師范類專業(yè)認證背景下地方本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘 要：實踐教學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。在師范類專業(yè)認證背景下，本研究以保定學(xué)院為例，優(yōu)化重構(gòu)了英語專業(yè)師范生實踐教學(xué)體系。該體系從師德教育培養(yǎng)、實踐教學(xué)改革、師資建設(shè)和評價體系構(gòu)建四個方面提出了與師范類專業(yè)認證相適應(yīng)的英語專業(yè)師范生培養(yǎng)措施，以期提高英語專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量并為其他同等院校提供建議參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認證；實踐教學(xué)體系；英語專業(yè)師范生

作者簡介：智琪（1989-），男，河北石家莊人，保定學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語實踐教學(xué)與跨文化交流；韓杰，焦麗萍，保定學(xué)院。

基金項目：本文系保定學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目“地方本科院校師范類英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：2023BYJG018）的研究成果。

一、 研究背景

為進一步推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）；2018年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證指南》，進一步明確了普通高等院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標；2021年，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，對中學(xué)教師應(yīng)具備的能力提出了更為具體的要求。作為師范類專業(yè)教育體系的重要組成部分，實踐教學(xué)對培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神與實踐能力、提高師范生的綜合素質(zhì)有著特殊作用，近年來受到了地方高校師范類專業(yè)的廣泛關(guān)注。

保定學(xué)院英語專業(yè)于2023年10月接受并通過了河北省教育廳組織的師范類專業(yè)認證專家進校考察，本研究依據(jù)師范類專業(yè)認證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，并結(jié)合專家組反饋意見，探究地方本科院校師范類英語專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)路徑，為進一步增強師范生創(chuàng)新實踐能力，提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動地方高校英語專業(yè)順利通過師范類專業(yè)認證貢獻力量。

二、地方本科院校師范類英語專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

隨著師范類專業(yè)認證工作的推進，越來越多的地方本科院校開始認識到實踐教學(xué)在師范類人才培養(yǎng)過程中的重要性。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。”課題組通過走訪調(diào)研等形式，對河北省內(nèi)幾所地方本科院校師范類英語專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)各校均設(shè)置了不同形式的實踐類教學(xué)課程，增加了實踐教學(xué)經(jīng)費投入，初步建立了較為完善的實踐教學(xué)體系，但還存在以下不足：

（一）對師德教育重視不足

師范類專業(yè)認證標準對師范生的師德踐行能力提出了更高的要求，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等要求不僅是師范生應(yīng)該遵循的基本準則，也是他們未來成為合格教師的重要基礎(chǔ)。課題組在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方院校在實踐教學(xué)過程中并未將師德教育擺在突出位置，教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)中師德體驗內(nèi)容設(shè)置單一，各類實踐手冊更是缺乏對師范生師德踐行情況的考核與評價，這在很大程度上制約了師范生師德踐行能力的提升。

（二）實踐課程體系設(shè)置缺乏整體設(shè)計

實踐課程在師范生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，還能夠提升學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。然而，研究發(fā)現(xiàn)，地方院校師范類英語專業(yè)現(xiàn)行實踐課程設(shè)置還存在一些問題。一是人才培養(yǎng)方案中，實踐課程對畢業(yè)要求指標點的支撐邏輯不清晰，部分院校教育實習(xí)課程學(xué)時數(shù)為18周，卻沒有對畢業(yè)指標點中的師德規(guī)范進行支撐；二是實踐課程教學(xué)模式單一，教育實踐課程以課堂教學(xué)為主，對第二課堂和課外實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、教師教育課程模塊、教育實踐課程模塊之間的聯(lián)系不夠緊密，沒有在師范生培養(yǎng)方面形成有機合力；四是教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)沒有有效貫通，且未能與其他教育環(huán)節(jié)形成有效銜接。

（三）三位一體的協(xié)同育人機制仍需完善

《辦法》要求，地方高校要與地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。近年來，各地方院校多從學(xué)校層面構(gòu)建了UGS“三位一體”協(xié)同育人機制，但實踐基地校指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師之間普遍缺乏交流，高校英語專業(yè)教師對中小學(xué)教師專業(yè)標準、教師教育課程標準并不熟悉，且課程教學(xué)論教師深入中小學(xué)頂崗鍛煉的人數(shù)少之又少，很大程度上影響了校內(nèi)外協(xié)同育人的成效。

（四）多元化的實踐教學(xué)評價體系尚不健全

建設(shè)多元、科學(xué)的評價體系是保證各項實踐教學(xué)活動開展、提升實踐教學(xué)活動質(zhì)量的重要舉措。當前，各院校都對實踐教學(xué)質(zhì)量、師范生實踐效果建立了評價體系，但仍存在評價標準不夠具體、評價主體單一、責任人的具體職責不夠明確等問題。同時，教育實踐過程管理有待完善，師范生個性化實踐教學(xué)和指導(dǎo)有待加強。在質(zhì)量監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析整理、監(jiān)控結(jié)果運用等方面還沒有系統(tǒng)化，監(jiān)控效果不突出，對于實習(xí)生個性化指導(dǎo)的評價不突出，過程性評價和個性化評價不足。

三、保定學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

（一）進一步修訂完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》和《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（ 以下簡稱《國標》），并結(jié)合河北省師范類專業(yè)認證專家的反饋，對現(xiàn)行英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度調(diào)整，并通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研、專家咨詢等形式，對新版培養(yǎng)方案的合理性進行全面評價。新版培養(yǎng)方案主要從以下三個方面對實踐教學(xué)體系進行了優(yōu)化重構(gòu)。

1.突出師范特色。

保定學(xué)院的前身是始建于1904年的保定初級師范學(xué)堂。百余年來，學(xué)校向社會輸送了大批優(yōu)秀的師范人才，有著鮮明的師范特色。近年來，保定學(xué)院西部支教精神更是吸引了越來越多的有志青年奔赴我國西部地區(qū)頂崗實習(xí)、支教。因此，進一步突出師范特色，將西部支教精神融入實踐課程體系，成為此次英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的重要內(nèi)容。具體舉措為在院級專業(yè)核心課程和選修課程中均增設(shè)師范類課程，加大師范類課程在整個課程體系中的比重，并依托學(xué)校教學(xué)改革研究項目（踐行西部支教精神專項）、保定學(xué)院西部支教精神融入課程教學(xué)專題典型案例評選等形式，鼓勵專業(yè)教師不斷完善課程教學(xué)大綱，將西部支教精神與各類課程深度融合，以強化師范生師德能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化重構(gòu)“三習(xí)”實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)是師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分，其開展情況直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。開展師范類專業(yè)認證工作以來，保定學(xué)院英語專業(yè)結(jié)合專家組反饋意見，對既有的“三習(xí)”實踐教學(xué)模式進行了優(yōu)化重構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一，原培養(yǎng)方案中，英語語音、英語閱讀等專業(yè)技能訓(xùn)練和校外教育實踐等內(nèi)容統(tǒng)稱為“教育見習(xí)”。同時，教育見習(xí)課程大綱中涉及師德體驗、班級管理等實踐的內(nèi)容較少。這既不符合認證精神，也讓很多師生對教育見習(xí)的實質(zhì)理解不夠深入。基于此，課題組首先將英語語音、英語閱讀等技能訓(xùn)練從教育見習(xí)課程中剝離，調(diào)整為專業(yè)實踐模塊，同時按師范生培養(yǎng)規(guī)律，依照分階段、遞進式的思路，將教師職業(yè)認知、教育教學(xué)感知等教育見習(xí)內(nèi)容分布到第二至第五學(xué)期。見習(xí)采用“請進來”和“走出去”兩種形式：一方面，邀請各級教研員、中學(xué)名師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校友進校作專題講座，呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例，分享成功經(jīng)驗，讓師范生對中學(xué)英語教學(xué)有初步感知；另一方面，學(xué)院利用校外見習(xí)等機會，組織英語專業(yè)師范生到實踐教育基地深入進行師德體驗、觀摩優(yōu)秀公開課、學(xué)習(xí)班級管理、參加專業(yè)教研活動，學(xué)習(xí)一線教師的教學(xué)理念，摸清中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，做好向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的心理準備。第二，將教育實習(xí)時長從原有的8周調(diào)整為18周，同時，重新修訂師范生教育實習(xí)手冊，進一步充實師德體驗、班級管理、教研活動等教學(xué)內(nèi)容，并重新調(diào)整各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分值及考核方式，以更好地保障實踐教學(xué)活動的開展。第三，制訂教育研習(xí)大綱，進一步明確教育研習(xí)的任務(wù)及考核方式，并開創(chuàng)性地將教育研習(xí)貫穿于整個教育實踐過程中，以切實增強師范生研究學(xué)習(xí)的意識和能力。第四，在原有的“三習(xí)”基礎(chǔ)上，新增練習(xí)課程模塊，初步構(gòu)建形成了練習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)（即“四習(xí)”）為主軸的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。練習(xí)內(nèi)容主要包括“三字一話”自主訓(xùn)練、英語語音訓(xùn)練、英語翻譯訓(xùn)練、英語教學(xué)技能專項訓(xùn)練、微格教學(xué)綜合訓(xùn)練等。通過練習(xí)，進一步夯實師范生的專項技能，并以小組競賽、優(yōu)秀作品展示、教學(xué)案例分享等多種形式形成學(xué)習(xí)成果。

3.融合專業(yè)課程與教學(xué)實踐課程，使實踐課程體系模塊化。

微信截圖_20240510173322圖1 保定學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)體系

英語專業(yè)以“四習(xí)”實踐教學(xué)為主軸，努力構(gòu)建第一課堂和第二課堂相互配合、相互促進的課程體系，形成“校內(nèi)、校外”“課內(nèi)、課外”兩翼齊飛的特色（見圖1）。首先，課程設(shè)置方面加大了實踐課程的比重，增設(shè)了初中英語教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計、初中英語課程標準與教材分析、課堂英語等實踐性強的課程。其次，專業(yè)課程和理論課程中更多地融入實踐內(nèi)容，如英語語音、英語寫作、英語詞匯學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等課程，都設(shè)有適量的實踐活動，強化實踐元素。課程之外，依托學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處和學(xué)生社團等組織形式多樣的第二課堂活動和各類競賽，如英語配音大賽、英語演講比賽、英語閱讀大賽、師范生教師技能大賽等。另外，鼓勵師范生利用暑期社會實踐、志愿活動日等，走進社區(qū)，深入鄉(xiāng)村，開展形式多樣的英語志愿服務(wù)活動。

（二）立足保定，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中育人

開展師范類專業(yè)認證工作以來，保定學(xué)院英語專業(yè)立足保定，發(fā)揮專業(yè)特長，積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。2020年，英語專業(yè)成立“保定地域文化翻譯研究中心”，全面助力保定市紅色文化、飲食文化外宣推介工作。該中心成立以來，長期為保定軍校紀念館、直隸總督署等旅游景點翻譯文獻資料和解說詞，受到各方好評。此外，英語專業(yè)還成立了“小紅柳志愿服務(wù)隊”，多次開展送教下鄉(xiāng)、英語繪本進社區(qū)等社會服務(wù)活動。2022年以來，依托保定市教育局、保定學(xué)院教務(wù)處等部門，英語專業(yè)先后與新疆且末縣、雄安新區(qū)、保定市阜平縣的相關(guān)部門簽署了校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，并先后派出幾十名實習(xí)生分赴上述地區(qū)參加頂崗實習(xí)工作，在積極服務(wù)革命老區(qū)、雄安新區(qū)教育事業(yè)，繼承發(fā)揚保定學(xué)院西部支教精神的同時，進一步鞏固完善了UGS“三位一體”協(xié)同育人機制。

（三）打造面向教師教育實踐的專業(yè)師資隊伍

打造一支綜合素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，不但符合師范類專業(yè)認證的要求，也是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。近年來，針對實踐教學(xué)過程中暴露出的“實踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不足”“專業(yè)教師不熟悉中學(xué)英語教育特點”等問題，保定學(xué)院英語專業(yè)秉承持續(xù)改進的理念，不斷加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

1.進一步完善并實行與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度，形成一整套合理有效的導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、工作要求、實踐指導(dǎo)、條件保障、考核標準的常規(guī)機制。

2.進一步加強實踐教師隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)資金投入力度，對聘用的實習(xí)基地指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師制訂完善的分工細則和職責明細。同時，保證雙方指導(dǎo)教師的工作量有合理體現(xiàn)，以提高指導(dǎo)教師的工作積極性。校內(nèi)指導(dǎo)教師通過報名、資格審查擇優(yōu)遴選，培訓(xùn)上崗；通過師范生評價、實踐基地學(xué)生評價等方式對校外指導(dǎo)教師進行考核，并根據(jù)上一輪評價教師指導(dǎo)情況結(jié)果，及時調(diào)整指導(dǎo)教師。

3.與中學(xué)一線教師深入合作，開展多種形式的教學(xué)研究。近年來，英語專業(yè)教師先后與中學(xué)教師合作編寫了《英語教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)》等，并共同開展了多項課題研究，一定程度上實現(xiàn)了協(xié)同教研，提升了師范生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，英語專業(yè)還選派骨干教師赴保定市重點中學(xué)長期掛職鍛煉，以幫助專業(yè)教師進一步熟悉中學(xué)英語教育的基本特點與規(guī)律。

（四）構(gòu)建多方參與、持續(xù)改進的實踐教學(xué)評價體系

科學(xué)、合理的評價體系是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。構(gòu)建完善的評價機制需要考量評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。開展師范類專業(yè)認證工作以來，英語專業(yè)加強了實踐教學(xué)的過程管理，不斷優(yōu)化評價機制。

1.利用走訪調(diào)研等形式，定期召開教育實踐基地校長、校外指導(dǎo)教師座談會，進行滿意度調(diào)查，集中了解他們對英語專業(yè)師范生實踐情況的反饋，同時結(jié)合學(xué)院每年發(fā)布的畢業(yè)生發(fā)展狀況跟蹤調(diào)查問卷結(jié)果，邊評價邊改進，使師范生培養(yǎng)更符合中學(xué)教育部門的需求。

2.建立具體的個性化教育和指導(dǎo)制度，保證校內(nèi)外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求進行個性化教育和指導(dǎo)，并且將個性化教育和指導(dǎo)作為考核指導(dǎo)教師的重要標準。對教育見習(xí)、教育研習(xí)等環(huán)節(jié)加強質(zhì)量監(jiān)控，及時收集學(xué)生的意見反饋，并以此為根據(jù)進行改進。

3.細化評價方案，設(shè)定詳細評價考查點，加強與實踐教學(xué)基地教師的交流和溝通，避免校外指導(dǎo)教師的“人情照顧”，完善教育見習(xí)、教育實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，使評價結(jié)果公正、可信。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中具有重要意義，從長遠看，師范生培養(yǎng)質(zhì)量影響著我國基礎(chǔ)教育未來的發(fā)展。師范類專業(yè)認證工作的開展，為地方高校進一步規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量師范人才提供了有力支撐。在此背景下，保定學(xué)院英語專業(yè)以師范類專業(yè)認證精神為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，對既有的實踐教學(xué)體系進行了優(yōu)化重構(gòu)。該體系符合師范教育建構(gòu)的標準與要求，也更加契合地方本科院校師范類英語專業(yè)辦學(xué)定位，可為同類師范專業(yè)提供有益參考。在后續(xù)研究中，課題組將秉承持續(xù)改進的理念，對新構(gòu)建的實踐教學(xué)體系進行優(yōu)化，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量師范類英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]冀運魯.構(gòu)建師范生“學(xué)研用”三位一體實踐教學(xué)模式[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019（12）：109-112.

[2]高巍，劉瑞.師范專業(yè)認證視角下高師院校教育實踐基地建設(shè)存在的問題及對策[J].教師發(fā)展研究，2018（4）：51-56.

[3]胡榕.構(gòu)建英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索：基于兩個《標準》和專業(yè)認證的視角[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（1）：71-74.