初中英語教學中培養學生自主閱讀能力的實踐路徑

摘 要：閱讀教學是初中英語教學活動的重要組成部分，是培養學生英語核心素養的重要途徑，也是培養學生自主閱讀能力的實踐路徑。在新課標背景下，在初中英語教學中培養學生的自主閱讀能力，已經成為當前初中英語教學改革實踐的重點研究課題。本文從當前初中英語教學的實施現狀出發，結合新課標的具體實施要求，從自主提問、多重解讀、主題思考和成果暢享這四個維度，對培養學生的自主閱讀能力展開深入研究，以期找到有效的教學路徑，達到培養學生自主閱讀意識和能力的目標。

關鍵詞：初中英語；自主閱讀能力；教學實踐；培養策略

作者簡介：秦麗靜，浙江省杭州市余杭區海辰中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出，要通過多元的教學方法，注重培養學生的主觀能動性，在實際的學科教學中，培養學生的自主探究意識和學習能力，并在有效的教學輔導下，培養學生的終身學習習慣。隨著新一輪課程改革的持續深化，初中英語閱讀教學迎來了新的發展契機，教師要積極完成教育觀念的更新，從傳統的知識本位轉化為素養本位教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，給予學生更多自主探究的空間和條件，幫助學生養成獨立思考的習慣，并注重學生英語綜合能力的培養，從而實現素質教育的有效落實。基于此，初中英語教師要充分發揮閱讀教學的作用，要結合具體的閱讀教學內容，設計出貼合初中生發展需求的教學活動，幫助學生在自主閱讀的過程中，學習和積累學科知識和閱讀技巧，為后續的英語閱讀活動奠定扎實的基礎。

一、培養初中生英語自主閱讀能力的重要性

（一）有助于凸顯學生的學習主體地位

新課改的持續深入，推動著初中英語教學的快速發展，傳統的教學活動往往以教師為主體，教師在課堂教學活動中占據著絕對的主導地位。這樣的英語教學活動會導致學生在英語學習中，時刻處于被動接受知識的狀態，但是學生接收到的內容可能與學生的實際需求存在認知上的差異，也就是教與學的匹配出現了偏差，從而影響了初中英語教學效果。在初中英語教學中培養學生的自主閱讀能力，是真正從學生的實際學情和最近發展區出發，以學生的主觀意識和閱讀收獲為主導，對教學活動進行顛覆性的設計，是真正貼合學生的發展特點來進行的教學改革。因此，這樣的教學實踐研究能夠更好地凸顯出學生的學習主體地位，能夠將教學活動落實到育人本質上，能夠使英語課堂上的教與學更加匹配，最終實現英語課堂教學的有效發展。

（二）有助于提高學生的閱讀理解能力

從教育學和心理學角度來看，閱讀教學是一個主觀意識較強、學生主體比較突出的學科，閱讀教學的實施效果更多地反映在學生的閱讀收獲上，而不是課堂教學氛圍和教學手段上，可以說學生的閱讀成效更多地與學生的閱讀行為和理解能力相關，教師在閱讀教學活動中更多扮演著輔助者和引導者的角色。基于此，探索培養初中生自主閱讀能力的實踐策略，能夠幫助教師將閱讀教學的實施主體更多地放置于學生身上，能夠讓教師在進行閱讀教學活動設計時，以具體的閱讀文本內容為主要載體，通過適當的、科學的閱讀教學策略，來幫助學生發現閱讀文本的主題路線，并結合問題來實現對閱讀文本的深入探究。因此，這樣的教學實踐研究，能夠給予學生更多的自主閱讀機會和條件，讓學生在自主閱讀的實踐活動中，不斷進行語言知識的積累，掌握閱讀技巧，最終提高自身的閱讀理解能力。

（三）有助于養成良好的自主閱讀習慣

良好的習慣，不僅需要大量的時間來進行浸染，還需要持續性的行為來進行澆灌。在傳統的英語教學活動中，教師占據教學主體的地位，在實施閱讀教學活動時會根據中等生的閱讀能力，來進行閱讀活動的設計和實施。這種統一的閱讀教學模式，很容易造成班級學生閱讀成效兩極分化的現象，部分學生會在閱讀時存在較大困難，也會有少部分學生無法獲得閱讀的快樂和成就感。這時，在初中英語教學中進行學生自主閱讀能力的培養策略探究，能夠真正地從學生個體的實際需求出發，以學生更喜歡、更適合的閱讀方法和閱讀節奏，引導學生對閱讀文本進行探究，同時以自身的閱讀節奏來制定連續性的閱讀計劃，以定時、定量、階梯性的自主閱讀活動，實現對初中生自主閱讀習慣的培養，為后續的英語閱讀奠定基礎。

二、當前初中英語閱讀教學現狀分析

（一）教師主導意識比較突出

初中階段的學生已經具備一定的英語知識基礎和閱讀能力，也掌握了一定量的英語詞匯、語法和句型知識，因此在英語閱讀教學活動中要更多地凸顯學生的學習主體地位，要給予學生更多的自主探究空間和時間，為學生提供良好的自主閱讀條件，幫助學生在自主閱讀活動中實現主觀能動性的激發和英語核心素養的提升。但是，在實際的初中英語教學活動當中，學生個體之間的差異較大，部分教師會懷疑學生個體的閱讀基礎和能力，仍舊會以教學主體的身份來進行閱讀活動的設計。但是，這種教師主導意識比較突出的閱讀教學，會讓學生處于被動學習狀態，逐漸養成對教師的心理和行為依賴，喪失自主閱讀能力意識和能力，進而導致學生自主閱讀活動的低效化和表層化。

（二）學生缺乏閱讀興趣

在實際的初中英語閱讀教學活動中，教師往往將教材文本作為閱讀教學的載體，以單元中的對話和短文作為閱讀資料，來進行閱讀教學活動的設計和實施。教材中的這些文本內容雖然與學生的實際生活有所關聯，但是很多情況下并不能夠很好地調動起學生學習的積極性和主動性，很多討論話題也不是學生感興趣的內容。因此，這樣的閱讀教學設計，會讓學生對閱讀文本逐漸喪失探究熱情，也會讓學生的閱讀范圍受到限制，學生的英語語言素養難以得到提升，學生無法獲得閱讀學習的滿足感，自然就會慢慢喪失英語閱讀興趣。

（三）閱讀教學方法比較單一

初中階段的英語閱讀文本普遍篇幅較長、內容較多，學生在進行自主閱讀時存在一定的難度，容易對閱讀活動產生畏難心理。針對這樣的問題，很多教師會采用常規的播放閱讀文本音頻、統一閱讀、精細分解、逐步講授的方法，幫助學生完成閱讀文本內容的理解和吸收。這種閱讀教學方法雖然能夠推動整個閱讀活動順利開展，但是，因為學生存在個體差異，閱讀教學的育人效果變得參差不齊。單一的課堂閱讀方法也會讓學生逐漸喪失積極探究的興趣，無法帶給學生新鮮的閱讀體驗，也會進一步導致英語閱讀效果不佳。

三、初中英語教學中培養學生自主閱讀能力的策略

（一）自主提問，激發學生閱讀的內驅動力

問題是引導學生進行自主閱讀的有效方式，學生通過對文本標題或資料背景進行分析，而后以自主提問的方式，來對閱讀文本內容進行預測，并通過后續的閱讀活動，不斷探尋和分析這些問題的答案，既能夠驗證自己預測的正確與否，還能夠有效激發學生的閱讀內驅動力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”的自主閱讀教學活動為例，在組織學生對單元文本內容進行自主閱讀時，教師可以首先通過教學情境的創設，來完成度假話題的導入，為學生的自主閱讀營造良好的氛圍；其次，教師可以組織學生結合文中的插圖和文本題目對文本內容進行推測，以激發學生的閱讀興趣；然后，引導學生對閱讀的文本內容進行自主提問，部分學生會從主題內容出發，提出問題，如“Where did Jane go on vacation？”“How did she feel about the vacation？”“Where did Jane go with？”。還有一部分學生會從插圖內容出發，提出問題，如“Did Jane go to the beach on Monday？ What about paragrading？”“Did she climb the mountain on Tuesday？”“What interesting things happened？”。這些問題的提出，能夠幫助學生對閱讀文本產生個性化閱讀期待，并能夠促進思考的真正發生，從而實現深度閱讀。

（二）多重解讀，提高學生的閱讀理解能力

閱讀活動是提升理解能力的前提，是保障學生學有所得的必要條件。教師可以在閱讀環節，為學生營造良好的閱讀環境，并以有效的閱讀方法來進行探索引導，幫助學生完成多樣化文本閱讀，對文本內容、主題、結構和語言進行多重解讀，以此來幫助學生對閱讀文本資料初步掌握，進而實現提高閱讀理解能力的目標。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”的自主閱讀活動為例，教師要給予學生自主閱讀的時間和條件，充分發揮出學生的主觀能動性，引導學生帶著問題進行文本閱讀。首先，多數學生會先觀察整個閱讀文本的結構，了解到閱讀文本一共分為三個部分，分別對應Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith三人的觀點；其次，學生對三個部分開展生本對話，結合對應的自主提問內容，完成文本的初步閱讀；然后，學生將閱讀過程中遇到的問題進行圈畫，具體可以包括生詞、短語、句子等，也可以將自己已經找出的問題答案進行圈畫，并在此基礎上完成文本大意的歸納，充分領會文本傳遞的情感，實現閱讀理解能力的有效提升。

（三）主題思考，增強學生的文本建構能力

初中閱讀教學會有一定的難度，不僅體現在文本內容的增加，還表現在文章情感內容的深化。因此，教師在進行初中英語自主閱讀教學活動設計時，可以從思考環節出發，以多元化的閱讀任務為驅動，依托思維工具來進行閱讀文本的支架搭建，并通過學生的自主探究或生生對話的形式，來激活學生的思維，以此來增強學生的文本建構能力，促進其對閱讀文本的深入思考。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 5 “Do you want to watch a game show？”的自主閱讀活動為例，為了讓學生對文本內容有一個整體了解，也為后續的深入閱讀提供有效幫助，教師可以引導學生將閱讀支架引入探究活動中，以此來梳理文本的主要內容。首先，支架的第一層可以設置為具體的事件時間，第二層可以設置為不同時間對應的主要事件，第三層可以考慮設置為事情的影響或價值。然后，學生通過自主閱讀，完成閱讀支架的搭建和填充，以此來實現對整個閱讀文本的建構。最后，教師可以結合閱讀文本的主題和框架內容，引導學生對整個文本進行深入思考，理解Mickey Mouse之所以廣受歡迎且長久不衰的主要原因。

（四）成果暢享，強化學生的思維表達能力

在初中英語自主閱讀中，教師既要關注學生的自主閱讀活動開展情況，還要激發學生進行閱讀認知輸出，以達促問。因此，教師在學生完成自主閱讀之后，可以設置閱讀表達環節，通過多形式的語言表達活動，幫助學生對閱讀中收獲的知識和情感進行有效總結，并通過與教師和同學進行成果分享，實現閱讀能力和思維表達能力的提升，為后續的自主閱讀環節奠定扎實的基礎。

比如，以人教版初中英語八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”的自主閱讀活動為例，教師在學生完成自主閱讀之后，可以引導學生對文章中的觀點進行總結，并結合自己的想法表達對未來科技的看法，如“Do you think you will have your own robots？”“What will the robots be like in the future？”“Will robots take the place of humans？”等。這些問題需要學生在閱讀文本后進行解答或探索。教師在進行閱讀成果的綜合評價時，可以采取自評、互評和師評相結合的方式，引導學生積極參與到評價活動中，從成果暢享的過程中獲得表達能力的有效提升。

總而言之，在初中英語教學中培養學生的自主閱讀能力，能夠有效增強學生的學習主體意識，幫助學生提高獨立思考能力和自主學習意識。初中英語教師要正確認知當前的初中英語教學現狀，認清實施閱讀教學活動中出現的問題，以學生的實際發展需求為教學導向，開展更為多元化的閱讀教學活動，為學生提供自主閱讀的條件，并在輔助學生進行自主閱讀活動時，及時提供有效的引導和幫助，促使自主閱讀活動的有序進行，從而促進學生自主閱讀意識和能力的提升。

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