單元整體教學語境下初中英語作業(yè)設計的實踐分析

摘 要：在單元整體教學語境下，初中英語教師進行作業(yè)設計，要遵循“雙減”政策的要求，逐步提高初中英語作業(yè)設計的整體性、有效性與針對性。本文就單元整體教學語境下初中英語作業(yè)設計實踐進行分析和探究。

關鍵詞：單元整體教學；語境；初中；英語作業(yè)設計；實踐

作者簡介：林舒英，福建省安溪第六中學。

英語作為一門兼具工具性、人文性的語言學科，其對培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力具有得天獨厚的優(yōu)勢?；谛抡n程標準以及“雙減”政策的要求，立足于英語學科實際，優(yōu)化創(chuàng)新英語作業(yè)形式，拓寬其內容范疇，以此構建教、學、評一體化的學科育人體系，有助于學生扎實掌握英語基礎知識和基礎技能，亦有助于學生全面發(fā)展。而立足于單元整體教學語境的初中英語作業(yè)設計，有利于完善學生英語知識體系，提升學生知識應用能力、知識整合能力，促進學生英語素養(yǎng)提升。

一、單元整體教學語境概述

立足于英語學科實際，單元整體教學語境是指以單元為基本單位，以整體視域來設計英語教學活動的一種理念、方法。單元整體教學語境強調把英語學科的基礎知識、基礎技能、文化理解以及內涵情感進行有效結合，通過構建單元整體知識體系，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在單元整體教學語境下，初中英語作業(yè)設計是整體教學的重要一環(huán)，應遵循主題一致性原則、整體性原則、反饋與評價原則。主題一致性原則有助于學生鞏固基礎知識和基礎技能，并促進學生對已學知識進行拓展和延伸。基于新課程改革要求，教師應構建教、學、評一體化的學科育人體系，以及時發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)完成的過程中存在的問題，據(jù)此進行針對性輔導，對作業(yè)進行反饋和評價，從而發(fā)揮作業(yè)的作用，促進學生深度學習。

二、單元整體教學語境下初中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)設計缺乏整體性，過于注重“量”忽視了“質”

英語學科兼具工具性、人文性，聽、說、讀、寫是英語學科的基本技能。新課程改革背景下，初中英語教師應注重學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。目前，部分初中英語教師的作業(yè)設計缺乏整體性，過于注重作業(yè)的“量”，而忽視了作業(yè)的“質”。如“談論職業(yè)”時，詢問職業(yè)用“What do/does+主語+do？”，回答職業(yè)用“主語+be+（a/an）+職業(yè)”，詢問工作地點用 “Where do/ does+主語+work/ teach/ study？”，回答工作地點用“主語+work（s）/ teach（es）/ study （studies）+介詞短語（工作地點）”。學生只是對這類句式進行重復背寫，但不涉及句式的實踐應用。這樣就增加了學生的作業(yè)負擔，違背了“雙減”政策的要求。長此以往會導致學生對作業(yè)產生抵觸心理，完成作業(yè)敷衍了事。

（二）缺乏個性化設計，無法滿足學生認知需求

從心理認知的角度來說，學生受遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，其心理發(fā)育存在一定的差異性，而學生在英語表達、自主學習、英語思維等方面也存在一定的差異。所以在單元整體教學語境下，初中英語作業(yè)設計要講求個性化，可分層設計作業(yè)。目前，部分教師存在“一刀切”的作業(yè)設計誤區(qū)，僅僅結合教學目標、教學重難點進行英語作業(yè)設計。這在一定程度上忽視了學生的個體差異性，無法通過完成作業(yè)來提高個人能力。

（三）學生過于依賴家長，自主學習能力以及自制力較差

初中階段學生的思維雖具備可逆性，但該階段學生自制力較弱。部分學生在完成作業(yè)的過程中過于依賴家長和同學，無法自主完成作業(yè)，還存在一定的拖延現(xiàn)象，作業(yè)借鑒問題尤為突出。初中英語教師布置的課后作業(yè)，應以夯實學生基礎知識和基礎技能為主，所設計的超出學生最近發(fā)展區(qū)的課外作業(yè)還是比較少的。但學生自制力較弱，且自主學習意識不強，無法利用課后作業(yè)滿足自己的認知需求，導致英語作業(yè)的作用大打折扣。

三、單元整體教學語境下初中英語作業(yè)設計的實踐

（一）立足于單元整體教學語境，設計聽、說、讀、寫整體性作業(yè)

立足于單元整體教學語境，初中英語教師應基于單元主題來優(yōu)化整體作業(yè)設計。教師需要對單元主題有清晰的認知，掌握單元整體教學的特點和結構，才能將單元主題以及所涉及的基礎知識和基礎技能，貫穿至整個作業(yè)設計過程當中。

比如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports” 以“Playing sports”為主題，包括“I'm going to play basketball.” “ I'll kick you the ball again.”和“The school sports meet is coming .”三個話題。教師通過三個語境開展教學，引導學生討論兩個班的籃球賽，談一談自己喜歡的運動和球星。通過主題語境教學，激發(fā)學生用英語談論日常運動的興趣，培養(yǎng)學生的聽說技能；在閱讀教學中，拓寬學生的認知視野，使其了解大眾球類和全世界最關注的運動會，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。單元寫作教學目標為：以日記的形式完整記錄學校運動會。教師從聽、說、讀、寫等角度分析單元整體教學語境，結合“Playing sports”這一主題設計單元整體語境作業(yè)，以此夯實學生應掌握的基礎知識和基礎技能。比如利用對話練習，談一談“My favorite sports and football stars”，并嘗試說一說你喜歡的理由；結合“大眾球類和全世界最關注的運動會”這一閱讀內容，寫一段讀后作文，實現(xiàn)以讀促寫，內化學生閱讀情感。此外，教師還可以設計一些綜合性作業(yè)。比如，用所給詞的適當形式填空，提供的詞有American，no、be、 have、very、 many、 first、 basket、into、nine，語段為：

Basketball was from______ A man called James Naismith made it up in 1891. He wanted a game to play indoors in win ter. People played the____ real game in 1892.James found two______ .There were______ players on each side. The players of one side tried to throw the ball______ the other side's basket. There were______ holes in the baskets. When the ball went into the basket， it stayed there. The game______ to stop. A player climbed up to get the ball. It was a slow game. Later people used net （網(wǎng)） baskets. They cut the bottoms （底部） out of the baskets.

At first，______ people could play the game together. Now only ten team members play the game. There______ five players on each side. Basketball todayis a______ fast game.

這項作業(yè)整合了單元主題以及單元各知識點，在聽、說、讀、寫各基礎項的作業(yè)完成后，引導學生對所學知識進行綜合運用，促進學生開展深度學習，并構建英語聽、說、讀、寫知識體系。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，結合學生最近發(fā)展區(qū)，進行個性化作業(yè)設計

立足于單元整體教學語境下，教師所設計作業(yè)的形式不應單一。教師可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，設計多樣化的作業(yè)任務，比如以讀促寫、小組合作探究、情景模擬等，還可以根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設計不同難度、類型、數(shù)量及評價標準的作業(yè)，以此滿足不同學生的作業(yè)認知需求，避免學生在英語作業(yè)完成過程中產生抵觸情緒。

比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”屬于人與社會主題范疇，其中子主題為“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、身份認同與文化自信”。本單元由Kangkang、 Michael 和Darren談論一起親眼所見的交通事故，引發(fā)對交通安全方面話題討論，并討論騎自行車的優(yōu)點和騎自行車的安全規(guī)則。立足于單元整體教學語境，教師可以以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”為主題，引導學生以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生進行調查探究。教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，以“Travel plan”為切入點，延伸出可能出現(xiàn)的意外事件。學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇作業(yè)的完成形式和內容。當然，教師也可以設計一些挑戰(zhàn)性作業(yè)。比如立足于單元大觀念“Enjoy the life， the joy in the journey”教師可設計“制訂詳細的出行計劃，介紹景點的特征，享受騎行文明”之類的作業(yè)，立足于整個單元語境，但并不局限于單一的形式，為學生提供多樣化、多形式的作業(yè)內容 ，學生可以結合所學，進行個性化選擇。

（三）注重作業(yè)反饋，構建教、學、評一體化的學科育人體系

教師想要利用單元整體語境作業(yè)夯實學生所掌握的學科基礎知識和基礎技能，并提高學生的英語學科核心素養(yǎng)以及自主學習能力，就要構建教、學、評一體化的學科育人體系。教師可根據(jù)學生作業(yè)的反饋，調整作業(yè)的形式和內容，以此滿足不同學生的個體性學習需求。更重要的是利用獎勵機制，對完成作業(yè)較好的學生進行獎勵。從心理認知的角度來說，只要可以滿足學生的需要動機，便會促進學生朝更好的方向發(fā)展。對學生過于依賴家長、自主學習能力以及自制力較差的問題，就可以通過獎勵機制加以解決。比如，以“Advantages of cycling and the safety rules for cycling”為主題，引導學生以小組為單位開展實踐探究活動，活動結束后可以評選出優(yōu)秀小組。對學生小組作業(yè)完成度、學生在合作探究中的綜合表現(xiàn)進行多元評價，給予物質或者精神獎勵，有利于學生形成良好的學習習慣。同時，教師可以適時在課堂上進行及時作業(yè)反饋，以提高學生學習英語的自信心。如仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 Topic2 Section C的閱讀文章介紹了西方餐桌禮儀，教師可以讓學生提前預習課文，收集有關西方餐桌禮儀的資料，在課堂上進行共享。然后師生共同評價收集的資料，并及時作出反饋，構建起教、學、評一體化的學科育人體系。

四、結語

綜上所述，單元整體教學語境下，初中英語作業(yè)設計是初中英語整體教學的重要一環(huán)，應遵循主題一致性原則、整體性原則、反饋與評價原則，不斷完善英語整體教學體系。因此立足于單元整體教學語境，教師可設計聽、說、讀、寫整體性作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式，結合學生最近發(fā)展區(qū)進行個性作業(yè)設計，注重作業(yè)反饋，構建教、學、評一體化的學科育人體系，以促進學生全面發(fā)展。

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