搭建支架，高效教學(xué)

摘 要：基于支架式教學(xué)的初中英語(yǔ)合作閱讀符合素質(zhì)教育和新課改的初衷，有助于減輕學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和理解壓力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，穩(wěn)步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量和水準(zhǔn)。初中英語(yǔ)教師需要深度剖析支架式教學(xué)的基本要求，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情搭建合作閱讀支架，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后組織開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)反饋基本學(xué)情并加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)，將支架式教學(xué)模式貫穿于英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)的始終，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)讀善讀和高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；合作閱讀策略；訓(xùn)練實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：張靜（1982-），女，陜西白河人，陜西省安康市白河縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課改的落實(shí)，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，支架式教學(xué)模式則是典型代表。在支架式教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)挖掘?qū)W生潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生迅速內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并構(gòu)建完善的思維框架。初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)屬性以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)為學(xué)生搭建“腳手架”，正確指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，逐步活躍學(xué)生思維并開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)英語(yǔ)”向“用英語(yǔ)”的順利過(guò)渡。

一、支架式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式以構(gòu)建主義教學(xué)理念和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主掌握、構(gòu)建及內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知向深層認(rèn)知的順利過(guò)渡，逐步形成較強(qiáng)的認(rèn)知能力和發(fā)展水平。這一教學(xué)模式注重凸顯學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、支架式教學(xué)模式下初中英語(yǔ)合作閱讀策略訓(xùn)練實(shí)踐思路

（一）鋪墊支架設(shè)計(jì)起點(diǎn)

作為支架式教學(xué)模式的起點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的重要性顯而易見(jiàn)，直接關(guān)乎課堂啟動(dòng)。教師需要精心創(chuàng)設(shè)主題情境，科學(xué)鋪設(shè)支架設(shè)計(jì)起點(diǎn)，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度。在初中英語(yǔ)合作閱讀中，教師應(yīng)深度剖析單元主題，尋求突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題鮮明的教學(xué)情境，為學(xué)生系統(tǒng)化架構(gòu)知識(shí)鋪路。確保學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，深入感知閱讀情境并全程參與合作閱讀活動(dòng)，在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中自由遨游。

（二）構(gòu)建支架輪廓框架

與傳統(tǒng)平鋪直敘式的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和教師的輔導(dǎo)作用。學(xué)生的課堂參與度成為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求教師面向全體學(xué)生，以EsxM4m051SJstB8tisRE1BPVC9jVQA2HjU6wHb+mR8s=培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知期待，精心組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師需要深度剖析閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，立足于閱讀中學(xué)生的思維碰撞以及小組交互，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理和深入感知閱讀內(nèi)容，逐步構(gòu)建支架輪廓框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，確保學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的本質(zhì)和真諦，實(shí)現(xiàn)思維的激活和大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步完善思維框架和認(rèn)知體系，形成獨(dú)立的認(rèn)知。

（三）架構(gòu)支架相關(guān)維度

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重較高，是一種體現(xiàn)學(xué)科特殊性的學(xué)習(xí)行為，能夠彰顯學(xué)生個(gè)性。在深入感知和自主閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知層次會(huì)直接影響整體的閱讀效果，教師需要理性分析學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的閱讀感受和閱讀效果，主動(dòng)架構(gòu)支架相關(guān)維度，完善支架式教學(xué)模式，在傳播知識(shí)以及開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相交換經(jīng)驗(yàn)和想法，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花和智慧靈感，逐步升級(jí)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過(guò)渡。

（四）盤(pán)活支架教學(xué)模型

初中英語(yǔ)合作閱讀的互動(dòng)性較強(qiáng)，離不開(kāi)學(xué)生間的互動(dòng)交流和合作分工。在自主探索知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維水平有待提升，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的理解停留于淺層，難以追本溯源。在支架式教學(xué)中，教師需要遵循挑戰(zhàn)性和多樣化的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，逐步盤(pán)活支架式教學(xué)模式，適當(dāng)轉(zhuǎn)型升級(jí)合作閱讀訓(xùn)練手段，為學(xué)生支起無(wú)形的支架，確保學(xué)生能夠在支架的幫助下自主復(fù)述文本，保持較強(qiáng)的表達(dá)欲、求知欲及合作熱情。

三、支架式教學(xué)模式下初中英語(yǔ)合作閱讀策略訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策

（一）明確最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

在正式開(kāi)展英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的基本學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為支架式教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展做好準(zhǔn)備。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹籃球的運(yùn)動(dòng)起源，引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，深入分析籃球運(yùn)動(dòng)備受矚目的原因，圍繞籃球運(yùn)動(dòng)的興起以及繁榮發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章線(xiàn)索的理解及認(rèn)知。很多學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是語(yǔ)篇中的生詞較多，學(xué)生在閱讀重難點(diǎn)句子時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，難以抓住關(guān)于籃球的信息點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維短板適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，將目光聚焦于籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)調(diào)整教學(xué)重心，靈活運(yùn)用合作閱讀教學(xué)策略，組織小組探討活動(dòng)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知和背景知識(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同回顧之前所學(xué)的知識(shí)，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇中可能涉及的內(nèi)容，深入理解長(zhǎng)難句，迅速找出主題句，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義。

在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)印象后，教師可以重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略——mind mapping，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，把握語(yǔ)篇基本內(nèi)涵，了解與籃球起源相關(guān)的知識(shí)，靈活運(yùn)用mind mapping關(guān)聯(lián)多元知識(shí)，科學(xué)記憶文本基本內(nèi)容，在小組合作閱讀中鞏固閱讀策略，形成良好的策略意識(shí)和閱讀習(xí)慣。學(xué)生對(duì)mind mapping這一學(xué)習(xí)策略的理解是重點(diǎn)及核心，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生需要在必要的時(shí)候利用這一策略高效記憶關(guān)鍵信息。教師可以利用合作閱讀法指導(dǎo)學(xué)生探索新知，確保學(xué)生能夠出色完成閱讀任務(wù)，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，形成良好的語(yǔ)感。

（二）搭建合作閱讀支架，創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境

在掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙并明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，教師需要結(jié)合前期定位的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)為學(xué)生搭建合作閱讀支架，創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，用情境刺激學(xué)生的多元感官，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，確保學(xué)生能夠在小組內(nèi)部通力合作，高效完成閱讀任務(wù)。首先，教師可以設(shè)置brain-storming的閱讀板塊，播放姚明的籃球比賽視頻集錦，并向?qū)W生提問(wèn)“Today， we will read about basketball，What do you want to know about basketball？”，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部各抒己見(jiàn)、自由發(fā)言，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，記錄下自己和他人的精彩表達(dá)，以此來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師可以設(shè)置predicting的閱讀板塊，圍繞“Do you know when basketball was invented？”這一標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，分析文本插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的英語(yǔ)知識(shí)猜測(cè)文本內(nèi)容，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的主人翁地位不容忽視，在為學(xué)生搭建閱讀支架并打造高效閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)重新定位師生角色，高度重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索，根據(jù)學(xué)生的思維短板以及共性問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造多維互動(dòng)課堂，拉近師生距離和生生距離，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助和共同進(jìn)步。首先，教師可以開(kāi)展click and clunk的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽全文并標(biāo)注不太懂的地方，羅列生詞難句，嘗試自主猜測(cè)其含義。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生還未猜測(cè)出來(lái)的生詞開(kāi)展協(xié)作閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的心得體會(huì)，自主練習(xí)運(yùn)用猜詞策略以及長(zhǎng)難句處理策略。這種以學(xué)生獨(dú)立探究為主，以協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的支架式教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也能夠挖掘?qū)W生的潛能，拉近學(xué)生之間的距離，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

再次，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的跳讀情況，圍繞文本中心句引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，抓住語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解和快速吸收。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，難以快速找出中心句，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生提供支架，提示學(xué)生中心句往往在段首或段尾，鼓勵(lì)學(xué)生采取跳讀技巧，抓住語(yǔ)篇大意和段落大意，迅速理解語(yǔ)篇主旨內(nèi)涵。在確保學(xué)生完成基本跳讀任務(wù)后，教師可以讓小組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員的學(xué)習(xí)成果，在全班同學(xué)面前分享閱讀收獲。大部分學(xué)生能夠在跳讀后了解文本的主旨和各段大意，將重點(diǎn)放在關(guān)鍵句子上，自主尋找特定信息并跳過(guò)不必要的細(xì)節(jié)。最后，教師應(yīng)適當(dāng)提升小組合作閱讀訓(xùn)練的難度，為學(xué)生指明閱讀方向，適當(dāng)設(shè)計(jì)高階問(wèn)題，如“籃球運(yùn)動(dòng)是怎么發(fā)明？”，簡(jiǎn)單講解籃球運(yùn)動(dòng)史以及關(guān)鍵事件，展示學(xué)生比較喜歡的NBA球星的比賽視頻集錦，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述文本內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和效能感。

（四）及時(shí)反饋基本學(xué)情，全面加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)中的前后貫穿及靈活滲透，教師需要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)反思，及時(shí)反饋基本學(xué)情并加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的檢測(cè)作用和鞏固價(jià)值。首先，教師可以提前制定教學(xué)評(píng)價(jià)表，將小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)小組成員互相交流和互相評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言以及互評(píng)結(jié)果了解學(xué)生的閱讀策略掌握情況以及練習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生圍繞主題能夠了解籃球的基本信息，但對(duì)文本細(xì)節(jié)的認(rèn)知和理解比較片面和淺顯。對(duì)此，教師可以調(diào)整mind mapping閱讀教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠進(jìn)入新的教學(xué)循環(huán)。

在課堂中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生搭建支架，簡(jiǎn)單介紹mind mapping，設(shè)置獨(dú)立探索任務(wù)，借助多媒體展示mind mapping，并要求學(xué)生利用這一策略展開(kāi)自主閱讀。很多學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)比較感興趣，但是最后發(fā)現(xiàn)文字記憶較為復(fù)雜，圖形記憶比較簡(jiǎn)單，教師可以順勢(shì)開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主復(fù)述文本內(nèi)容，一名學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，然后及時(shí)匯報(bào)給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)整理小組成員的復(fù)述情況。通過(guò)小組內(nèi)部合作互助，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，閱讀積極性比較高，能夠自主評(píng)價(jià)測(cè)個(gè)人的論述能力、記憶能力以及綜合表達(dá)能力，對(duì)mind mapping這一學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知也更加深刻和透徹。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維短板布置作業(yè)，將作業(yè)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，全面激活學(xué)生的思維。為了確保所布置的作業(yè)能夠契合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合策略訓(xùn)練的基本原則理性分析學(xué)生的認(rèn)知技能，用“Reading a passage of which the information is difficult for you to remember from your own reading materials， draw a mind map”指導(dǎo)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)和探索延伸，逐步將學(xué)生的思維引向縱深，避免學(xué)生學(xué)習(xí)局限于教材和課堂。

四、支架式教學(xué)模式下初中英語(yǔ)合作閱讀策略訓(xùn)練實(shí)踐反思

支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)合作閱讀中的應(yīng)用非常必要，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，消除學(xué)生的畏難情緒和負(fù)面心理，使學(xué)生的主體地位越來(lái)凸顯，主人翁意識(shí)逐步增強(qiáng)，能夠保持樂(lè)觀、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生可以在學(xué)習(xí)支架的幫助下主動(dòng)克服短板，保持較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和自信心。

從微觀視角來(lái)看，在引入支架式教學(xué)模式后，學(xué)生的策略意識(shí)更強(qiáng)，能夠自主提取關(guān)鍵信息，練習(xí)量迅速提升，學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。課堂教學(xué)思路更加明晰，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單示范講解，適當(dāng)提示學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用多種閱讀策略，再根據(jù)學(xué)生的思維短板開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互幫互助、碰撞思維、激發(fā)靈感并共享信息知識(shí)。整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生的心理障礙逐步消除，閱讀水平迅速提升。支架式教學(xué)模式契合學(xué)生的認(rèn)知期待及認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律，有助于縱向推進(jìn)教學(xué)改革。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為明顯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)教育及新課改的初衷，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是這一教學(xué)模式下，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師以小組為單位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)比較有限。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)顛覆傳統(tǒng)，堅(jiān)持實(shí)事求是和以生為本的教育準(zhǔn)則，靈活調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，將初中英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)推向新的高度。

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