想的延伸活動中，學生可以學到更多的顏色類單詞與英語表達，有效豐富學生的英語詞匯，拓寬學生的英語視野。

（四）根據(jù)單元內(nèi)容，創(chuàng)設銜接情境

在大單元教學中，通過情境來銜接各個知識點，可以使得大單元教學更具實踐性與真實性，提高學習的趣味性與靈活性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。在教學中，教師可以根據(jù)大單元的主題和內(nèi)容，設計一系列情境活動，讓學生在情境中進行語言交流和實踐，從而更好地理解和運用相關的詞匯和句型，提高他們的語言表達能力。

在情境創(chuàng)設中，除了要串聯(lián)重點知識外，還要聯(lián)系生活實踐，這樣創(chuàng)設的情境會更有助于提升學生的英語運用能力。例如，在“How many”這個單元教學中，教師創(chuàng)設超市購物情境。學生在這個情境中扮演顧客和店員的角色，通過英語對話來學習和運用關于數(shù)量的英語表達。在教學中， 教師可以展示一些超市的照片和視頻，讓學生對超市有一個直觀的認識。然后，教師可以分發(fā)一些商品的圖片和實物給學生，讓他們模擬在超市購物的過程，用英語詢問和回答商品的數(shù)量。

在情境中，教師讓學生分成幾個小組，每個小組內(nèi)有一個“顧客”和一個“店員”。給每個“顧客”發(fā)一張商品清單，上面列出他們需要購買的商品和數(shù)量。學生需要使用“How many”句型向“店員”詢問這些商品的數(shù)量，“店員”進行回答，如“How many apples do you have？” “I have two apples.”。在這個過程中，學生不僅能夠學習到如何用英語詢問和回答物品的數(shù)量，還能夠鍛煉他們的英語聽說能力和團隊協(xié)作能力。

通過創(chuàng)設情境來銜接“How many”單元中的內(nèi)容，學生在學習中更加積極主動，英語口語能力和交際能力也得到了有效鍛煉。同時，在這樣趣味性的情境中，學生也會更加喜歡英語課，更愿意參與到課堂活動中來。

（五）以學情為依據(jù)，重視單元評價

評價環(huán)節(jié)是大單元教學活動中最重要的環(huán)節(jié)之一，有助于提升學生的學習質量，也有助于提升教師的教學質量。以實際學情為基礎進行大單元評價，可以幫助教師準確把握學生的學習需求、學習水平和學習興趣，從而制定出更符合學生實際水平的教學計劃和策略。因此，教師在開展大單元英語教學時，要重視評價環(huán)節(jié)，用好評價環(huán)節(jié)，以此來提高教學效果，提升學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

在大單元評價環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的學習情況和大單元教學目標，設計出全面、合理、有效的評價體系。既要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，又要重視最終學習效果評價。要想對學生的學習過程進行評價，教師可以通過觀察學生的課堂參與程度、課后作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，認真記錄學生每次的表現(xiàn)，以此為依據(jù)進行全面評價；想要對學生的最終學習效果進行評價，教師可以設計各種形式的測試題和任務，如口語交際、閱讀理解、寫作表達等，來檢測學生對大單元知識的掌握程度和應用能力，并以此為依據(jù)對其進行終極評價；此外，還可以通過觀察學生的日常行為和學習態(tài)度，評價他們的學習習慣和學習態(tài)度，也讓學生能夠了解到自己學習中存在的問題，從而提高學習的效率和質量。

例如，在“How old are you”這個單元教學中，教師可以從這幾個方面進行評價：一是對學生的單詞、句型掌握情況進行測試；二是觀察學生在實際情境中使用英語的情況；三是了解學生對本單元內(nèi)容的學習興趣和理解程度；四是對教師的教學方法和教學效果進行評價。通過這樣的評價，教師可以全面了解本單元的教學情況，為下一步的教學改進提供依據(jù)。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學英語大單元教學是教育改革的重要方向。在教學中，教師應關注學生的實際需求，因材施教，采用多種教學方法，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力、跨文化交際能力、情感態(tài)度等。同時，教師還應注重自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高自己的教學水平，以適應新時代教育改革發(fā)展的要求。

參考文獻：

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