分組合作學習在中職英語教學中的應用實踐

摘 要：全球化背景下，英語正逐步成為中職學生提升自身價值的重要技能。在傳統的中職英語教學中，分組合作學習的方式取得了很好的應用效果。分組合作學習是一種探究式學習方式，教師在傳授英語知識時采用分組合作學習方式，可以提高學生的學習積極性，使學生在自主探究中獲得豐富的英語知識。本文就分組合作學習在中職英語教學中的應用實踐進行探討，提出有益于提高教學質量的措施。

關鍵詞：分組合作學習；中職英語教學；應用實踐

作者簡介：郝亞麗（1981-），女，甘肅禮縣人，禮縣職業中等專業學校，講師，研究方向：英語教育教學。

分組合作學習具有獨特價值，在新的教育環境下，這種學習方式對促進中職英語教學發展具有重要意義。教師應該積極探索新的教學方法，使學生能更好地參與到英語學習中。將分組合作學習應用于中職英語教學，是一項全新的嘗試，如何根據學生的具體情況來進行有效的教學，是中職英語教師必須深入思考和分析的問題。

一、為學生提供更多的溝通機會，促進學生進行英語交流

英語是一種重要的交際工具，學生只有在現實生活中常用英語與人溝通，才能使自身的英語水平得到真正提高。在分組合作學習中，教師可以根據學生的英語學習能力和個性特點將學生分為若干小組，小組成員要共同完成教師分配的任務，并在完成任務時相互溝通、相互協作，使各個小組成員在分組合作學習中發揮各自的作用。在這樣的環境中，學生會更樂意用英語表達，即使說錯了也不會覺得不好意思，反而會有團隊成員幫忙改正，從而提高英語表達能力。在分組合作學習中，教師可將一項高難度任務劃分為幾個部分，小組中的每個成員都需要承擔一定的任務，以促進這項高難度任務的有效完成。作為教學活動的組織者，教師要走下講臺，主動與學生進行溝通，給學生提供指導，使學生的英語交際能力逐漸提高。

大部分中職學生的英語基本功欠佳，通過與學生的交流，教師發現，很多學生在英語學習方面并沒有太大的優勢。因此，教師更應該將分組合作學習融入中職英語教學中。比如，在“General science”的教學中，教師可以將課堂教學分成幾個部分，然后根據各個部分的難度，來決定是否讓學生分組進行知識探索。例如，在上課的時候，教師會給學生兩分鐘時間讓其閱讀和熟悉課文內容，如果有學生不認識某個單詞，那么團隊成員就會立刻向他發出提示，這樣可以節約教師的時間。通常，在這種探究式協作學習中，學生能掌握很多英語詞匯，這種教學方式要優于單獨的閱讀和背誦。分組合作學習有助于學生提升學習興趣，并虛心傾聽他人的建議，從而有效實現英語知識的學習和掌握。

二、因材施教，提高學生的綜合素質

分組合作學習的關鍵在于學生。在英語課上，學生會逐步緩解緊張情緒，并以積極的態度去理解英語。教師要充分考慮到每個學生的具體情況，合理地開展分組合作學習，才能取得最佳的教學效果。教師既要注重因材施教，又要充分發揮學生的英語潛能。在學習的過程中，學生可以與他人面對面地進行溝通。一方面，學生覺得在這樣的環境中表現自己很有價值；另一方面，學生也會在自我表現的過程中，逐漸提高語言能力。教師應大力推行分組合作學習，增強學生的學習自主性。

在傳統的中職英語教學中，學生常常是被動地學習。小組合作學習可以改變這個狀況，因為教師只是學生學習的引導者，學生需要在學習的時候嚴格地控制自己的行為。在分組合作學習過程中，教師會將課程的主要內容傳授給學生，讓學生自己去應用。在一定的時間內，學生會收集和整理出自己應用過程中存在的問題。例如，在學習一篇英語短文的時候，教師可以按照難度和詞數將其分成幾個部分，每個學生承擔一部分，每個學生完成后進行匯總，就可攻克這篇短文。教師會根據學生團隊表現和學習內容，作出相應的評估。

在學習的過程中，一個人的能力是有限的，大多數學生無法在短時間內掌握太多的知識，甚至會因為學習的難度而放棄學習。雖然也有一些學生會選擇堅持下去，但是學生的學習效率會下降，學習熱情也會削弱。通過小組合作學習，可以讓成績好的學生和成績差的學生進行組合，讓分數高的學生更好地發揮出自己的作用，增強學生的學習動力和自信。

教學中，學生的主動參與程度和課堂教學質量有很大的關系。學生積極參與，有利于學生深化對知識的理解和提高課堂教學質量。在分組合作學習中，學生的思維更為活躍，會積極與同學交流。一些基礎較差的學生在學習的時候，只會等待別人的回答，然后再根據自己的想法練習，這樣的學生并不會真正理解和掌握教師講授的知識，無法達成學習目標。在分組合作學習的時候，學生通過互動和交流，增強學習積極性，會更好地參與到學習中。在開展合作學習的過程中，教師可以充分利用多種形式和內容激發學生的學習興趣。教師可以通過各種方式來激發學生的學生積極性，提升學生的課堂參與度，讓學生能夠主動投入到課堂中，享受其中的快樂，提升學習效率。

三、運用多媒體技術進行分組合作學習

在英語教學中，教師可巧妙運用多媒體技術組織學生開展分組合作學習，提升學生的學習動力。例如，在“Scientists”的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示愛因斯坦、牛頓等人的照片，讓學生在課堂上進行討論。此外，在實施單元教學時，教師也會引進其他媒介，對學生加以引導，這是一種提升學生綜合能力的有效途徑。

在信息技術飛速發展的今天，中職教育已經出現了巨大的變革。目前，中職學校尚未大規模引進在線教學，但許多教師已在這個領域進行了初步的探索。教師應充分發揮線上教學的優勢，可以在線上開展分組合作學習。例如，在英語教學中，教師會發現，英語閱讀課上的一些文章是無助于提高英語水平的，因為學生的英語基礎并不好，想要提高自己的英語水平，就必須付出更多的努力。因此，教師要注重提高學生的閱讀量，增加學生的閱讀儲備。在此基礎上，通過分組合作學習的方式來提高學生的閱讀能力。大部分中職學生沒有良好的學習習慣，尤其是在假期和周末，做完作業之后，根本不知道自己該做什么。在這樣的情況下，教師可以鼓勵學生組成網絡學習團體，讓學生一起來讀英語故事。比如，教師可以推薦一些優秀的英語短篇小說，讓學生在空閑的時候通過手機和電腦閱讀。如果學生看到了一個優美的句子，就可以把它記錄下來，然后發到聊天框里。學生記住這句話，可把它運用到自己的文章中。當然，如果在閱讀方面有什么問題，可以在聊天時提出，大家一起探討閱讀中的困難，這樣才能讓枯燥的閱讀變得更加有趣，既能激發學生的興趣，又能培養學生的基本素質。

微課教學模式的局限性小、針對性強，對于中職學生來說，這種教學模式不但可以提高學習效果，而且可以使其更好地理解英語與自己的就業之間的關系。為此，教師可以在課堂教學中引入微課。例如，在“Food”的教學中，有些學生表示畢業后會選擇與餐飲相關的就業。教師可以據此制作微課，讓學生跟著微課學習相關知識，增強學生的就業能力。在教學中，教師要保證用英文教學，同時要給有關的內容配上字幕，使學生能逐漸地了解和掌握。隨著時間的推移，中職學生能夠充分提高自己的英語素養和技能，并了解相關行業的具體情況，為今后的求職打下良好的基礎。

四、注重小組綜合評估，增強學生的責任感

學生若不知道如何與人交流，會極大地降低其社會適應能力。在分組合作學習中，每個人都有自己的任務，這就凸顯了學生個人的角色，而合作學習的成效取決于團隊成員的表現。在對團隊作業進行評估時，教師要對整個團隊的學習成果進行評估。另外，為防止基礎不佳的學生對整個團體造成不良影響，團體內有實力的學生會主動協助，以提高合作學習的成效。每個小組都會利用業余時間來練習英語，以保證按時完成作業。如果團隊成員能相互溝通，一起完成任務，那么學生就能更快地融入團隊，并扮演好自己的角色。很多學生覺得英語很難學，原因在于學生不會講英語，也不知道自己的發音是否正確。小組評估可以將個體的反饋轉化為集體的評價，學生會在總結自己的經驗和缺點的基礎上，尋找提高團隊學習成效的方法。團隊內的自我評價和相應評價能讓學生找到自己的問題，認識到同學的長處。它既能促進學生的成長，又能使學生建立起良好的分組合作關系，使學生在下一次的團隊合作學習中更加努力。在分組合作學習的時候，學生會發現自己的不足和問題，可以與同組成員一起討論，分析問題的根源。教師要認識到，學生有問題是很常見的，如果采取分數評估的方法，就會使學生產生逆反心理，讓學生覺得英語學習是一件無聊的事情，因此學生不會有想要學習英語的沖動。教師在英語課上應盡量避免打分的方式，結合學生的學習表現作出客觀的評價，以激勵學生，使學生認識到自己的真實學習狀況。

教師可以通過設計相關的教學環境來培養學生運用相關知識的能力。例如，在“Greetings”的教學中，教師可引導學生學習課本上的重要詞語和句型，讓學生掌握一些常見的問候語。在掌握了基本知識后，教師可向學生講解“你好”在就業中的作用。比如服務行業的學生，要有禮貌地向顧客打招呼，這是學生就業的必備條件。另外，學生在就業后可能會接待外籍客戶，如果英語水平高，可以很好地幫助顧客。當學生認識到英語在求職中的作用之后，教師可以模擬不同的職業場景，使學生能夠把所學的英語知識應用到職業場景中。比如，一名外籍客人到賓館登記，作為接待人員，應當首先問候并有禮貌地詢問客人的需求。當客人提出問題時，要仔細地回答。可讓學生扮演外籍客人、前臺服務員等不同的角色，運用相應的詞匯和句型來完成以上的談話。在這個過程中，學生能夠對自己的就業有一個全面的認識，并能夠主動去學習英語。

五、結語

在中職英語學習中，團隊的智慧與力量是無限的，能夠使學生認識自己、了解別人并提升自己的英語技能。分組合作學習可以有效地提高課堂教學的效率。教師運用多媒體組織學生開展分組合作學習，可增強學生的英語核心素養，取得預期的教學效果。教師可以將學生的成績記錄下來，然后對學生的成績和學習情況進行表揚和指導，讓學生更有學習動力和自信，讓學生的英語能力不斷提升。

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