“大概念”視域下高中英語單元整體教學模式構建與實踐探索

摘 要：隨著新課程改革的深入，以“大概念”為導向的英語教學模式已成為高中英語教學的新趨勢。本文在“大概念”視域下探討了高中英語單元整體教學模式的構建與實踐，包括明確“大概念”導向的課程目標、設計“大概念”引領的教學活動、實施“大概念”統領的教學、評價“大概念”導向的學習成果等。實踐證明，這一模式能有效促進學生對英語知識和技能的整合理解，增強學生的學習興趣和遷移應用能力。最后，本文針對實施過程中存在的問題提出了相應的優化策略，為高中英語教學改革提供了有益參考。

關鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學；教學模式

作者簡介：洪好景，福建省晉江市毓英中學。

基金項目：本文系晉江市教育科學“十四五”規劃（第二批）研究課題“‘大概念’視域下高中英語單元整體教學實踐研究”（編號：JG1452-021）的研究成果。

新課標強調以“大概念”為導向的英語教學，教師要在學生掌握基礎知識和技能的基礎上，通過主題情境的設計，引導學生形成對英語語言系統的整體認知和遷移運用能力。相較于傳統的知識點教學，以“大概念”為引領的英語教學強調知識的整合與遷移，重視培養學生的綜合應用能力。如何構建并實施這一教學模式，成為高中英語教學改革的關鍵課題。

本文在“大概念”視域下系統探討了高中英語單元整體教學模式的構建與實踐。首先，明確“大概念”導向的課程目標，確定教學重點和難點;其次，設計“大概念”引領的教學活動，營造學習情境;再次，實施“大概念”統領的教學，引導學生深入理解和遷移應用;最后，評估“大概念”導向的學習成果，為教學質量持續提升提供依據。本文旨在為高中英語教師提供一種可借鑒的教學模式。

一、明確“大概念”導向的課程目標

“大概念”是指超越單一知識點或技能，涵蓋更廣闊領域的概括性理解。在高中英語教學中，“大概念”應體現在單元目標的設計上，引導學生從局部知識向整體認知轉變。以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life choices”為例，其“大概念”可概括為“理解并適應不同的生活方式”。

（一）確定教學重點與難點

針對Unit 1的主題，可以將“理解不同人群的生活方式及其內在動機”確定為教學重點。例如在Lesson 1 “Lifestyles”的教學中，重點關注不同國家或地區人群的生活方式，如飲食習慣、居住狀況、工作方式等，并探討其背后的價值取向、思維模式等文化因素。而“分析不同生活方式之間的異同及其產生的原因”則可作為教學難點，教師引導學生深入思考文化差異的成因，如地理環境、歷史傳統、社會制度等。

（二）構建"大概念"導向的目標體系

基于“理解并適應不同的生活方式”這一“大概念”，教師可以從知識、技能、情感態度等多個維度設計Unit 1的課程目標：

1.知識目標：了解不同國家或地區人群的生活方式及其內在動機，認知文化差異的表現形式，如飲食、居住、工作、休閑等方面。

2.技能目標：分析不同生活方式之間的異同及其背后的文化因素，運用所學知識和技能，適應并參與跨文化交流互動。

3.情感目標：培養尊重、包容不同生活方式的態度，增強跨文化理解和交流的意識，提高文化適應能力。

這樣的目標體系不僅涵蓋了語言知識與技能，更注重培養學生的文化理解和交際能力，體現了“大概念”導向的特點。學生不僅要掌握相關的詞匯、語法知識，還要能夠分析不同生活方式背后的文化因素，并運用所學知識和技能，在跨文化交流中表達自己的觀點，同時尊重和包容文化差異。

針對北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”和Unit 3“Celebrations”，可以分別確立“理解并參與體育鍛煉”和“認識并欣賞不同文化背景下的節慶活動”等“大概念”，設定相應的課程目標，引導學生形成對英語知識和技能的整體認知。例如在Unit 2的教學中，可以重點關注體育運動的積極意義，如增強身體素質、培養團隊精神、鍛煉意志力等，并引導學生積極參與各種體育活動；在Unit 3的教學中，則可以關注不同文化背景下節慶活動的特點，如習俗、儀式、象征意義等，引導學生尊重和欣賞多元文化。

二、設計“大概念”引領的教學活動

基于Unit 1“Life choices”的“理解并適應不同的生活方式”這一“大概念”，教師設計包含導入、展開、歸納等環節的教學活動，引導學生深入理解與遷移應用。

（一）情境化導入，激發學習興趣

以貼近學生生活的情境引入Unit 1的教學主題。如在Lesson 1“Lifestyles”的教學中，教師可以播放展現不同國家或地區人們日常生活的紀錄片片段，讓學生感知文化差異帶來的生活方式的多樣性。這種直觀的體驗式導入，不僅能引起學生的學習興趣，還為后續深入探討“大概念”奠定基礎。

（二）分層次展開，促進知識遷移

在展開環節，教師可以根據學生的認知水平設計分層次的學習任務。例如在Lesson 1“Lifestyles”的教學中，教師先讓學生初步識別不同地區人群的生活特點，然后要求學生分析造成這些差異的文化因素，最后讓學生嘗試用所學知識解決一個跨文化交際情境中的問題。這種由淺入深、循序漸進的教學設計，有利于引導學生從認知差異到理解差異，最終運用所學知識解決實際問題，促進其對知識的遷移應用。

（三）綜合性歸納，強化整體認知

在Unit 1的教學結束后，教師可以設計綜合性的歸納活動，如對“不同生活方式給人們的生活質量帶來的影響”進行小組討論、對“如何在跨文化交流中體現包容和尊重”進行頭腦風暴等，引導學生形成對“理解并適應不同的生活方式”的整體認知。這種強化整體理解的方式，有助于增強學生的學習效果和遷移應用能力。

又如，在Unit 2“Sports and fitness”的教學中，教師可以設計情境式的導入活動，讓學生體驗不同運動項目帶來的樂趣和挑戰。在展開環節，教師引導學生分析運動的效果，并嘗試設計適合自己的健康管理方案；在歸納環節，教師組織討論“體育鍛煉對個人成長的意義”等，強化學生對“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的整體認知。

再如，在Unit 3“Celebrations”的教學中，教師可以先讓學生觀看有關不同文化背景下節慶活動的視頻，讓學生感知文化差異;在教學展開環節，教師引導學生探究節慶活動的內涵和意義，并嘗試設計本民族文化背景的節慶活動;在歸納環節，教師讓學生總結“認識并欣賞不同文化背景下的節慶活動”這一“大概念”的核心要義。

三、實施“大概念”統領的教學

將“大概念”貫穿于整個教學過程，包括導入、展開、歸納等各個環節，確保學生對知識和技能的整體理解。

（一）導入環節：引發學生思考

在導入環節，教師設計情境化的導入活動，引發學生對“大概念”的思考。例如，在Unit 1“Life choices”的教學中，教師可以播放一段展現不同文化背景下人們生活方式的紀錄片片段，引導學生發現生活方式的差異，并思考其背后的文化因素。這種直觀感受式的導入，有助于激發學生的學習興趣，為后續深入探討“大概念”奠定基礎。

又如，在Unit 2“Sports and fitness”的教學中，教師可以組織學生觀看一些體育競技項目的視頻，引導他們感受運動帶來的樂趣與挑戰，為探討“理解并參與體育鍛煉的意義”這一“大概念”做好鋪墊。而在Unit 3“Celebrations”的教學中，教師可以展示不同文化背景下的節慶活動，引發學生對“認識并欣賞不同文化背景下的節慶活動”這一“大概念”的興趣和思考。

（二）展開環節：深化學生理解

在展開環節，教師可設計分層次的學習任務，引導學生從認知差異到深入理解文化因素，最終運用所學知識解決實際問題。

在Unit 1“Life Choices”Lesson 1“Lifestyles”的教學中，教師可以先讓學生描述觀察到的生活方式差異，如飲食習慣、居住狀況、工作方式等方面的差異;然后分析造成這些差異的原因，如地理環境、歷史傳統、社會制度等因素;最后，設計一個跨文化交流情境，讓學生運用所學知識，嘗試解決文化交流中可能出現的問題。這種由淺入深、循序漸進的教學，有利于引導學生深化對vbFW8VHi9IdNVXlufrB2yw==“大概念”的理解。

在Unit 2“Sports and fitness”Lesson 1“The underdog”的教學中，教師可以先讓學生分享自己參與運動的感受，然后探討不同運動項目對身心發展的影響，最后設計一份適合自身健康管理的計劃。而在Unit 3“Celebrations”Lesson 1“Spring festival”的教學中，教師可以先引導學生了解春節的文化內涵，然后讓學生比較中西方節慶活動的異同，最后讓學生嘗試設計一個本民族文化背景下的節慶活動。這種循序漸進的學習任務，不僅能培養學生的文化理解能力，還能提高他們的遷移應用能力。

（三）歸納環節：強化整體認知

在單元教學的總結歸納環節，教師可設計綜合性的活動，引導學生進一步深化對“大概念”的整體認知。

例如，在Unit 1“Life choices”的教學結束后，教師可以組織以小組為單位討論“不同生活方式給人們的生活質量帶來的影響”，總結這一單元的“理解并適應不同的生活方式”這一“大概念”。學生在討論中不僅要分析文化差異帶來的生活質量變化，還要提出自己的觀點，體現對這一“大概念”的整體把握。在Unit 2“Sports and fitness”和Unit 3“Celebrations”的教學結束后，教師可以設計頭腦風暴、角色扮演等活動，引導學生全面梳理和內化“理解并參與體育鍛煉”“認識并欣賞不同文化背景下的節慶活動”這兩個“大概念”。

四、評價“大概念”導向的學習成果評價

基于“大概念”，教師可采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，全面評估學生的學習效果。

（一）過程性評價：關注學習過程

在教學過程中，教師要密切關注學生的學習表現，如課堂參與度、討論交流質量、作業完成情況等，通過形成性評價的方式，了解學生對“大概念”的理解程度，從而及時調整教學策略。

例如，在Unit 1“Life choices”Lesson 1“Lifestyles”教學中的討論環節，教師要觀察學生對不同生活方式的描述是否全面，是否能分析造成差異的文化因素;在同單元Lesson 2“Understanding and coping with stress”的小組合作活動中，教師要關注學生是否能提出應對跨文化交流中所出現問題的解決方案。通過這些過程性評價，教師可了解學生對“理解并適應不同的生活方式”這一“大概念”的掌握情況，并根據評價結果調整后續的教學設計。

同樣地，在Unit 2“Sports and fitness” Lesson 1 “The underdog”的體育體驗活動中，教師要觀察學生對運動項目的興趣、參與度;在Lesson 3“Running and fitness”的健康管理計劃制訂環節，教師要關注學生是否能運用所學知識，設計切合自身需求的健康管理方案。這種過程性評價，有助于教師了解學生對“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的內化程度。

（二）結果性評價：注重應用能力

在教學結束時，教師設計綜合性的評價活動，如情境分析、角色扮演、實踐項目等，考查學生對“大概念”的整體把握和遷移運用能力。這種注重實際應用的評價方式，有助于教師深入反思教學效果，為后續優化教學提供依據。

例如，在Unit 1“Life choices”的評價過程中，教師可以設計一個跨文化交流的情境，讓學生扮演不同角色，分析雙方的文化差異，提出交流策略，體現學生對“理解并適應不同的生活方式”這一“大概念”的整體認知。在Unit 2“Sports and fitness”的評價過程中，教師可以要求學生設計一份針對自身健康狀況的運動鍛煉計劃，體現他們對“理解并參與體育鍛煉”這一“大概念”的遷移應用能力。

這種強調實踐應用的結果性評價，不僅能夠全面考查學生的知識技能掌握情況，更重要的是檢視他們對“大概念”的整體理解和遷移運用能力，為后續優化教學提供依據。

（三）多元化評價：促進全面發展

除了對知識技能的評價，教師還應關注學生情感態度、思維品質等方面的變化，如跨文化交際意識、批判性思維、創新精神等。教師可采用學生自評、同伙互評、教師評價等多元化評價方式，為學生的全面發展提供反饋。

例如，在Unit 3“Celebrations”的教學中，除了考核學生對節慶活動文化內涵的認知，教師還可以關注他們在設計本民族文化背景下的節慶活動時，是否體現了對多元文化的尊重和包容。在這個過程中，教師可以鼓勵學生進行自我反思，同伴之間進行互評，教師則提供總結性的評價反饋，全方位地促進學生跨文化交際意識和創新思維的培養。

五、總結與展望

本文在“大概念”視域下，構建并實踐了高中英語單元整體教學模式，包括明確“大概念”導向的課程目標、設計“大概念”引領的教學活動、實施“大概念”統領的教學、評價“大概念”導向的學習成果等。實踐證明，這一模式能有效促進學生對英語知識和技能的整合理解，增強其學習興趣和遷移應用能力。

在實施過程中，也發現了一些問題，如教師對“大概念”的理解深度和廣度有待提升、學生自主探究和合作交流的能力還需進一步提升、評價方式的多元性和科學性仍需加強等。針對這些問題，可采取系統培訓教師、優化教學資源、革新評價機制等策略，不斷完善這一教學模式，以期為高中英語教學改革注入新的動力。

參考文獻：

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