指向目標達成的小學英語單元整體教學實踐

摘 要：本文探討了指向目標達成的小學英語單元整體教學的方法。通過深入分析小學英語單元整體教學的原則、存在的不足，本文提出了指向目標達成的小學英語單元整體教學策略，旨在提高學生的學習效率，培養學生的英語綜合運用能力，重點探討了如何制訂和實施單元整體教學計劃，以及如何在教學過程中激發學生的學習興趣和主動性。最后，總結了指向目標達成的小學英語單元整體教學的實踐意義與啟示。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；目標達成；教學策略；學習興趣

作者簡介：黎忠，深圳市寶安區教育科學研究院。

在全球化不斷深入、國際交流越發頻繁的今天，英語這門國際通用語言的重要性日益凸顯。小學英語教學是學生語言能力與跨文化交際能力發展的根本，小學英語教學質量的高低直接影響著學生今后的發展。新課標強調了單元整體教學的重要性，要求教師要將不同知識進行整合，布置多樣化的學習任務，讓學生加深對單元知識的印象。但是目前的小學英語教學還存在教學目標不夠清晰、教學方法達成等問題，使得學生的學習效率較低，很難真正把握英語的綜合運用能力。為此，本文將探究指向目標達成的小學英語單元整體教學策略，目的在于通過優化教學設計與教學策略來提升小學英語教學質量。

一、小學英語單元整體教學的原則

（一）整體性原則

整體性原則強調教師在教學過程中要把每一個單元看成一個整體，重視單元內部各個知識點的內在聯系與邏輯關系。教師將單元內聽、說、讀、寫各環節整合起來，使之成為一個有機整體，使學生通過系統學習，循序漸進地構建起完整的英語知識體系。單元整體教學有利于學生整體思維模式的形成和英語綜合應用能力的提升。

（二）目標導向性原則

目標導向性原則在小學英語單元整體教學中起著重要的導向作用。教師要明確單元教學目標，并在目標的指引下進行教學活動與任務的設計。教學目標要可操作、可評估，能體現學生學習需求與發展水平。同時教師要結合學生實際對教學目標進行調整，以保證教學目標具有針對性與實效性。通過指向目標達成的教學活動，教師對學生的學習起到更好的指導作用，從而增強教學效果。

（三）學生中心原則

教師在教學過程中要以學生為中心，重視學生個體差異與學習需求。教師要主動聽取學生的意見建議，掌握學生的學習情況與困惑，并適時調整教學策略與方法。與此同時，教師要重視對學生自主學習能力的培養，促使學生積極參與到課堂活動中，積極進行思考與探究。通過以學生為中心進行教學，教師能夠很好地調動學生的學習興趣與熱情，提升學生的學習效果與滿意度。

二、小學英語單元整體教學存在的不足

（一）教學資源有限

教學資源有限是小學英語單元整體教學存在的主要問題。部分學校的教輔資料和多媒體教學設備不完善，制約了單元整體教學向縱深發展。另外，教師的專業水平、教學經驗等因素也會影響教學資源的有效運用。如果沒有足夠的教學資源作支撐，單元整體教學優勢充分發揮出來。

（二）課堂管理挑戰

小學英語單元整體教學中，課堂管理所面臨的挑戰是一個不可忽視的問題。單元整體教學中，教師需指導學生開展多種課堂活動，例如小組討論、角色扮演以及游戲競賽，以激發學生的學習興趣與熱情。但是，教師在課堂管理上要花費較多時間與精力才能保證活動順利開展。若課堂管理不到位，則會造成課堂秩序紊亂，教學效果會受到影響。

（三）學生個體差異性

學生個體差異性也是影響小學英語單元整體教學成效的因素。每一個學生的學習特點與興趣愛好各不相同，其對英語學習呈現出不同程度的學習需求與能力。但是在進行單元整體教學時，教師通常很難考慮到每一個學生的個體差異，這就造成部分學生很難適應教學內容與教學方式。

三、指向目標達成的小學英語單元整體教學策略

（一）明確教學目標

就小學英語單元整體教學而言，明確教學目標是保證教學有效進行的關鍵所在。明確而具體的教學目標既可以給教師指明教學方向，又可以幫助學生理解學習重點，以更加高效地把握知識。明確教學目標需從如下幾方面著手：一是深刻理解課程標準與教材內容，確定單元教學在課程體系中的地位與作用；二是分析學生年齡特點及認知水平，以保證教學目標與學生實際相符；三是設定具體可測的教學目標，以便在后續教學過程中評價與調整。

以“Colors”這個單元的教學為例，教師在設定教學目標的時候，首先要清楚學生要掌握的顏色類詞匯有哪些，學生需正確地發音、拼寫。之后教師要設定學生能用這些顏色類詞匯作簡單描述與交談的目的。另外，教師還應該重視對學生觀察力與分類能力的培養，使學生能在對實物或者圖片進行觀察時準確地辨別出色彩，并且能對不同的色彩加以歸類。與此同時，教師也注重學生情感態度及價值觀的發展，使學生在色彩的學習過程中體會美，并提升感知美、鑒賞美的能力。

為此，教師進行“Colors”這個單元的教學時，可設定如下教學目標：

學生能熟練掌握red、blue、green、yellow、orange、purple這些顏色類詞匯的讀音、拼寫及使用方法；能用這些詞來形容物體的色彩；在日常生活中體會色彩的美。

為達到上述目標，教師在教學過程中運用了各種各樣的教學方法與途徑。一是以圖片展示、實物展示等形式，使學生對不同色彩的特征、魅力有直觀的感受。然后，教師指導學生在聽錄音、跟讀、模仿等過程中學會顏色類詞匯的發音與拼寫。同時教師設計各種練習活動，有助于學生鞏固已學內容。

在情感態度和價值觀的培養上，教師著重引導學生體會色彩的美與韻味。比如，在教授紅色時，教師可以展示紅色的花朵和紅旗等，讓學生感受到紅色的熱情和激情；在教授綠色時，教師可展示綠色的樹木和草地等，使學生體驗綠色帶來的清新和自然之美。通過這類活動，學生既能掌握顏色類詞匯，又能發展感知美、鑒賞美的能力。

（二）整合教學資源

將教學資源融入小學英語單元整體教學中，是促進教學效果提升的重要手段。教師對各種教學資源進行整合，能夠給學生提供更豐富、更多樣化的學習材料，進而調動學生的學習興趣與積極性。整合教學資源需從如下幾方面著手：一是充分利用教材資源，發掘教材中的教學素材與教學活動；二是廣泛地搜集其他教學資源，例如互聯網資源和圖書館資源，以便為學生提供更豐富的學習資源；三是結合教學目標與學生實際情況對教學資源進行合理篩選與組合，以達到教學效果最大化。

以“Family”這個單元的教學為例，教師整合教學資源，可充分利用課本上的畫面、對話與習題來幫助學生理解家庭成員之間的稱呼與關系。同時，教師可搜集一些有關家庭的實物、照片及錄像等資源，供學生在課堂觀察及體驗。另外，教師可借助網絡資源，向學生提供一些有關家庭的英語歌曲、故事以及電影，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習英語知識。教師對這些教學資源加以整合，給學生營造出多姿多彩的學習環境。學生既能學習家庭成員稱謂、關系等基礎知識，又能通過實踐活動、拓展學習深化對家庭的認識與了解。

（三）設計有效的教學活動

在小學英語單元整體教學過程中，設計有效的教學活動是增強教學效果的關鍵舉措。有效的教學活動能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，推動學生思維發展，提升學生的語言運用能力。有效教學活動的設計需從如下幾方面著手：一是結合教學目標與學生實際，精心設計活動的內容與形式；二是重視活動的趣味性、互動性，使學生能在輕松、愉悅的氣氛中投入活動中；三是注重學生在語言實踐中應用所學內容。

以“School”這個單元的教學為例，教師可設計與校園生活息息相關的若干活動，包括角色扮演、情境模擬和小組合作，使學生能夠將所學內容應用到真實情境中進行溝通。同時，教師也可設計一定的拓展活動，比如制作校園海報、寫校園故事等，使學生在實踐活動中鞏固已學知識，提高英語綜合應用能力。

（四）實施個性化教學

個性化教學強調尊重每一個學生的獨特性與差異性，為學生量身定制教學內容與方式。這種教學方式能最大限度調動學生的學習興趣與潛力，促進學生全面發展。下面以“Animals”這個單元的教學為例，探究個性化教學的實施方法。

一是個性化教學以認識學生個體差異為前提。在進行“Animals”這個單元的教學之前，教師可采用問卷調查、觀察和討論的形式來了解學生對于動物的認知情況、興趣點和學習風格。根據這些資料，教師能夠給每一個學生設計個性化學習目標與計劃。比如，對動物有著濃厚興趣的學生，教師可指導其深入研究某一動物的生活習性、棲息地等，甚至可組織實地考察或者請有關專家講課；對動物知之甚少的學生，老師可從基礎知識開始，以生動有趣的故事、圖片及視頻等形式來激發其學習興趣。

二是個性化教學要求教學內容與途徑多樣化。在“Animals”這一單元的教學中，教師可通過角色扮演、小組討論和實驗探究來設計出豐富多彩的教學活動，以適應不同學生的學習需求。如教師可設計“動物世界考察”角色扮演游戲，讓學生扮演各種動物，在互動游戲中認識動物習性與特征；或者組織學生進行小組討論，探討某種動物的保護問題，培養學生的合作能力和批判性思維能力。

（五）創設互動式學習環境

教師應創設互動式學習環境，以強化生生之間以及師生之間的溝通與互動，從而促使學生獲得知識、提高能力。

例如，在“Weather”這一單元的教學中，教師可采用生動形象的解說、趣味橫生的案例以及實物展示來吸引學生的注意力，促使學生主動參與到課堂討論之中。與此同時，教師還可借助多媒體及網絡技術給學生提供大量的學習資源及互動平臺，例如在線討論區，虛擬實驗室等，讓學生們在任何時間、任何地點都能進行學習與溝通。之后，教師可設計合作式學習任務，促進學生交流與協作。在“Weather”這一單元的教學中，教師可組織學生開展一些小組合作學習活動，比如做天氣預報海報和寫天氣故事。學生需緊密合作與配合，以增進與同學的溝通與互動。與此同時，教師還可通過角色扮演、模擬實65a630875a789d2ee17e02bda966bd90驗等互動活動激勵學生，使其在實踐活動中學習并掌握天氣知識。教師還可借助現代技術手段強化互動效果。比如，教師可借助虛擬現實技術向學生展示不同區域的天氣狀況。這些技術手段既能增強學生的學習興趣，又能提高教學效率與質量。教師還要重視學生的情感體驗與反饋。互動式學習環境下，學生間的溝通與互動常伴有情感上的溝通與碰撞。所以，教師需注重學生的情感體驗與回饋，并適時予以鼓勵與支持，使其體會到學習的快樂與價值。與此同時，教師還需結合學生的反饋信息對教學策略與互動方式進行調整，從而更好地滿足學生的學習需求。

（六）采用多元化評價方式

采用多元化評價方式有助于教師更加完整地了解學生的學習情況與學習能力。

在“Animals”與“Weather”這兩個單元的教學過程中，教師可采用多樣化的評價方式，了解學生的學習過程。教師可通過觀察課堂、批改作業、小組討論等多種方式來了解學生的學習進度和表現，并提供及時的反饋和指導。這有助于學生發現自身存在的問題與不足并采取適當措施予以改善。同時教師還要注重學生的課堂參與度、合作精神以及創新思維，從而對學生的學習效果進行更加全面的評價。這些評價工具與方法能較全面反映學生的學習情況與能力水平，還能激發學生的學習興趣與動機，使學生加深對知識內容的印象。

四、結語

總之，指向目標達成的小學英語單元整體教學不失為一種行之有效的教學方法。它能夠提升教學效率，培養學生的英語綜合應用能力，為其今后的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]靳帆.基于核心素養的小學英語單元整體教學研究[J].豫章師范學院學報，2021（1）：110-113.

[2]張丕峰.單元整體教學：英語教學變革的杠桿[J].英語教師，2021（15）：17-19，26.

[3]楊穎珊.基于單元整體教學的小學英語多媒體課件設計[J].中小學教學研究，2021（4）：44-49.