聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

摘 要：閱讀是英語這門課程的根基所在，做好英語閱讀教學工作，展現(xiàn)閱讀的趣味性，進一步提升英語閱讀教學的深度與廣度，有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。本文將從學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手，探究通過高中英語閱讀教學提升學生英語核心素養(yǎng)的策略，希望能夠真正在英語教學中落實學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為提升英語教學質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；培養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

作者簡介：顧慧春，江蘇省石莊高級中學。

在學習和探索英語知識的過程中，學生只有具備跨文化意識，才能更好地理解英語，降低學習難度，優(yōu)化學習質(zhì)量效果，實現(xiàn)學以致用。閱讀中包含有詞匯、句型以及語法等多個層面的知識，閱讀教學能夠有效發(fā)散學生的英語思維，為學生學習其他知識奠定良好基礎(chǔ)。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認識，分析在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學中過分關(guān)注語言知識教學

英語是高中階段的重要課程，隨著新高考改革的實施，英語的考核評價模式發(fā)生了巨大變化，更加關(guān)注學生英語綜合能力的培養(yǎng)，但是許多教師的教學思維模式卻并沒有作出相應(yīng)的調(diào)整和變化，在英語教學中依然將重心置于單詞、短語以及句型的講解之上，這種情況下就會導致英語閱讀教學被肢解得支離破碎，語篇的魅力也因此喪失，學生的閱讀興趣也容易因此而受到影響。當然，注重語言知識教學也有一定的優(yōu)勢，即通過語言知識教學能夠鞏固學生的詞匯知識，促進學生對語言知識的掌握。傳統(tǒng)教學方法過分關(guān)注基礎(chǔ)語言知識的講解，對文本篇章的布局、作者的寫作意圖以及文本所蘊含的思想內(nèi)涵挖掘不足。部分教師在新高考的背景下雖然意識到了培育學生英語核心素養(yǎng)的重要性，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)考慮到了學生學習能力、文化意識、思維品質(zhì)培養(yǎng)等方面的問題，但實際教學期間因為教學時長、教學任務(wù)等因素的限制，導致教學設(shè)計難以有效呈現(xiàn)，閱讀教學質(zhì)量難以從根本上得到提升。

（二）課堂活動新意不足

傳統(tǒng)英語課堂活動相對比較單一，教師在課堂上采取的主要是講授－操練－產(chǎn)出這種單一教學模式，學生在學習中的獨立思考能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展受到了不同程度的限制。這種教學模式下，課堂的主動權(quán)掌握在教師手中，學生的學習自主性受到了極大的限制。產(chǎn)出過程中，學生會受到教師思維的影響，因此產(chǎn)出效果不佳。課堂活動新意不足，學生的學習積極性不佳，學生在學習和探索知識的過程中處于相對被動的狀態(tài)，學習自信心、積極性等均受到了一定程度的影響。之所以如此，一方面是因為教師的教學理念沒有及時更新、知識迭代跟不上時代發(fā)展的步伐，對于新課標的內(nèi)涵、精神理解得不夠透徹，存在的困惑比較多，教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新，學生容易對教師的教學產(chǎn)生倦怠感。另外一方面則是因為教師對于學生的了解不足，難以立足學生的學習需要制定針對性的教學計劃與目標，教學設(shè)計不夠精細、生動，課堂教學活動設(shè)計沒有堅持以人為本的原則，因此導致教學的創(chuàng)新性不足。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)流于表面

在新課標的引領(lǐng)下，部分教師也逐漸意識到了學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在教學中會通過讓學生尋找文章主要線索等有意識等培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納等能力，但是這些思維能力相對淺顯，思維的批判性以及創(chuàng)新性不足。教師對于文本中所蘊含的語言知識比較關(guān)注，會重點為學生講解這些內(nèi)容，但是對于文本中所蘊含的文化信息、思維內(nèi)涵等關(guān)注度不足，課堂中與之相關(guān)的討論較少，學生的思維品質(zhì)難以得到有效發(fā)展。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）教師應(yīng)當樹立終身學習觀，持續(xù)優(yōu)化教學

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，教育思想認識以及價值觀念等也發(fā)生了深刻變革，各種新型教學理念、方法層出不窮，英語教材數(shù)度改版。在新英語高考背景下，英語教學更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育，對于高中英語教師來說，要想發(fā)揮英語閱讀教學的作用與價值，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，那么教師也需要積極與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，樹立終身學習的理念。

首先，高中英語教師應(yīng)當強化自身的職業(yè)信念。職業(yè)信念越強對于自身的發(fā)展也就越有利，是高效開展各項工作的前提所在，在面對工作中的困難與問題時，教師能夠沉著、機智、勇敢地處理各類問題。其次，教師應(yīng)當勇敢走出屬于自己的舒適區(qū)，從事教學工作一段時間之后，部分教師在工作中會產(chǎn)生惰性，如同一套教案反復使用，教案設(shè)計缺乏新意，教學吸引力不足，學生的學習積極性受到影響。因此，為了更好地解決教育教學中存在的問題，推動高中英語教學更好地發(fā)展，教師應(yīng)當積極走出舒適區(qū)，主動學習新理念、新方法，掌握各種新型教學設(shè)備的應(yīng)用方法。最后，高中英語教師是應(yīng)當努力做一名“學者型”“研究型”教師，在日常教學中，教師應(yīng)當與學生進行深入溝通和交流，經(jīng)常性與其他教師進行溝通和交流，主動反思自我，明確自身在教育教學中存在有哪些不足，積極學習其他教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗和方法，為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)做好準備工作。

（二）引導學生深度閱讀，提高思維層次

英語閱讀教學所涉及的內(nèi)容眾多，學生思維品質(zhì)培養(yǎng)也絕非一朝一夕能夠做好的事情，為了使得學生的英語核心素養(yǎng)得到最大限度提升，教師應(yīng)當引導學生進行深度閱讀，不僅要理解語篇的字面信息，同時還應(yīng)當深入剖析語篇字里行間所滲透的信息，要學會分析和評價文本。因此，閱讀不僅要基于文本，獲取表層的信息，還應(yīng)當引導學生超越文本，進行更深層次的意義建構(gòu)。在引導學生深度閱讀語篇時，教師可以提前設(shè)計一些簡單的問題，如語篇的主題和內(nèi)容是什么？作者或者是語篇主角想要表達什么？語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特點是什么？教師在教學中可以通過科學合理的引導，讓學生感知和分析文本，幫助他們獲取所閱讀語篇的主要內(nèi)容、主題，分析文本細節(jié)和闡釋語言結(jié)構(gòu)。

以譯林版高中英語必修第一冊的Unit 1 Reading板塊的語篇“Realizing your potential”的教學為例，這篇課文講述的是一位校長在開學第一天面對高一學生進行演講，旨在鼓勵他們發(fā)揮自身的潛能，勇敢突破自我。教師在教學時，可以引導學生關(guān)注語篇圖片、文章標題、各個段落的主題句以及其他細節(jié)信息，讓學生結(jié)合自身的理解自主繪制思維導圖，進而快速掌握語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

該語篇主要是圍繞“the start of a new term、the start of a three-year journey、the start of a promising future”等內(nèi)容展開論述的，教師在教學時就可以圍繞上述內(nèi)容展開，進一步啟迪學生的思維。如可以讓學生說一說開學第一天對自己意味著什么，自己未來想要成為什么樣的人，想要做什么事情，鼓勵學生大膽地使用英語進行表達和交流，感知文本語言表達方式的特點，強化對文本的理解和認知。

再如，譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 Reading 板塊的語篇 “How to read a poem？”的主題為“如何讀詩”，通過演講的形式給出了欣賞英文詩歌的四條建議，并且列舉了具體詩歌進行說明，旨在引導學生從聲音、意義兩個維度出發(fā)，感知英文詩歌的美，了解英語文化，提升學生的文學素養(yǎng)。為了幫助學生更好地理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，教師可以分層次開展教學活動，首先關(guān)注學生邏輯性思維與批判性思維的培養(yǎng)，可以先從中國傳統(tǒng)文化著手，讓學生分析與該語篇中有異曲同工之妙的古詩詞，通過對比，幫助學生更好地理解不同國家詩歌在表達上的差異，并進一步對學生進行啟迪，讓他們明確日常表達與詩歌表達之間的不同，激發(fā)學生的學習興趣。在學生對所學內(nèi)容有了初步了解之后，教師可以引導學生進一步把握文章的主旨大意，分析文本結(jié)構(gòu)等等。其次，為了豐富知識的呈現(xiàn)形式，啟迪學生思維，教師還可以組織開展閱讀實踐類活動，如選擇一些英文詩歌，讓學生閱讀這些詩歌的原文以及譯文，感受英漢兩種語言在表達方式上的差異。最后，教師還可以組織開展遷移創(chuàng)新類語篇實踐活動，鼓勵學生探索其他類型的文本，分析運用英文詩歌鑒賞的方式鑒賞這些文本是否可行，強化學生的理解以及認知能力。

（三）積極有效提問，助力學生英語思維發(fā)展

提問是課堂教學活動中不可或缺的重要組成部分，教師的提問合理與否將會直接影響教學效果。在課堂教學活動中，教師要做到有效提問，為培養(yǎng)學生的英語思維提供助力。首先，教師的提問應(yīng)當圍繞語篇展開，要關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，明確語篇的內(nèi)涵，這樣才能更好地發(fā)展學生的邏輯思維。其次教師提問時應(yīng)當深入到語篇之中，注意提取關(guān)鍵細節(jié)信息，進而有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。最后提問應(yīng)當超越語篇，要做好知識的遷移運用，上升到更高的主題高度，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 3 Reading 板塊的語篇“The Amazon Rainforest：a natural treasure ”的教學為例，教師在提問時要基于語篇、深入語篇、超越語篇，可以從以下方面著手：一是教師可以帶領(lǐng)學生梳理這篇文章的主要內(nèi)容，理清楚文本脈絡(luò)，然后再有針對性地提問，通過教師的梳理，學生基本了解到這篇文章講解的是亞馬遜熱帶雨林，教師可以借此發(fā)散學生思維，讓學生思考生物多樣性的意義及內(nèi)涵，為后續(xù)的學習做好準備。二是引導學生自主概括段落內(nèi)容，逐步掌握文本結(jié)構(gòu)特點。三是教師可以借助多媒體教學技術(shù)展現(xiàn)不完整的語篇信息結(jié)構(gòu)圖，并通過提問的方式引導學生進行深入思考和探索，將結(jié)構(gòu)圖補充完整。

在教學中提問是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑，提問可以實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的思維碰撞，可以加強師生以及生生之間的交流互動。英語閱讀教學的目的之一就是讓學生理解語篇所講述的內(nèi)容，并逐步形成獲取文本信息的能力。教師在提問對應(yīng)當綜合考慮多方面的問題，要讓學生的思維處于相對活躍的狀態(tài)，同時教師在提問時還應(yīng)當注意展現(xiàn)問題的趣味性，這樣才能更好地吸引學生的注意力，充分發(fā)揮提問的作用與價值。

（四）設(shè)計多元化作業(yè)，拓寬學生的思維

作業(yè)是教育教學活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一，其可以幫助學生有效鞏固所學知識，發(fā)散學生的思維，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，教師也不能忽視作業(yè)的作用與價值，要靈活設(shè)計多元化的作業(yè)，依托作業(yè)發(fā)散放學生的思維。首先，作業(yè)的形式應(yīng)當豐富多樣，不能只是簡單為學生設(shè)計書面作業(yè)，還可以結(jié)合語篇閱讀的具體內(nèi)容設(shè)計多種類型的作業(yè)，多角度提升學生的聽說讀寫能力。比如，教師可以設(shè)計實踐型作業(yè)，在學生閱讀文本后，根據(jù)所閱讀的內(nèi)容組織開展情景劇、小品等表演活動，在表演實踐中強化學生對文本以及相關(guān)英語知識的理解，發(fā)散學生思維。其次，作業(yè)內(nèi)容要豐富。教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要保證與閱讀主題彼此契合，同時還應(yīng)當關(guān)注內(nèi)容的豐富性與趣味性，既可以設(shè)計學生獨立完成的作業(yè)，也可以設(shè)計小組類型作業(yè)，作業(yè)既可以是理論型的，也可以是實踐型的，通過豐富的作業(yè)調(diào)動學生興趣。最后，優(yōu)化作業(yè)評價方式。通過有效評價，促使學生反饋，能夠更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得教師所設(shè)計的作業(yè)更加契合學生的發(fā)展需要，更好地激活學生的思維，進而助力學生更好地發(fā)展。

總之，高中階段是學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，英語閱讀教學在發(fā)展學生思維方面有著獨特的作用。在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生感受到英語這門課程的趣味性，發(fā)散學生思維，讓學生能夠主動投入到教學活動之中，可以更好地展現(xiàn)英語學習的趣味性，助力英語教學朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。當然，要真正立足英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，教師還需要持續(xù)性對教育教學模式進行創(chuàng)新優(yōu)化，提升自身專業(yè)教學能力與素養(yǎng)，助力初中英語教學朝著正確的方向發(fā)展和進步。

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