核心素養視域下初中英語校本作業的設計對策研究

摘 要：在核心素養視域下，初中英語校本作業的設計顯得尤為重要。質量上乘的校本作業不僅有助于學生鞏固課堂所學知識，更能培養學生的自主學習能力、創新思維和實踐技能。然而，當前教師在初中英語校本作業設計中往往忽視學生個性化發展和核心素養的培養。本文旨在探討在核心素養視域下，如何優化初中英語校本作業設計，使之更加符合學生的發展需求，從而促進學生全面發展和英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；初中英語；校本作業；設計對策

作者簡介：曾玨菲（1983-），女，臺灣新竹人，南寧市第八中學，中學一級教師，研究方向：初中英語校本作業設計。

新課改背景下，英語教師應致力于提升學生的各項能力，推動其全面發展。要實現這一目標，布置有針對性的校本作業是關鍵。精心設計的作業，不僅能使學生鞏固課堂所學，更能培養其獨立思考和解決問題的能力，是對學生課堂學習的補充與延伸，更是培養學生英語學科核心素養的關鍵環節。當前，校本作業設計需要緊密圍繞英語學科核心素養——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，確保作業既能夠使學生鞏固所學，又能夠提升學生的實際運用能力。因此，探索和優化校本作業的設計，對于提高學生的英語學習效率和綜合素養具有重要意義。

一、當前教育大背景

教育可以拆分為教書與育人兩個方面，但觀察當前國內教育現狀，教師仍將重點放在教書上，由此就會造成學校與家庭更為重視學生的文化課成績，會以成績來評判學生。當前學生的學習壓力較大，一部分學生因跟不上學校教學進度而選擇課外輔導，這使得他們不僅要完成校內作業，還要應對校外補課的任務。這種雙重學習模式下，學生自由支配的時間變得極為有限。長時間的學習與作業，不僅影響學生的身心健康，還可能使學生產生厭學情緒。因此，減輕學生的學習壓力，引導他們高效學習，是當前亟待解決的問題。

我國于2021年出臺“雙減”政策，旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進學校教育質量穩定提升，提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求，全面規范校外培訓行為。“雙減”政策明確提出減輕學生作業負擔，規定了不同年級的作業完成時間，因此教師應設計高質量的校本作業。

二、核心素養視域下初中英語校本作業設計原則

首先，分層原則。學生在英語學習上存在差異性，統一的作業往往難以滿足每個學生的實際需求。為了真正提升學生的語言技能，教師在設計作業時應該注重分層設計，確保作業既具有挑戰性，又能適應不同水平的學生。通過在同一教學主題下設置不同級別的作業，教師可以為學生提供更多選擇，讓每個學生都能在完成適合自己的作業時獲得成就感。在分層設計理念下，教師可以根據學生的實際水平對作業進行動態調整，確保每個學生都能通過作業實現有效提升。這既體現了教育的公平性，又彰顯了教師對學生個體差異的尊重，有助于營造更加和諧、高效的學習氛圍。

其次，自主原則。核心素養為學生能力和素養的發展設立了明確標準。教師在設計作業時，應注重培育學生的自主學習能力，既賦予他們獨立研究、協同合作的空間，也給予科學的指導，幫助他們找到最適合自己的學習路徑。這樣，學生在探索知識的過程中將更加自主、自信，形成獨特的學習方法和視角，為未來的學術與職業生涯奠定堅實基礎。

最后，創新原則。創新思考作為學生英語核心素養培育的重點，對于拓寬學生的視野、深化學生對文化的理解至關重要。在全球化浪潮下，語言不僅是溝通的工具，更是文化交流的橋梁。學生通過英語學習，不僅能夠掌握語言知識，更能夠領略外國文化的魅力，激發創新思維。這種跨文化的體驗與思考，將助力學生發展文化意識，更好地適應多元化的世界。

三、核心素養視域下初中英語校本作業的設計對策

新課改背景下，核心素養成為教育的重中之重，初中英語教學更是如此。教師不僅要求學生掌握語言知識，更要培養學生的口頭表達能力、學習與思考能力，全面提升其學科核心素養。為實現這一目標，教師需要轉變教學理念，摒棄傳統的作業布置方式，應該基于學生的認知模式科學合理地設計校本作業，注重作業的開放性和實踐性。這樣的校本作業不僅能提升學生的英語水平，還能促進其全面發展，真正實現英語教學的目標。

（一）利用新技術設計作業

大數據等眾多新技術的出現與應用，對傳統的教學手段與人才培養產生了深遠的影響。教育的數字化發展為初中英語校本作業的設計與實施帶來無限可能。教師有必要采用最為前沿的技術，適當增加校本作業的種類，以全新的技術手段達成教育資源的融合發展，保證學生的核心素養得到提升。

例如，在教授外研版初中英語七年級下冊Module 10 “A holiday journey”Unit 2 “This morning we took a walk.”時，教師可以巧妙地利用某英語學習類App布置模仿閱讀作業，以此創新教學方式，激發學生的學習興趣。學生啟動這款App時，會立即收到一系列精選的英文教育短片。這些短片內容豐富多彩，只需簡單點擊，學生就能觀看并學習到took a walk、enjoyed the scenery等與教學內容緊密相關的表達。這樣的設計不僅讓學生能夠在觀看中學習，還能幫助學生更加直觀地理解和運用所學句式。此外，這款App還具備自動評分功能，能夠針對學生的發音進行實時評估。例如，學生在練習beautiful、journey等單詞發音時，App會即時給出反饋，幫助他們糾正發音。這樣的互動學習，既提高了學生的學習效率，也讓他們的發音得到了實質性的提升。除了上述功能外，這款App還結合了記憶軌跡技術，通過反復引導用戶理解關鍵的單詞和短語，如holiday、morning等使用戶加強記憶。更值得一提的是，這款App在口語矯正方面有著顯著的優勢。它不僅能夠評估學生的口語表現，還能提供針對性的建議，幫助他們逐步消除口語方面的障礙。為了進一步增強校本作業的趣味性，教師可以利用信息化平臺設計有趣的配音任務。比如，圍繞“holiday journey”這一主題，鼓勵學生運用所學英文描述自己的校園生活或假期旅行經歷。這樣的作業不僅新穎有趣，還能有效鍛煉學生的英語口語能力，同時使學生的英語學習興趣愈發濃厚。

（二）設計實踐類作業

新課標下，初中英語教學應更為注重學生英語運用能力的培養，并且所有的教學活動都需要以實用性的語言運用為基礎，這樣才可以保證學生具備良好的英語學習能力。設計實踐類校本作業是提升學生語用能力的有效途徑，可設計英文獨白、情景模擬、發言和辯論等作業。這樣的作業不僅能提高學生的學習興趣，更能使學生在實際運用中錘煉語言技能，提升核心素養，在輕松愉快的氛圍中提升表達、思辨和溝通能力，為未來發展打下堅實基礎。

例如，在教授外研版初中英語八年級上冊Module 1 “How to learn English”Unit 1 “Let's try to speak English as much as possible.”時，教師可以通過設計實施實踐類校本作業，促進學生參與感與體驗感的提升。如教師可以讓學生自主動手制作英文手抄報與海報，主題為“The Benefits of Learning English”或“My English Learning Journey”。學生可以利用圖片、圖表和英文說明來展示英語學習的各個方面，如單詞記憶、語法應用、口語練習等。學生通過采訪同學、老師或家人，收集關于英語學習的第一手資料，并將這些資料整合到自己的作品中。在課堂上，學生可以互相展示和分享他們制作的手抄報或海報。通過這一過程，學生不僅能夠鍛煉自己的英語口語表達能力，還能從同學的作品中獲得新的學習靈感和方法。如有的學生可能會通過制作一個流程圖來展示他是如何記憶單詞的；有的學生可能會用圖片和英文標注來展示他在日常生活中如何應用所學的英語知識。顯而易見，這樣的實踐類作業能夠激發學生的興趣，讓學生實現對知識的充分理解與記憶，懂得如何分享與尊重他人的學習成果，并創建更為融洽的學習氛圍。

（三）布置探究性作業

英語教師的責任不僅是向學生傳授英語知識和學習技巧，更為關鍵的是，注重學生英語綜合能力與核心素養的穩定提升。教師布置探究性作業，能夠讓學生具備獨立研究精神，促進學生思維拓展，從而實現英語語言合理運用。探究性作業在教育的各個階段都展現出其獨特的價值。它可融入課前和課中，與課堂教學形成有機的整體。在課前，教師巧妙地布置探究性作業，能夠激發學生對新知識的好奇心和探究欲，使他們在課堂教學開始前就對教學內容有初步理解和思考。這種預熱不僅增強了學生的學習動力，還幫助他們更快地進入學習狀態。在課中，探究性作業則成為學生深入研究和理解重難點的有力工具。教師在關鍵時刻布置這樣的作業，能夠引導學生主動思考、合作探討，使學生在互動中加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學的效率和質量。

例如，在教授外研版初中英語九年級上冊Module 1 “Wonders of the world”Unit 1 “It's more than 2，000 years old”時，教師可以緊密圍繞“World miracle”這一主題設計一系列探究性作業。本單元講述的是一個關于古老世界奇跡的故事，教師可以提出一個挑戰“If you are a tour guide， how to introduce an ancient miracle of China to foreign tourists？”。這樣的挑戰不僅要求學生根據個人體驗來思考，還需要學生利用網絡資源來尋找詳細的介紹和獨特的講解角度。在指導學生探索的過程中，教師可以引導他們理解不同文化背景下，人們對于“古老”和“奇跡”的定義和感受可能有所不同。比如，埃及的金字塔對于埃及人和對于外國人的意義可能就有所差異。通過這樣的探究，學生不僅能夠增強對世界各地文化的理解，還能鍛煉自己的跨文化交際能力。完成課程教學后，教師可以布置一個作業：“Please choose a miracle of the world that you are interested in， and write a tour guide to introduce the history and cultural background of this miracle and why it can become a miracle of the world.”。這樣的作業既能夠使學生鞏固在課堂上所學的知識，又能夠培養學生的創新思維和表達能力，進一步促進學生英語核心素養的發展。

四、結語

總而言之，在核心素養視域下，初中英語校本作業的設計不僅是教學的重要環節，更有助于學生全面發展。教師優化校本作業設計，旨在提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。在未來的教育實踐中，教師需要注重采用多元化的教學策略，留意學生的知識學習狀態，通過精準的校本作業設計使學生得到強化訓練，繼續探索校本作業的創新路徑，助力學生英語核心素養的全面提升。

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