形成性評價對提高初中生英語聽說能力的實踐研究

摘 要：英語是義務教育階段的一個重要科目，英語教學不但要讓學生掌握語言知識，還要提高學生的英語應用能力。如果只將學習成績作為評價的標準，會影響學生的學習積極性。形成性評價是一種先進的教學評價模式，它和傳統評價方式不同，可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。本文對在初中英語聽說教學實踐中引入形成性評價展開探究，分析應用效果。

關鍵詞：形成性評價；初中英語；聽說能力；課堂教學；任務群

作者簡介：朱秋鳳，福建省南平市順昌縣第一中學。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布與實施，越來越多的初中英語教師把關注點放在了課堂教學的任務群活動上，盡力將英語課堂教學活動化，以此提高學生的學習興趣及主動性，以提升英語課堂教學效果。而如何對活動實施的效果進行客觀性評價，是擺在每個英語教師面前的一個問題。因此，本研究旨在探索一種先進的教學評價模式——形成性評價在初中英語課堂聽說教學中的應用效果。

一、形成性評價的特點

（一）評價主體多元化

形成性評價需要包含多個評價主體，包括教師、學生自身、其他同學以及學生家長等。這種多元化的評價方式使評價不再是單一的、片面的，而是更加全面和客觀。通過引入多元評價主體，可以更好地發揮評價的作用，提升學生學習的積極性。

（二）評價內容多元化

形成性評價的內容是非常多元的，除了學生的學習成績外，還包括評價學生的語言應用能力、情感態度、解決問題的能力和生活技能等，從不同角度進行評價。

（三）評價形式多元化

形成性評價的另外一個特點是形式多元化。例如可以通過課堂觀察進行評價；可以通過舉辦辯論賽、小劇場表演等活動進行評價；可以通過課后作業進行評價。不同的評價形式可以體現出學生真正的英語運用能力。

二、初中英語課堂教學任務群的設計與實施

（一）課堂教學任務群的定義與特點

課堂教學任務群是指在初中英語課堂中以一系列有機銜接的任務為主線，促使學生參與到具有連貫性和目標導向的學習活動中。其特點包括：由多個任務組成，相互關聯，形成有機整體；可在一節或多節課中完成，充分利用學習時間；強調學生的主動參與、合作交流和自主學習。

（二）初中英語課堂教學任務群的實施策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，包括學生理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。因此筆者認為，在實施初中英語課堂教學任務群時，可以采用以下策略：

1.明確任務的目標和要求，確保學生清楚地知道需要達到什么學習水平，并保證每個任務具有一定的挑戰性。2.通過引入真實情境或引發學生的興趣來激發學生的學習動機，使他們主動參與任務。3.合理分組，根據學生的能力和背景差異進行靈活配對，促進學生的合作學習和互助交流。4.指導學生完成具體的任務，提供學生的必要的資源和支持，并鼓勵學生在任務中發揮創造力和獨立思考能力。5.任務完成后，引導學生進行自我反思和評價，讓他們思考自己在完成任務中的表現和所取得的進步，并根據反饋調整后續的學習計劃和策略。通過合理地設計與實施初中英語課堂教學任務群，可以培養學生的學習興趣，提升其學習效果。

三、采用形成性評價提高初中生英語聽說能力所需注意的問題

（一）充分激發學生的學習積極性

通過豐富的評價方式，激發學生的英語學習積極性，提高學生主動學習的興趣。

1.教師應始終將推動學生的發展為目標。形成性評價強調學生的個人進步和發展，而不是僅僅關注學習成績。教師應該注重學生的聽說能力的提高，鼓勵學生在聽力理解和口語表達方面持續努力。通過及時的反饋和指導，教師可以幫助學生認識到自己的進步和潛力，增強他們的學習動力。

2.教師應使用能夠讓所有學生接受的評價形式與方法。不同學生有不同的學習風格和需求，因此評價方式應靈活多樣。教師可以采用小組討論、角色扮演、演講比賽等互動活動來評價學生的聽說能力。這些活動可以激發學生的學習興趣和參與度，使他們更好地展示他們的英語聽說能力。

3.教師還應根據英語學科的特點不斷進行教學實踐和創新，探索出新穎生動、實效性較高的形成性評價方法。例如，使用錄音或視頻記錄學生的口語表達，并進行反饋和評價；設計和英語聽說相關的項目或任務，讓學生在實際情境中鍛煉他們的聽說能力。這些創新性評價方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的聽說能力。

（二）保證形成性評價方法的多樣性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確要求注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。因此，保證形成性評價方法的多樣性對于初中英語教學非常重要。在設計評價方式時，英語教師需要考慮多個因素，并綜合運用多種評價方法，以確保評價的有效性、新穎性和生動性。

1.教師應該考慮班級學生的語言水平、情感態度和學習態度等因素。不同學生具有不同的學習能力和興趣，因此評價方法應該根據學生的特點和需求進行選擇。例如，針對語言水平較高的學生，可以采用更有挑戰性的評價方式，如角色扮演、辯論賽等；而針對語言水平較低的學生，可以采用簡單明了的評價方式，如口頭回答問題、填空題等。通過針對性的評價方法，教師能夠更好地了解每個學生的學習情況和進步程度。

2.教師需要將小組合作學習和學生個體學習結合起來進行評價。小組合作學習是培養學生合作和交流能力的重要方式，因此教師可以設計小組活動并利用小組評價的方式來觀察和評估學生的聽說能力。同時，教師也應關注每個學生的個體表現，通過個別化的評價方式來了解他們學習中的進步和困難，并給予相應的指導和支持。

3.教師需要保證形成性評價方式的有效性、新穎性和生動性。評價方式應具有一定的創新性和靈活性，以激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以利用多媒體技術、游戲和角色扮演等方法來設計新穎生動的評價活動。通過引入新的評價方式，學生能夠更好地參與到評價中，提高英語聽說能力。

四、形成性評價在初中英語聽說教學中的實踐應用研究

（一）有聲表達對學生的影響

有聲表達對學生的影響是十分重要的。在學習語言的過程中，有聲的語言環境可以更好地引起學生的學習興趣和激發其學習積極性。教師可以通過多種方式培養學生的英語聽說能力，從而為他們的英語深入學習打下良好的基礎。并且教師要在教學的過程中及時評價，讓學生了解自己的學習情況，發揮主觀能動性。

首先，有聲表達能夠激發學生的學習興趣。與單純的文字學習相比，有聲的語言環境可以使學習更加生動有趣。例如，教師可以使用錄音材料、音頻故事或者音樂來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過有聲表達的形式，學生能夠更加直接地感受到語言的魅力，從而更加愿意投入到學習中去。其次，有聲表達可以提高學生的口語表達能力。通過大量的聽力訓練和口語練習，學生可以更好地理解和運用英語表達自己的想法。教師可以設計各種聽說活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在真實情境中進行口語交流，提高他們的語言表達流利度和準確性。

教學案例：

教師在對仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 Topic2 Section B 課文進行教學時，請學生小組合作進行對話表演。

Jane：Kangkang sing some songs with me， Kangkang？

Kangkang：I'm sorry I can't. I have to cook.

Maria ：Would you like to cook with us？

Wang Junfeng： Yes ，I'd love to.

Steve：Michael，how about flying a kite with me？

Michael：I'd like that，but I'm sorry I have no time.I have to get some water.

Steve：How about you，Bobby？

Bobby：Bow-wow...

圍繞這個對話內容，可以安排學生幾人為一組，進行情景模擬演練，從而有效增強學生的學習自信心和表達能力。表演結束后，教師展示了評價量表讓學生進行自我評價，并且教師也對學生的表演進行了評價。學生參與活動的自主性得到增強，并學會根據教師與同學的評價進自我完善。

測評內容

優秀

良好

較差

Talk in turns in groups

Express loudly and fluently

Show your talent

Proper body language

（二）通過形成性評價活動培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣對于提高他們的英語聽說能力非常重要。當學生對聽說活動產生了興趣，他們更有可能主動接觸和學習相關內容，從而提升自己的聽說能力。教師可以通過引導和激發學生的學習興趣來促進他們提升英語聽說學習效果。通過各種評價活動，學生可以更好地了解學習內容及自己的優缺點，從而主動參與到學習中。

首先，教師可以通過創設有趣的學習環境來吸引學生的注意力和興趣。例如，在課堂上使用多媒體、游戲或其他互動性強的教學資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行聽說活動。通過豐富多樣的教學方式和形式，教師可以激發學生的好奇心，增強他們的英語聽說學習興趣。其次，教師可以引導學生了解聽力材料的背景知識。在進行聽力活動時，教師可以先簡要介紹相關話題或文化背景，并鼓勵學生積極參與討論。通過加深學生對聽力材料的理解和認知，他們能夠更深入地參與到聽說活動中，提高自己的聽說能力。此外，教師還可以鼓勵學生跟著錄音或視頻進行口語模仿練習，嘗試模仿發音、語調和語速等。通過不斷地模仿和實踐，學生可以逐漸提升自己的口語表達能力，加深對聽力材料的理解。在教學中及教學后，教師和學生對學生的課堂表現進行多方面的評價，讓學生真正認識到自己的優缺點，改進自己的學習方法，從而實現“教—學—評”一體化。

教學案例：

仁愛版教材的詞匯量較大，從而提高了教學的難度。因此，教師需要創新教學方法，在教學課文時，可根據課文內各組織課本劇表演活動，提高全體學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，當然在這個過程中，評價是必不可少的。

例如，在學習完仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic3 Seltion C的 課文“The little match girl”后，教師在班級舉辦了課本劇大賽，評價形式也是多樣的，有口頭評價、量表評價和肢體語言等幾種方式。教師還設置了獎品對參與表演及評價的學生都給予了鼓勵。此次活動達到了很好的效果，學生的聽說能力和學習興趣得到了很大程度的提升，同時學生也更加重視教師與同學的課堂評價，并學會了如何對別人進行評價。

測評內容

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良好

較差

Talk in turns in groups

Express loudly and fluently

Show your talent

Proper body language

performance

Stage property

五、結語

本文通過對形成性評價在提高初中生英語聽說能力方面的實踐研究進行探討，強調了形成性評價在英語教學中的重要性和有效性。形成性評價不僅關注學生的學習成績，更注重學生的個人進步和發展。通過多樣化的評價方式和方法，教師可以全面了解學生的聽說能力，并給予個別化的指導和支持，從而促進學生的學習效果提升。綜上所述，形成性評價在提高初中生英語聽說能力方面具有重要的實踐意義。通過多元化的評價形式、個別化的反饋和激發學生的學習興趣，教師可以更好地了解學生的學習情況，并為他們的學習提供有效的支持和指導。然而，形成性評價在初中英語聽說教學中的應用仍然需要進一步的研究和探索，以提高評價效果和推動學生的全面發展。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“學習活動觀視域下初中英語聽說課學生形成性評價體系建設研究”，項目編號：JSZJ23169；（福建教育學院資助）。

參考文獻：

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