信息化2.0環境下初高中英語信息化教學初探

摘 要：核心素養背景下，初高中英語銜接教學的重要性日益突出。信息化2.0環境下，發揮先進信息技術在資源互享、信息互通、交互實時等方面的優勢，有助于提高初高中英語銜接教學質效，滿足學生的發展需求。本文通過分析初高中英語教學存在的主要差異，明確信息化2.0環境下初高中英語信息化教學的重要性，提出信息化2.0環境下初高中英語信息化教學策略，發揮先進信息技術的優勢，提高初高中英語銜接教學質效，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：信息化2.0環境；初高中英語銜接；信息化教學；策略

作者簡介：林桂業，福建省閩侯縣上街實驗學校。

高中英語是初中英語的有效延伸與拓展，更加強調學生英語綜合能力的提升。因初高中英語在教材內容、課程要求、教學方法、評價體系等方面的差異，初高中英語銜接教學的重要性日益突出，有助于幫助學生更快地適應高中英語教學節奏。信息化2.0環境下的初高中英語信息化教學，能夠充分發揮先進信息技術在數據資源共享、信息實時交互、在線平臺互動等方面的優勢，破除初高中英語教學在語言語調、背景知識等方面的藩籬，為學生掃清口語表達障礙，使學生快速從較為基礎的初中英語課堂過渡到綜合性更強的高中英語課堂。本文探索了信息化2.0環境下初高中英語信息化教學策略，分析了其在提高初高中英語銜接教學質效、增強學生英語核心素養與英語應用能力等方面具有重要作用。

一、初高中英語教學存在的主要差異

（一）教材內容與課程要求

初中作為學生英語學習的基礎階段，初中英語教材在內容編寫與課程要求層面更加側重知識的記憶與積累，尤其是強調教師引導作用的發揮，以幫助學生了解閱讀文章，并掌握基礎的詞匯、語法、句型結構等內容，為后期英語學習奠定基礎。高中作為學生英語學習的提升階段，教材內容的選取更具綜合性與復雜性，對學生的詞匯量、語法知識、閱讀技能以及自主學習能力和思維邏輯等提出了更高要求，旨在推動學生全面發展。

（二）教學方法與評價體系

初中階段的學生雖然已具備一定的英語知識儲備，但仍依賴于教師的科學指引，并且教師傾向于通過課堂小測等頻次較高的考查方式，幫助學生反復鞏固英語基礎知識。高中階段的學生的英語知識儲備以及邏輯思維能力顯著提升，更加強調教師適當的指導，重點培養學生的自主學習能力以及小組合作探究能力，旨在幫助學生融會貫通新舊知識體系，同時通過應用閱讀理解、寫作表達等綜合訓練的評價方式，考查學生的知識輸出水平，以提高學生英語綜合能力。

二、信息化2.0環境下初高中英語信息化教學的重要性

（一）消除語言語調的差異

高中生的生源地復雜，而不同地區的語言文化環境存在較大差異，極易影響學生對英語知識的理解與應用。信息化2.0環境下，初高中英語信息化教學活動的開展，既能利用教學資源共享的優勢，幫助初中英語教師獲取初高中銜接性強的音視頻教學資源，引導學生根據標準、規范、清晰的視頻教學學習正確的語音語調，高質量地完成糾音工作，又能引導學生聆聽英式發音和美式發音的區別，使學生明確英語與漢語之間的相似性，幫助學生感受英語學習的趣味性，潛移默化地促使學生掌握正確的語音規則，有助于規范學生的英語語音語調。

（二）突破背景知識的藩籬

核心素養背景下，初高中英語雖然都強調圍繞話題開展教學，通過發揮教師的引導作用，幫助學生建構知識框架體系，同時發散學生思維，調動學生的主觀能動性，但初中階段學生獲取信息的渠道較窄，致使學生的知識儲備不夠豐富，難以深入理解話題內涵。信息化2.0環境下，初中英語教師重視開展信息化教學，并發揮互聯網資源豐富的優勢，為學生搜集整理相關話題的課外學習資源，有助于突破背景知識的藩籬，開闊學生眼界與思維，幫助學生明確不同文化內涵，縮短初高中學生之間的差距，提高初高中英語銜接教學質效。

（三）掃清口語表達障礙

英語的實踐性較強，學生口語表達能力的提升不僅是初中英語教學目標，也是高中英語的教學重點，能夠為學生英語綜合能力的提升提供幫助。信息化2.0環境下，初高中英語信息化教學活動的開展，既能通過構建線上信息交互平臺的方式，幫助學生獲得自主學習、自由交流、自我展示的平臺與機會，又能為英語教學提供多種可能，尤其是沉浸式場景的構建以及較多的溝通交流機會，能夠掃清學生口語表達障礙，有助于激發學生主動表達的欲望，消除學生對英語口語表達的恐懼心理，促使學生結合主題表達自我，切實轉變“啞巴英語”的現象。

三、信息化2.0環境下初高中英語信息化教學策略

（一）把握教材內容差異，找準銜接橋梁

新時期，為拓寬學生知識學習的廣度與深度，幫助學生更快地適應高中英語教學節奏，提高學生的英語學習成效，教師在初高中英語信息化教學中，樹立數字化思維，明確先進信息技術在資源互享、信息互通等方面的優勢，深入研究初高中英語教材，把握初高中英語教材內容方面的差異，進而明確高中英語教學要求，并找準初高中英語銜接教學的橋梁，以通過開展有針對性的初中英語教學，幫助學生豐富知識儲備，為高中英語學習奠定基礎。

以仁愛版初中英語九年級上冊教材為例，其遵循問題導向原則，結合初中階段學生普遍存在的問題，根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，在教學板塊的設計上強調邏輯性、連貫性與層次性，同時采用話題的形式編排內容，以促使學生積極參與話題交流。信息化2.0環境下，為做好初高中英語銜接教學，教師可利用互聯網資源豐富的優勢，深入剖析高中英語教材，找準初高中英語銜接內容，進而構建系統的教學框架體系，以打造高質量的教學課堂。

（二）做好教學活動設計，科學設置預習內容

初高中英語銜接教學的重點在于調動學生的主觀能動性，促使學生高質量地輸入知識，并養成自主學習的習慣。因此，信息化2.0環境下，初高中英語信息化教學活動的開展過程中，教師要在明確初高中英語教學目標的基礎上，結合初中階段學生的興趣愛好與學情特點，做好教學活動設計安排，并利用線上信息平臺，提前上傳短小精悍的微課視頻，科學設置預習任務，鼓勵學生結合導學案完成知識預習，幫助學生理解單元主題，為開展高質量的初高中銜接教學奠定基礎。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1“The changing world”的教學為例，為幫助學生掌握現在完成時態、學會have/has been to和have/has gone to的用法，教師可依托教材內容，合理設置預習任務，如要求學生寫出live/clean/come/go等單詞的過去式和過去分詞，并根據例句“Where have you been？ I have been to the coffee.”以及“Where has Lily gone？ She has go to Wuhan.”思考have/has gone on和have/has been to分別指什么，同時在Topic 1 1a中找出包含have/has+動詞過去分詞的句子，以促使學生主動預習學習內容，在培養學生自主學習意識的同時，幫助學生初步掌握英語課堂教學內容，為后期高效學習奠定基礎。

（三）注重創設教學情境，合理提出啟發性問題

在初高中英語銜接教學中，為保證教學質效，確保學生主動融入銜接教學活動中，教師要結合學生在英語課堂教學中的行為表現，結合學生認知、思維、情感、能力的發展水平，根據教材內容與學生需求創設趣味化、生活化的教學情境，同時合理提出啟發性問題。既要利用學生熟悉的元素吸引學生的注意力，喚醒學生已有認知，促使學生沉浸到情境中思考問題，又要發揮啟發性問題的導向作用，學生指明思考的方向，引導學生深入閱讀教材，激發學生思維活性，培養學生深度思考問題、搜集相關資料、自主獲取知識的能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 1的教學為例，為增強學生英語邏輯思維，培養學生的環境保護意識，引導學生學會通過觀察插圖而精準預測課文內容，教師可利用多媒體展示垃圾成堆、濃煙排放、塵土飛揚等圖片，給予學生視覺沖擊，并提出“How many kinds of pollution do you know？”等問題，引導學生思考，同時創設旅游的教學情境，鼓勵學生回憶以往跟隨家人出游的情境以及心情，適時提出“How do you feel when you encounter a ruined landscape or polluted environment during your travels？”等問題，鼓勵學生圍繞“environmental pollution”話題進行討論，以增強學生的信息加工與邏輯思維能力。

（四）利用先進信息技術，構建線上交流平臺

初高中英語銜接教學在幫助學生快速適應高強度的高中英語課堂方面具有重要作用。針對初高中英語教學在語音語調教學方面的差異，教師在初高中英語銜接教學中，應積極轉變傳統滯后教學理念，結合初高中英語提高學生英語口語表達能力的共同目標，重視開展混合式教學活動，并積極構建線上信息交流平臺，以打破傳統線下教學模式的局限性，既要為學生提供海量的英語視頻資源，豐富學生的知識儲備，又要為學生大膽交流、實時交互、信息溝通提供可靠的機會與平臺，進而鍛煉學生的英語口語能力，增強學生的英語技能。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2的教學為例，為提高學生的口語交流能力，教師在結合Section B課文教學的基礎上，可以根據學生學情，將學生合理分組，并要求學生小組討論完成Unit 3 2a部分內容學習，以幫助學生了解不同國家在肢體語言方面的文化差異，同時能夠運用簡單的肢體動作完成組內交流。另外，教師可鼓勵學生在課后復習時，利用移動智能終端完成線上信息平臺的注冊與登錄，根據課堂所學知識，在班級群或討論小組中合作演練簡單肢體動作代表的語言含義，給予學生充足的知識復習鞏固時間，發展學生的語言實踐能力。

（五）重視評價教學課堂，滿足學生的差異需求

高中英語教學更加重視學生英語綜合能力的培養，且強調學生主觀能動性的調動。為幫助學生高效適應高中英語教學節奏，教師在信息化2.0環境下開展初高中英語銜接信息化教學時，要注重初高中英語在教學目標層面的差異，并利用大數據分析等先進技術優勢，通過發揮線上信息平臺智能整合學生學習行為等數據信息的優勢，做好學生學情分析，以提高課堂評價的客觀性與有效性，同時針對學生個體的學情分析報告動態調整課堂教學模式，進而滿足學生的差異需求。

第一，教師基于線上信息平臺開設討論群，并定期設置與課堂教學內容相關的開放式討論話題，鼓勵學生通過打卡等方式完成話題討論與交流，以確保每位學生都有表達自我想法的機會。第二，教師要提升數字化素養，了解線上信息平臺的多元化功能，并通過學生課堂行為分析的這一功能，對學生課堂發言次數、思維發散度、口語流暢度、觀點正確度等內容進行統計與分析，進而發揮以評促學和以評促教效能，有針對性地強化學生的薄弱之處，提高初高中英語銜接教學質效，推動學生聽、說、讀、寫能力全面發展。

四、結語

信息化2.0環境為初高中英語銜接教學提供了技術支撐與交流平臺。為幫助學生快速轉變被動式學習模式，更好地適應綜合性強的高中英語課程，教師在初高中英語信息化教學中，既要培養數字化思維，利用先進信息技術在資源互享、信息互通、實時交互等方面的優勢，把握初高中英語教材內容方面的差異，找準銜接橋梁，并做好教學活動設計，科學設置預習內容，以調動學生的主觀能動性，又要突出學生的主體地位，注重創設教學情境，合理提出啟發問題，以為學生指明思考的方向，同時利用先進信息技術，構建線上交流平臺，提高學生的口語表達能力。另外，教師要重視教學評價，并發揮以評促學、以評促教的優勢，動態調整信息化教學結構，以滿足學生個性化需求。

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