新課標下小學英語教學評一體化構建路徑

摘 要：在新課標背景下，小學英語教學優化需要聚焦于教學評一體化的構建。為此，教師應深入梳理教師教、學生學、教學評價之間的內在關聯，確保教學目標的設定能科學指導學習活動的開展，同時使教學目標與教學活動成為評價內容和方式的堅實載體。本文主要探索如何在小學英語教學中構建英語教學評一體化。

關鍵詞：新課標；小學英語；教學評一體化

作者簡介：蘇凌云，甘南州卓尼縣柳林第二小學。

隨著社會的快速發展和教育的持續革新，教學目標、教學活動以及評價環節的內容和方式日益多元化。因此，教師要及時探索新的教育環境下提高教學效率的方法。構建教學評一體化是當下小學英語教師需要探索的課題。

一、合理定位教學目標

（一）基于知識本位，設計基礎教學目標

盡管現代教育理念持續更新，強調學生的全面和個性發展，但知識本位作為教育的根基，始終是學生全面發展的核心要素。在教學中，知識本位不僅是教師關注的焦點，更是學習活動深入展開的根基。對于小學生而言，由于他們的學習經驗不足，知識體系尚未完善，因此在小學英語的教學中，教師必須以知識本位為導向，精心設計基礎教學目標。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals”為例，基于知識本位的教學目標設計應當全面且具體。首先，教師需要確保學生能夠準確掌握本單元的核心詞匯，如duck（鴨子）、dog（狗）、bear（熊）等，這些詞匯不僅是學生日常交流的基礎，也是他們進一步學習英語的基石。其次，教師要著重培養學生的聽說能力，使學生能夠聽懂并流利地運用句型“What is this？ It is...”進行簡單的對話。這一句型的學習，不僅有助于學生提升英語交際能力，還能幫助他們更好地理解和運用所學語言知識。

在設計教學目標時，教師要注意將知識與實際情境相結合，讓學生在真實的語境中學習和運用英語知識。例如，教師可以通過創設動物園的情境，讓學生在模擬參觀動物園的過程中，學習并運用本單元的詞匯和句型。這樣的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

總之，基于知識本位的教學目標設計，不僅有助于學生構建知識體系，還能為他們的各項能力發展奠定堅實基礎。在小學英語的教學中，教師應當始終堅持以知識本位為導向，精心設計教學目標和教學活動，為學生的全面發展提供有力支撐。

（二）基于核心素養培養要求，豐富教學目標

在新課標的指引下，英語核心素養已成為教師在教學中的核心關注點。這不僅體現了教學的實踐性、綜合性和生活性，也為基礎知識教學目標的拓展與延伸提供了重要方向。更重要的是，它作為課堂學習活動的重要指導，有助于學生在掌握基礎知識與技能的同時發展英語核心素養。

教師在設計教學目標時，除了基于知識本位，還應深入分析班級學生的學情，將核心素養的培養目標巧妙地融入課堂教學之中。以人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals”為例，教師可以從以下幾個方面出發進行教學目標設計：

在語言能力方面，學生不僅要掌握基礎的詞匯和語法知識，更要能在特定語境下靈活運用所學知識，理解和復述文章內容。教師可以通過創設動物園情境，引導學生用英語描述動物的特征、習性等，提高他們的語言運用能力。

在文化意識方面，學生不僅要理解英語句式所表達的含義，還要深入挖掘其中的文化內涵和德育元素。在“We love animals”這一單元的教學中，教師可以通過介紹動物保護的重要性，引導學生樹立愛護動物的意識，同時培養他們的環保意識和責任感。

在思維品質方面，學生需要學會結合實際情況靈活運用所學句式來表達自己的所思所想。教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生積極思考、大膽表達，提高他們的思維靈活性和創新性。

在學習能力方面，教師應引導學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣。教師可以通過教授有效的學習技巧、引導學生制定學習計劃等方式，幫助學生逐步掌握自主學習的方法，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

可見，要構建教學評一體化的英語課堂，教師在設計教學目標時，應充分考慮英語核心素養的培養要求，結合學生的實際學習情況和教材特點，將核心素養培養目標融入課堂教學之中，為學生的全面發展提供有力支持。

二、精心設計學習活動

（一）設計課堂學習活動

新課標明確提出了教育的總目標，同時強調要充分考慮學生的發展特點、個性化需求以及課堂學習時間和條件的限制。為了適應新的教育環境和培養新型人才的需求，教師需要充分利用多元化的教學方法和資源，為學生打造立體、真實的英語課堂。課堂，作為教師與學生交流的主要場所，課堂活動設計至關重要。為了提高教學效率，教師應在英語課堂上設計豐富多彩的學習活動，充分發揮引導和督促作用，確保學生在課堂上最大化地提高學習效率。這不僅能夠滿足落實“雙減”政策中提質增效的要求，更是減輕學生課后學習負擔的有效手段。

以“We love animals”的教學為例，基于上文所述的教學目標，教師可以設計一系列生動有趣的學習活動。如在語言能力方面，為了使學生熟練掌握并運用英語詞匯和語法知識，除了情境化教學法，還可以融入游戲教學法、項目式學習法和探究式學習法等多種教學方法。

以游戲教學法為例，教師可以設計一場別開生面的“動物蘿卜蹲”活動。首先，教師將學生分成若干小組，每組選擇一個動物單詞作為團隊名稱。然后，教師介紹游戲規則，即每個小組需要迅速而準確地喊出另一個小組的動物名稱，并同時做下蹲動作，而被叫到的小組需要立即反應并繼續游戲。這樣的游戲不僅能極大地調動學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，還能培養學生的團隊協作意識。

通過精心設計的學習活動，教師能夠有效提高課堂教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，實現學習目標，同時培養他們的英語核心素養。這是新課標下英語教學目標與學習活動達成一致的重要體現，也是培養新時代人才的關鍵所在。

（二）設計課后學習活動

要全面提升教學效率和質量，確保班級學生的整體發展，并兼顧每位學生的個體差異，僅僅依賴課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師需要利用課后時間，精心設計第三課堂的學習活動，為教學目標的達成開辟更多渠道。這樣不僅可以使學習基礎較弱的學生有機會后來居上，還能實現多元化的教學目標，促進學生全面發展。

以“We love animals”這一單元的教學為例，在學習能力培養方面，部分學生可能由于缺乏正確的學習方法而導致課前預習、課中學習和課后復習的效率低下。針對這一問題，教師可以在課后環節為這些學生提供個性化的學習指導。

首先，對于學習基礎較弱、學習成績較差的學生，教師需要與家長緊密合作，共同制定適合學生的英語學習計劃。教師可以根據學生的學習情況，為其布置相應的英語作業，并指導學生高效完成。比如，如果學生在英語單詞的拼讀和記憶上存在困難，教師可以收集或錄制相關的單詞拼讀視頻，并發送給家長。家長可以協助學生在家觀看視頻，再次學習單詞的拼讀方法。隨后，在沒有音頻指導的情況下，學生可以嘗試獨立認讀單詞，加深記憶。

此外，教師還可以利用第三課堂開展多種形式的英語學習活動。例如，組織英語角活動，讓學生在實際交流中運用所學單詞和句式；開展英語繪本創作比賽，讓學生在創作過程中鞏固詞匯和語法知識；開展英語歌曲比賽或英語電影配音活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力。

通過課后第三課堂的學習活動設計，教師可以為不同學習層次的學生提供更加多元化的學習資源和機會，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率。同時，這些活動也能激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神。這樣一來，學生的英語學習成績將整體提升，英語教學也將獲得更好的效果。

三、完善評價內容和方式

（一）基于評價主體多元化，設計學習活動

在新課標的指導下，英語核心素養的培養成為教學的重要任務。因此，教學評價的內容必須全面涵蓋英語核心素養的各個方面，包括但不限于語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力。同時，新課標也強調了評價主體的多元化，教師需積極將學生、家長以及社會群體納入評價體系中，以獲得更為全面和客觀的評價結果。

考慮到不同主體對英語學習的認識不同，評價方式、評價渠道和評價標準也需要相應地進行調整。為了使評價更加客觀全面，教師需要設計多樣化的學習活動，使不同的評價主體能夠有效地參與到評價體系中。這些學習活動的設計需要確保與教學目標和評價內容緊密聯系，以便能夠真實地反映學生的學習情況。

以“We love animals”這一單元的教學為例，在文化意識培養方面，教師不僅要關注學生在課堂上對動物的了解和認識程度，更要關注他們在日常生活中對動物的愛護意識以及學習態度。為此，教師可以設計以下學習活動：

課堂上，教師可以組織學生分組進行動物模仿活動。每組學生可以選擇一種動物，通過模仿動物的聲音和肢體動作來展示對該動物的了解。活動結束后，讓小組之間進行相互評價，評價內容包括模仿的準確性、生動性和創新性等方面。通過這種方式，學生可以更加深入地了解動物，同時培養他們的觀察力和表現力。

課后，教師可以布置與動物相關的繪畫作業。要求學生選擇一種他們最喜歡的動物進行繪畫，并在畫作上附上英文描述。家長可以基于學生的繪畫作品和完成作業的態度進行評價，包括繪畫的創意、技巧以及對動物的描述是否準確等方面。同時，家長也可以觀察學生在完成作業的過程中是否表現出對動物的愛護意識，如是否選擇保護動物的題材、是否在描述中體現出對動物的關愛等。

通過這樣的學習活動設計，教師可以有效地將不同的評價主體引入到評價體系中。學生之間的互評可以培養他們的合作精神和批判性思維能力；家長的評價可以讓教師更加全面地了解學生在家中的學習情況和對動物的愛護意識培養情況；教師則可以結合課堂表現和課后作業來全面評估學生的學習成果。這樣的評價方式可以更加客觀地反映學生的英語核心素養發展情況，促進他們全面發展。

（二）基于動態學習過程，優化評價方式

在新課標的指導下，學生的學習目標以及核心素養培養被賦予了更為全面和深入的內涵。這些目標的達成并非一蹴而就，而是需要學生長時間的持續努力和教師的精心引導，方能逐漸達成并達到理想的狀態。為此，教師需根據這一動態的發展過程，不斷優化評價記錄方式，確保評價的準確性和時效性。

在新課標的指導下，提升教師的信息技術素養尤為重要。通過掌握并應用信息技術，教師可以更加高效、科學地進行教學評價，從而為學生提供更精準、更有針對性的指導。信息技術不僅能夠幫助教師記錄學生的學習行為和結果，還能通過自動化的數據系統，對這些數據進行深入分析，形成直觀的可視化圖表。這些圖表為教師提供了寶貴的參考數據。通過觀察圖表，教師可以清晰地看到學生在不同學習階段的成長變化，了解他們的學習狀態和需求。同時，學生也可以通過這些圖表，反觀自己的學習過程，發現自身學習存在的問題，進而制定更有針對性的學習策略。

以三年級上冊的英語教材單元的教學為例，學生在不同單元的學習中需要積累詞匯和句型。教師可以通過檢測環節，記錄學生各個單元的學習結果和單詞儲備情況。在下一單元的教學結束后，教師可以利用這些數據，對比學生在不同單元學習中的表現，了解他們的學習狀態和興趣點。

例如，在“Colors”以及“We love animals”的教學中，教師發現學生普遍對動手繪畫和色彩豐富的圖案表現出濃厚的興趣。這一發現為教師提供了重要的教學啟示：在后續的教學中，可以適當融入更多與繪畫相關的元素，如讓學生繪制與學習內容相關的圖片，或者通過繪畫來鞏固和拓展詞匯和句型知識等。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠提高他們的學習效果和英語核心素養。

四、結語

總的來說，要構建教學評一體化，關鍵在于確保教學目標、學習活動和評價體系這三個方面具備高度的全面性和嚴謹的科學性。同時，教師需從宏觀視角出發，精準把握這三者之間的內在關聯，使之形成緊密的閉環，確保每一個環節都能有效服務于學生的全面發展。只有這樣，教師才能真正實現教學評一體化的目標，為學生的成長提供堅實的支撐。

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