基于思維品質培養的高中英語讀寫綜合課的構架與實踐

摘 要：浙江省高考英語書面表達改革和高中英語新課程標準都強調培養學生的思維品質。高中英語讀后續寫旨在通過以讀促寫的形式來提升學生的閱讀能力、寫作能力與思維能力。本文結合高中英語讀寫教學案例，探討了在高中英語讀寫教學中通過四階段的讀寫構架，即解讀階段——文本軌跡追蹤、構思階段——后續構架搭建、生成階段——關鍵信息描寫和反思階段——相關要素評價，來培養學生的讀寫能力，發展學生的思維品質。

關鍵詞： 讀寫綜合課；思維構架；思維品質

作者簡介：朱旭東，北京師范大學附屬嘉興南湖高級中學。

一、前言

新世紀以來，世界各國的教育改革都非常重視發展青少年的思維品質，我國也不例外。基礎教育課程改革實施以來，學界和一線教師高度重視學生思維品質的培養。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把思維品質作為英語課程要培養的學生核心素養之一，要求加強對學生思維品質的培養。

二、高中英語讀后續寫教學現狀與問題分析

如今，讀后續寫教學已經成為提升高中學生英語語言能力的重要手段之一。然而，在實際教學中，閱讀和寫作存在脫節現象。學生先閱讀后寫作這一課堂任務并未真實發生，除了課時安排不足的因素外，更歸因于單元整合設計不合理，這對學生學習能力和思維能力的培養和遷移極為不利。盡管有些教師嘗試以任務驅動的方式引導學生在閱讀與寫作間找到契合點，但學生的寫作任務往往與閱讀文本脫節，思維訓練效果欠佳，難以實現以讀促寫的目標。

教師在閱讀課上注重“理解語篇”的目標，卻常將大量時間用于處理文本的表面信息，如問題、表格、填空、判斷和選擇等。對于主題的深層次討論，對于作者寫作意圖、手法及語篇結構、內涵等核心內容的探究，往往顯得草率甚至被忽視。這樣的教學方式導致學生僅停留在對表層細節信息的理解上，而對文本的深層次挖掘，對篇章結構、邏輯關系、文章主旨、作者寫作意圖和文本走向的分析不能逐層推進，阻礙了學生思維品質的進一步提升。

高中學生思想活躍，具備一定信息獲取能力，但在深度理解和整體分析語篇方面仍有待加強，這就需要教師在教學中加以指導。許多學生在語言表達、邏輯關系構建及高級語法運用方面存在問題，導致寫作結構不夠嚴謹、語言形式單一、內容不夠充實。因此，在讀寫結合的課堂上，教師應深入解讀文本，搭建思維框架，幫助學生領悟文章主旨和脈絡，進而提升他們的寫作能力并培養其思維能力，確保學科核心素養培養得以落實。

三、基于思維品質培養的高中英語讀寫綜合課的構架與實踐

在高中英語閱讀教學中，教師可以分階段培養學生的思維品質。教師精心設計活動鏈，整合性地讓學生通過學習文本，多方面能力共同發展。第一階段：解讀階段——文本軌跡分析，即理清文本，分析情節發展的走向以及情感變化軌跡；第二階段：構思階段——后續構架搭建，即抓住作者的思維構架并進行續寫框架搭建，抓住作者的思維路徑以及文章的中心思想；第三階段：生成階段——關鍵信息描寫，即將語言、思維、內容遷移到寫作中；第四階段：反思階段——相關要素評價，即引導學生對作者的觀點、文本的內容、作者的寫作意圖、作者的措辭和篇章結構，以及自己續作中相關要素的匹配等多方面進行評價。

（一）解讀階段——文本軌跡追蹤

這是一篇讀后續寫語篇，故事情節為一個剛剛畢業的博士生在與女友約會前到商店買花，遇到了一位陌生的老婦人，聽到老婦人感人的愛情故事后，理解了鮮花在老婦人眼中的意義，學生要預測接下來可能發生的情節并完成續寫任務。

I touched her on the shoulder and said，...

I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and...

分析是邏輯思維的起點。文本中有兩條隱性的發展軌跡：情節發展軌跡和情感發展軌跡。

1.從文體特征入手設計問題鏈。

讀后續寫所采用的閱讀語篇多具備故事發展沖突類文體特征，教師應引導學生梳理其構架。首先讓學生熟悉記敘文的基本要素，包括who、what、where、when、why、how，學生明確故事脈絡后，聚焦who 和what。

2.圍繞核心詞設計問題鏈。

記敘文常涉及人物、事件與沖突，起因各不相同，也很難判斷是非曲直。因此教師應引導學生拓寬視野，深化理解，培養其全面思考能力。讀寫結合的文本中核心詞指明方向。將核心詞串聯起來，就成為一條清晰的主線。教師如何引導學生提煉核心詞，并有效把握作者思維構架，就成為重中之重。如：

（1）When did the accident happen？

An evening

（2）Where did the accident happen？

A checkout counter

（3） Who are the main characters in the story？

The young man and the old lady

（4）What did the young man want to do？

Buying flowers for the coming date.

（5）How did the story develop？

3.從故事中相關的人物或事件入手設計問題鏈。

教師將核心詞在黑板上呈現出來，引導學生開展頭腦風暴，邏輯性思維的培養已經開啟。將這些核心詞有邏輯地串聯起來，就是在嘗試把握作者的思維構架。

（1）核心詞串聯起故事發展軌跡

教師引導學生通過核心詞快速勾勒出整個故事的大體情節。

（2）通過人物對話把握情感變化軌跡

教師引導學生品讀細節，通過人物對話，感悟人物情緒變化，抓住感情線，對整個情節進行梳理。具體教學環節設計如下：

①語言歸納：

She smiled. It was a nice smile-warm and reassuring.

“Well， I think she's very lucky girl.”

②對話欣賞：

“Must be a special lady.

“Yes， she's special，” I said.

“Well， I think she's very lucky to have a boyfriend who is obviously in love with her，” the woman said.”

③分析并回答以下問題：

What reminded the old lady of her husband？

What did her husband do in the past？

Why did her words touch the young man？

（二）構思階段——后續構架搭建

思維導圖（Thinking map）作為抽象知識的可視化展現方式，揭示了不同信息間的內在邏輯聯系。學生把握作者的思維構架，其思維路徑逐漸被學生可視化。這就像學生運用邏輯思維和評判性思維拆了一個“盲盒”，驚訝之余，還能更全面地理解文章的主旨。

1.提出與邏輯推理相關聯的結局。

學生運用邏輯推理，揣摩作者的思想脈絡，有助于對文章主旨的理解。為此，筆者精心設計了以下教學環節，旨在引導學生展開深入思考與探究。

筆者引導學生聚焦于文本中對the young man的描寫：

假設情節發展軌跡 VS 情感/情節變化軌跡

Presenting flowers to the lady

Dating his girlfriend without flowers

The girl was touched by the young man and had a happy ending.

學生結合文本中對the young man的描述，推導出故事的情感與情節變化，賦予文本新的結局。學生通過推理與想象構建出故事發展脈絡，展現了其豐富的創意與思維能力。

2.提出與邏輯推理不相關聯的結局。

Presenting flowers to the lady

Dating his girlfriend without flowers

The girl didn't understand what the young man do and they broke up.

3.對比前后不同的故事結局，推測寫作意圖的匹配度。

筆者展示了原文與改寫的兩種結局，引導學生對比思考差異的原因，并探索the young man贏得女友理解與認同的途徑，從而推測作者的寫作意圖，深化對故事內涵的理解。具體問題如下：

層級一：

How can we find some clues or evidences to support that the young man was touched by the old lady？

層級二：

How can we find some clues or evidences to support that the young man presented the flowers to the old lady？

層級三：

How can we find some clues or evidences to support that the young man dated with the girl successfully without flowers.

在回答完上面三個問題后，學生深刻理解了文本的脈絡和走向，同時推測出作者的寫作意圖。

（三）生成階段——關鍵信息描寫

1. 搭建寫作支架。

Step1. 探討記敘文要素。

Q. What are the elements of a narrative passage？

【設計意圖】通過探討記敘文六要素，讓學生對文本的篇章結構和語言特點有初步了解，為接下來的讀寫做好準備。

Step2. 梳理小說情節脈絡。

Read the passage attentively and pick out the information and grasp the main line of the plot.

When

Where

Who

What

Why

How

Main idea：

_______________________________________________

【設計意圖】教師引領學生回答這六個問題，勾勒出小說類文本讀后續寫的結構，引導學生抓住情節線與情感線，這樣就不會被其他次要信息誤導，而是貼合作者的寫作意圖。

Step3. 聚焦核心詞，錨定續寫方向。

Identify the ten cored words based on the necessary information.

【設計意圖】通過深入分析核心詞，可以梳理出故事的發展脈絡和推進方向。這些核心詞不僅揭示了故事的線索，還為學生提示了續寫部分的核心內容。

Step4. 拓展想象，提升思維。

Brainstorm：

Q1：What did the young man do when he was touched by the conversation？

Q2：When the young man dated with the girl without flowers， did he make it？

Q3： ____________________________________________

Q4： ____________________________________________

【設計意圖】

通過激發學生的好奇心和對結局未知的渴望，引導學生從已知推向未知，而這未知一定是基于已知發展而來，這在一定程度上使學生運用邏輯性思維和評判性思維。

2.搭建有邏輯的想象支架。

Step1. 思維訓練。

Discussion： What may happen next？

Para1：I touched her on the shoulder and________________

Further questions： Why did the young man walk up to the old lady？

What happened to them？

Add some details.

Para2： T I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and_____________________________

Further questions： Why did the young man date without flowers？

What did the young man say to the girl？

How did the girl respond？

Give a logical /meaningful ending.

【設計意圖】依據分類后的十個核心詞，沿襲故事走向，結合兩段引語，精心構建情節走勢，確保內容連貫、充實，自然流暢，引人入勝，讓讀者沉浸其中，欲罷不能。

Step2.填充細節描寫內容。

I touched her on the shoulder and said， “I handed the flowers to her and ... But she realized that ... the flowers I had just purchased. I left her with a big smile and ...

Ib7ed6c683a8961fb38ea5f8f3e1e9b246a04b56f9be5eb6d624f04a8150fa9ef remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling... She listened ... and smiled ... when I finally asked her ...， she told me this story ...

【設計意圖】在學生定位所續寫兩段的情節內容后，讓學生開展頭腦風暴，總結出一系列關鍵詞（以名詞、動詞、形容詞、副詞為主），不必使用完整句子，重在厘清思路，明晰寫作要求。

Step3. 獨立寫作。

Students are ought to outline their own stories.

Pay attention to the requirements.

① About 150 words; no less than 130 words.

② Correct spelling and punctuation.

③ Neat handwriting.

④ Four points to consider：

◎Be well cohered to the given passage and the giving beginning of the two paragraphs.

◎Be well employed with at least 5 of the 10 underlined words or phrases.

◎Use advanced words and expressions naturally.

◎Use linking words with coherence effectively.

【設計意圖】要求學生依據先前的思路要點，靈活運用各類描寫手法，重點運用動作、語言及心理描寫，輔以精準的外貌和環境刻畫，推動情節發展，圓滿完成續寫任務。

4. 搭建小組評估框架。

Step1. 賞析支架。

品一品 評一評

得分點（優點、亮點）

加分點（需潤色、優化的方面）

【設計意圖】小組合作賞析學生習作，發掘亮點，同時指出需改進之處，以提升學生的寫作水平，促進同學間的交流與合作。

Step2. 修改+潤色。

小組合作修改后精選的學生習作范例1：

I touched her on the shoulder and said， “You were correct. These flowers are indeed intended for a very special lady.” I presented her with the flowers， thanking her for our pleasant chat. She took a moment to realize I was offering her the fresh flowers. “Wish you a magnificent evening，” I said， leaving with a broad smile， my heart warmed by the sight of her enjoying the blossoms’ fragrance.

I remember being slightly late for my date with no flowers in hand that night and telling my girlfriend the above story. She listened considerately and smiled from time to time， which eased my embarrassment. Years later， I gathered courage to propose， and she confessed this story had deepened our bond. That night， I captured her heart.

【設計意圖】小組合作過程中，學生對剛剛呈現的范文，從語法、詞匯、句法以及高級詞匯和高級語法的應用等方面進行評價。同時發掘亮點，如非謂語以及修辭手法的使用。這樣能有效提高學生的寫作水平，部分學生進步顯著。

（四）反思階段——相關要素評價

從閱讀到續寫，也就是從輸入到輸出，教師引導學生深入解讀文本，提煉出核心詞，再引導學生通過核心詞對文本進行復述，沿襲作者的思維構架進行延伸，逐步實現從閱讀輸入到寫作輸出的自然切換。在這一過程中，學生不僅提升了寫作能力，更深化了對語言運用的理解。英語教學是對一門語言的教學，語言是最基本的要素，是閱讀教學的起點。盡管課堂教學還有改進的空間，如加強對語言特色和修辭手法的解讀，但學生在教師的引導下，已能夠讀懂語篇，明確寫作方向，構思情節，最終完成續寫任務并潤色品評作品。這一融合閱讀與寫作的教學實踐，極大地提升了學生的英語應用能力，能有效地培養學生的學科素養。

四、結語

閱讀和寫作是相輔相成的，有效的閱讀有助于學生提升寫作能力，而讀后續寫就是將二者融合在一起共同促進學生學習能力的遷移提升。讀寫結合不僅強調閱讀文本在教學活動中的支撐作用，而且為學生提供了自由思考空間，體現出教師合理運用教材，有效開展活動，促進學生思維品質的發展。支架式讀寫結合教學設計，基于可延伸的記敘文文本，將閱讀與寫作合二為一。以讀促寫，以寫反思，使學生在閱讀中更好地與作者對話，并以邏輯性思維和評判性思維，繼續效仿讀者的思維架構進行有意義的延伸。此外，教師應根據學生的學習進度，靈活調整支架，適時減少或移除支架，鼓勵學生自主學習，發揮創造力，鍛煉學生的思維。這種教學方式讓學生在閱讀和寫作中感受到樂趣，豐富語言知識，提高文本分析能力與語言運用水平，從而實現思維品質的提升。

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