基于英語學習活動觀的小學英語單元整體教學設計

摘 要：新課標指出，以主題為引領選擇和組織課程內容。英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。新課標從課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面對教師的教學提出了一系列新要求。教師在教學中需要關注發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力在課堂的落實情況。

關鍵詞：新課標；英語學習活動觀；單元整體教學

作者簡介：寇艷紅（1976-），女，四川廣元人，柳州市城中區教育局教研室，一級教師，研究方向：小學英語教育教學。

新課標指出，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，引導學生基于對各語篇的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的達成。

在學習新課標之前，對我區小學英語教師進行調查發現，不少教師在課堂教學中仍采用以工具為導向的英語教學模式，更多關注學科知識體系的構建，忽視對英語學科育人價值的挖掘，疏于對學生品質的塑造，缺乏主動探索學科育人路徑的意識，重“教”輕“育”現象普遍存在。

通過兩年的學習，教師們的教學理念得到了更新，教育教學觀念逐漸轉變，課堂教學也取得了一定的成效，特別是對如何實施單元整體教學，高效達成學科育人目標有了深刻的認識，形成了具有區域教學特色的單元整體教學模式。單元整體教學從教材整體出發，通過整合教學內容，形成體系，以學生的“會”和“能”為中心，突出對學生核心素養的培養。教師注重提煉單元主題意義，規劃單元育人藍圖，通過多個課時圍繞一個主題意義的建構來凝練育人價值。教師利用說、學、用、議的方式引導學生去發現、思考問題，分析、解決問題，幫助學生主動建構知識，完成對單課時小主題意義的探究；從定位育人框架、規劃育人路徑、關注育人實施和展示育人成效四個步驟整體實施單元大概念的建構。

一、定位育人框架，體現主題內涵

教師具備單元整體教學意識，從每個語篇的主題和內容（What）、寫作意圖價值取向（Why）、語篇結構和寫作特點（How）三個層次對教材內容進行整體解讀，明確教材單元內容的邏輯，找準關聯，提煉主題。其次，從學生的實際能力出發，明確已知和需知的關聯，摸準學習邏輯，設定單元教學目標，完成育人框架設計。

二、規劃育人路徑，建立主題鏈接

以學生的主題意義理解、整體表達和學習能力的發展為主線，圍繞主題意義整體規劃，設計體現學習進階的單課時教學，形成基于主題意義探究的活動鏈接，實現在“做”中活化知識，在“做”中培養思維，在“做”中形成良好品格。

三、關注育人實施，開闊主題視野

在教學中，通過師生課前對話引入主題，讓學生感知主題，引發情感共鳴；圍繞主題展開聽、說、讀、看的學習理解活動，承擔主題意義的輸入；以應用實踐類活動為中介，實現主題意義的輸入、內化；以突破內容、發散學生思維的遷移創新類活動，實現主題意義外化。用緊密關聯、交叉循環的學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，組織探究學習，有效實施育人。

四、展示育人成效，內化主題意義

引領學生通過綜合輸出對主題的內涵和意義形成新的認知和理解。通過師生互評及時總結并梳理單元學習內容，反思單元學習效果，并依據學生學習效果和學習困惑進行作業設計，幫助學生有效進行學法整理。

通過解讀課標、鉆研教材、研究學情、優化理念，定位育人價值；通過整體規劃、目標設定、確定話題、優化主題，進行主題意義探究；通過語境帶動、構建邏輯、語用體驗、優化體驗，關注問題的解決；通過綜合展示、師生互評、作業設計、多元評價，最終達成育人目標。

五、基于英語學習活動觀的小學英語單元整體教學設計案例

下面以外研版小學英語（一年級起點）五年級上冊Module8 為例，談談筆者所在團隊是怎樣進行單元整體教學設計的。

本模塊屬于“人與社會”主題范疇下的“學校生活”主題群，通過研讀教材確定模塊主題為“Enjoy our school life”，學生需要通過學習，了解中英校園生活的異同。通過學習、分享和觀看相關視頻，培養學生的跨文化交際意識，實現學科育人的目標。

（一）教材單元內容分析

本模塊內容圍繞“Enjoy our school life”這一主題展開，包括及兩個單元“Children often sit around tables.”與“There are lots of games.”第一單元的教學內容是用一般現在時談論玲玲在英國的學習生活。玲玲去英國游學，她在英國非常想念她的朋友大明，于是給大明寫了一封信。學生通過閱讀玲玲寫給大明的信，制作玲玲在英國的時間表，初步了解玲玲在英國的一些校園體驗，例如學生的座位形式、作息時間差異等。

第二單元的教學內容是玲玲從英國回到了中國，她與朋友們分享了在英國拍攝的一些照片，用There be 句型談論這些照片，與大家詳細分享英國校園生活。

筆者所在團隊通過對教材內容、學生認知水平以及學習需求的分析，重新思考單元主題語境，構建單元框架圖，規劃育人藍圖，設定體現關聯性、整體性、發展性的單元整體教學目標，重構課時框架，突出育人主題。

（二）整體規劃模塊教學目標

1.通過聽、說、讀、寫等學習活動，借助圖片理解課文大意，了解中英校園生活的不同。（學習理解）

2.能正確應用本模塊的核心詞匯及句型“In the UK， they often ... / In China， we often ...”，表達中英校園生活的異同，增長見識，了解世界。（應用實踐）

3.能運用表格、框架圖示等方式有序梳理知識，比較異同。 （應用實踐）

4.在創設與英國小朋友交筆友的情景中，合理運用圖片及文字，創造性描述并分享自己的校園生活。（創新遷移）

（三）設定進階課時教學目標

再讀課時語篇，規劃教學設計，圍繞模塊教學目標，設定分課時目標，注重突出活動層次，提升學生思維能力。對原文本進行深入研讀后，設定課時目標，在單元主題意義引領下，以語篇為依托，設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類學習活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，運用所學知識、技能和策略圍繞主題表述個人觀點和態度。

教學中，教師從培養學生的核心素養出發，圍繞“Enjoy our school life”這一主題，對各語篇進行解構與重構，挖掘出語篇蘊含的育人價值，在主題意義和語篇內容之間建立關聯，整合各板塊學習內容，明確預期的核心素養綜合表現，搭建單元內容框架，形成單元育人藍圖。教學設計遵循小學高年級學生的認知規律和思維特點，確定了學生校園生活這個主題，并重構了三個課時話題。

課時一：Period 1 對話 “School life in the UK”，教學內容為第44至46頁的“Listen and chant、 Listen and read、Listen and say與 Practise.”，通過玲玲在英國游學時寫給大明的信，初步了解玲玲在英國的一些校園體驗。

課時教學目標為：第一，通過看、聽、說活動，獲取和梳理有關校園生活的詞匯和核心句型“In the UK，they often... / In China， we often...”，了解英國學校的校園生活。（學習理解）第二，用核心詞匯和核心句型描述英國校園生活。（應用實踐）第三，說說中英校園生活的其他不同之處，并進行介紹。（遷移創新）

通過玲玲所寫信件的內容，學生了解了英國校園生活，發現不一樣的校園生活 ，增長見識，了解世界。

課時二：Period 2 對話 “Different school life”，教學內容為第47至48頁的“Listen and chant、 Listen and read、 Find the differences and say.”。通過玲玲在英國拍攝的照片，了解英國校園生活，例如英國學校的教室布置、課間活動形式等。

課時教學目標為：第一，在看、聽、說的活動中，獲取和梳理有關學校設施詞匯和核心句型“There is/are...”，了解英國學校設施以及校園生活。（學習理解）第二，用新舊核心詞匯和核心句型進一步描述英國校園生活，并能和中國的校園生活作對比。（應用實踐）第三，了解不同國家校園設施和生活特點，梳理信息，并進行介紹。（遷移創新）

為了提高學習的關聯性、真實性、趣味性。承接上一課時課玲玲去英國游學的情境，通過玲玲在英國拍攝的照片，在朋友圈與大家詳細分享英國校園生活的方式，延續上一課時的游學話題語境，提升話境的邏輯性和完整性，用一般現在時和There be 句型談論這些照片，例如英國學校的教室布置方式、課間活動形式等。把圖文以及chant融合在一起，以玲玲的視角把在校園看到的、感受到的加以呈現。為了貼合主題意義，還設計了中英學校對比，以及各國學校對比的活動替代教材中的找不同練習。通過多組校園照片的對比，比較中外校園生活的異同，尊重文化差異。同時讓學生進行有效的、真實的語言操練，從而達到教學目標。

課時三：Period 3 讀寫“Share our school life”，教學內容是第48至49頁的“Read and write、Listen and say、Draw and write.”，聽了玲玲的介紹，學生們想通過書信的方式向Sam 介紹中國的校園生活方式，從此成為筆友。

課時教學目標為：第一，通過閱讀信件，理解信件交流的內容，感受學校生活的樂趣。（學習理解）第二，通過思維導圖列出書信內容的框架，以讀促寫，能較熟練運用核心句型“I often/ usually...at... / There be...”，介紹自己的校園以及校園生活，進行回信。（應用實踐）第三，通過小組合作，分享學校生活的樂趣，表達對學校的熱愛。（創新遷移）

在創設與英國小朋友交筆友的情境時，合理運用圖片及文字，讓學生創造性描述并分享自己的校園生活。通過再構文本，整合單元知識點，為書寫搭建框架。綜合運用前兩個課時所學的語言知識，整體進行輸出，通過與筆友分享校園生活表達對學校生活的熱愛。最終，學生能用所學語言初步談論、比較、分析中英校園生活差異，描述自己的學校，分享校園生活，表達自己對學校的熱愛。同時明白，中西方學校存在差異，要正視文化差異，熱愛自己所在學校，樂于分享自己的校園生活。

三個課時的語言知識學習新舊融合，不斷遞進的學習促進了單元育人目標的達成。

單元整體教學設計中，整體作業設計也是不可忽視的一個重要部分。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。減輕學生過重作業負擔是“雙減”工作的指向，要從兩方面入手：一是減少作業總量，二是提高作業質量。“雙減”背景下，小學英語教師要轉變教育觀念，基于學情設計適合學生個性化發展的多樣化作業，激發學生學習英語的積極性，切實有效地減輕學生的作業負擔，提高作業設計質量，提升學生英語核心素養。

單元作業是課堂教學的有效延伸。基于整體教學設計的統一性和關聯性，單元作業設計圍繞“校園生活”展開，基于教學目標，兼顧個體差異，把握作業內容難度、數量等創設真實的語境，將課堂所學和學生生活相關聯，設計書面表達和課外閱讀等多種類型的作業，引導學生在完成作業過程中提升語言和思維能力，促進學生自主學習，每個課時的作業由“基礎型、提升型、拓展型”三類作業構成。

如課時三作業設計如下：今天Sam和我們分享了他的校園生活，他非常期待你們的回信，你們能給他回一封信嗎？介紹你精彩的校園生活。（拓展選做）

最后，從整體設計的板書，也做到相互呼應和遞進，三個課時教學的核心詞匯和句型，在每一個課時中不斷滾動復現，疊加，包含遞進，直到最后一個課時進行升華與遷移運用。

六、結語

在新課標的引領下，小學英語教師應深入進行單元整體教學的研究，明確目標、提煉主題、整合內容、創新方法、推進評價、提高質量，實現扎實教學、精心育人，全面推進素質教育，為學生的終身發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王小敏.基于學習活動觀的小學英語單元整體教學實踐研究[J].校園英語，2024（3）：106-108.

[2]李孝燕.基于英語學習活動觀的小學英語對話教學實踐[J].教育實踐與研究（A），2024（1）：41-46.

[3]曹凌君.英語學習活動觀視角下的小學英語中高年級單元整體作業設計探究：以“譯林版”英語四年級上冊Unit 8 Dolls為例[J].新課程研究，2023（S1）：94-96，128.