學科融合下小學英語作業設計路徑探究

摘 要：在學科融合的背景下，本文深入剖析了小學英語作業設計的新思路。通過跨學科融合策略，將英語與美術、數學、語文等學科巧妙結合，同時強調英語教學內容與日常生活的緊密聯系。其次，基于英語核心素養的培養目標，探索了不同素養之間的有機融合，旨在為學生提供更豐富、更具實踐性的學習體驗，通過布置多元化的作業，全面提升其英語綜合能力。

關鍵詞：學科融合；小學英語；作業設計

作者簡介：王飛，泉州市黃石小學。

跨學科學習法具有劃時代的意義，它有效打破了學科間的知識壁壘，建立起不同領域知識間的緊密聯系。這種方法不僅能夠培養學生的跨學科思維能力，還極大地促進了學生英語綜合能力的全面發展。在當前的教育實踐中，教師正積極探索跨學科教學新路徑，并意識到作業作為教學的重要環節，作業設計同樣需要與時俱進。因此，教師應將跨學科融合教學的理念融入作業設計中，以優化作業形式，提升學生的學習效果。

一、英語學科與其他學科的融合

（一）英語與美術的融合

在小學階段，學生的好奇心和創造力比較旺盛，他們樂于通過多樣化的方式來表達自己的思想和情感。其中，寫一寫、畫一畫是他們尤為喜愛的作業形式，這種結合動腦、動手、動心的作業形式，能夠讓他們全身心地投入其中。針對這一特點，英語教師可以將英語作業的設計與美術學科的知識和技能進行深度融合，為學生打造出一個既富有挑戰性又充滿趣味性的學習空間。

以外研版小學英語三年級下冊Module 1 Unit 2 “My favorite colour is yellow”的教學為例，本單元的教學任務之一是讓學生掌握不同顏色對應的單詞。在傳統的教學模式下，學生往往通過死記硬背的方式來記憶單詞，但這種方式效率低下，且容易引發學生的厭學情緒。為了改變這一現狀，教師可以巧妙地將英語與美術學科結合起來，讓學生在繪制色彩繽紛的圖畫中學習英語知識。

作業一：探索色彩的奧秘

教師結合三原色的原理設計以下作業：

教師在作業紙上列出幾個顏色混合的公式，如Red + Blue = （ ）、Red + Blue + Yellow = （ ）、Red + Yellow = （ ）、Red+White=（ ）、Yellow + Blue = （ ）等。學生需要運用三原色的原理來推導出顏色公式中的結果。如紅色和藍色（Red + Blue）混合在一起時，學生會發現它們變成了紫色（purple），于是他們可以在括號中填上“purple”這個單詞。

通過這樣的作業形式，學生不僅能夠回憶三原色的原理，還能夠在實踐中掌握不同顏色對應的單詞。同時，這種動手實踐的學習方式也能夠激發學生的創造力和想象力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。

作業二：色彩填充與單詞標注

為了讓學生更加深入地理解顏色單詞的含義和用法，教師還可以設計以下作業：

教師可以準備一些帶有空白輪廓的圖案，如花朵、小草、動物等。然后，在這些圖案旁邊標示出不同的顏色單詞，如red、yellow、blue、purple、white 等。在涂色的過程中，學生需要仔細對照旁邊的單詞，確保自己所涂顏色正確。

通過這樣的作業形式，學生不僅能夠鞏固對顏色類單詞的掌握程度，還能夠在實踐中運用這些單詞來描述和表達自己的作品。同時，這種作業形式也能夠激發學生的創造力和想象力，讓他們在繪畫的同時輕松地掌握英語單詞的含義。

（二）英語與語文的融合

語文和英語作為兩大基礎語言學科，它們各自承載著獨特的文化價值，對學生跨文化交際的意識和能力培養具有積極作用。為了讓學生在學習英語的同時，也能夠深化對語文學科知識的理解，教師可以巧妙地設計一些融合兩門學科知識的作業。

以外研版小學英語三年級上冊Module 5 Unit 1 “How many”的教學為例，這單元內容主要圍繞數字1～8對應的英語詞匯展開，通過熊貓變魔術的趣味方式引出教學內容。為了讓學生更好地掌握這些數字單詞，并能運用其在簡單的對話中詢問和回答數量，教師可以將其與語文學科進行深度融合，設計以下作業：

作業一：英文拍手歌

小學語文教材中，有一首深受學生喜愛的拍手歌，歌詞簡單易懂，旋律歡快活潑。為了讓學生在學習英語知識的同時，也能感受到語文學科的魅力，教師可以將這首拍手歌翻譯成英文。在翻譯過程中，教師可以適當保留原歌的韻律和節奏，使英文版的拍手歌同樣朗朗上口。

接下來，教師可以帶領學生一起學習這首英文拍手歌，對于其中學生不熟悉的單詞進行重點講解和示范發音。在掌握了基本的單詞和發音后，教師可以鼓勵學生自行練習，并與周圍的小伙伴一起唱出這首英文拍手歌。這種寓教于樂的學習方式不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，還能夠增強他們的團隊合作能力和文化意識。

作業二：數字與漢字的連線配對

在語文學科中，數字1～8有著多種不同的漢字書寫方式。為了讓學生更加深入地了解這些漢字與英語單詞的對應關系，教師可以設計一項連線配對的作業。

如教師可以準備一張包含數字1～8的英語單詞和對應漢字書寫方式的習題紙。在習題紙上，每個英語數字旁邊都列出了幾種不同的漢字書寫方式（如“4”對應“four”“四”“肆”，“6”對應“six”“六”“陸”等）。然后，教師可以讓學生根據詞義，將它們進行連線配對。

在連線配對的過程中，學生需要仔細觀察每個英語單詞和每個漢字，并思考它們之間的內在聯系。這種思考過程不僅能夠幫助學生鞏固對英語數字單詞的記憶和理解，還能夠讓他們更加深入地了解漢字書寫的多樣性和文化內涵。

（三）英語與數學的融合

在數學中，邏輯推理和運算能力是培養學生智力的關鍵要素。同樣，在英語學習中，對詞匯的理解和記憶也是基礎且重要的能力。將英語與數學學科結合起來，不僅能讓學習變得更為有趣，還能促進學生思維的發展與提升。以外研版小學英語三年級上冊Module 5 Unit 1 “How many”的教學為例，詳細展示如何設計融合英語與數學學科知識的作業。

作業一：英語詞匯與數學公式的結合

在這個作業中，將數學的加法運算與英語的數字詞匯相結合，設計出既有趣又富有挑戰性的習題。具體題目設計如下：

基礎運算

one + one = _______ （學生需要填寫“two”這一英語單詞）

two + two = _______ （學生需要填寫“four”這一英語單詞）

這些基礎題目旨在幫助學生鞏固對數字類英語詞匯的記憶，同時復習簡單的加法運算。

進階挑戰

one + （___） = six （學生需要填寫“five”）

six + （___） = eight （學生需要填寫“two”）

這些題目稍微增加了難度，要求學生不僅要記憶數字類詞匯，還要理解并運用加法運算規則。

綜合應用

three + （___） = one + five （學生需要填寫“two”）

six + （___） = eight + one （學生需要填寫“three”）

這些題目進一步提升了難度，要求學生能夠靈活運用數字類詞匯和數學運算規則，解決更為復雜的問題。

需要注意的是，教師可以先給學生展示一些簡單的示例，幫助他們理解題目的要求和解題的方法。同時，教師可以鼓勵學生以小組為單位一起討論和解答題目。這樣不僅可以增強他們的合作能力，還能使學生在交流中互相學習和進步。

通過這個作業，學生能夠在實踐中鞏固對數字類詞匯的記憶和理解，同時鍛煉他們的數學運算能力和邏輯推理能力。這種跨學科的融合教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能幫助他們更好地理解和運用所學知識，提升綜合素質。

二、英語學科與生活實際的融合

在當前學科融合教學的潮流中，我們不僅要深入探索不同學科之間的融合，更要關注教學內容與生活實際的緊密聯系，以凸顯英語學習的實用性和生活化。特別是在新課標背景下，小學階段的英語教學被賦予了新的使命——不僅要激發學生的學習興趣，更要為學生創造真實、自然的英語使用環境，促進其語言技能的發展。

以外研版小學英語三年級下冊Module 8 Unit 1 “It is on your desk”的教學為例，教師可以設計一系列與生活緊密相連的英語作業，讓學生在實踐中掌握和運用所學知識。

作業一：家庭物品位置描述

在這個作業中，教師鼓勵學生回家后仔細觀察家中的物品，并運用所學的英語句型“Where is...”“ It is in/on/under the...”來詢問和描述這些物品的位置。考慮到學生可能遇到不熟悉的單詞，允許他們用中文或拼音來代替，因為該作業的核心目標是讓學生熟練掌握這些基礎句型。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能在實際生活中找到英語的應用場景，從而增強學習英語的興趣和動力。

假設學生小明回家后，看到他的書包放在書桌上，他可以這樣描述“Where is my schoolbag？ It is on my desk.” 。如果他看到玩具熊在沙發上，他可以描述為“Where is the toy bear？ It is on the sofa.” 。如果有一些物品他不確定如何用英語表達，比如“遙控器”，他可以用漢字代替“Where is the遙控器？It is on the coffee table.”。這樣的練習不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還促使他們將英語應用于實際生活中。

作業二：有關家庭物品位置的對話設計

為了進一步增強學生的口語表達能力，教師鼓勵學生設計一組關于家中物品位置的對話，并邀請他們在下一個課堂上進行分享和展示。這樣的作業形式不僅讓學生有機會運用所學知識進行實際交流，還能培養他們的合作精神和學習自信心。

假設小明和他的朋友小紅可以開展以下對話：

小明：“Where is my book？”

小紅：“It is on the shelf.”

小明：“Thank you. And where is my pencil box？”

小紅：“It is in your schoolbag.”

通過這樣的對話練習，學生不僅能夠在模擬的情境中運用所學知識，還能在實際生活中更加自信地使用英語進行交流。這樣的學習方式讓學生深刻感受到英語與生活的緊密聯系，從而激發他們學習英語的興趣和熱情。

三、英語核心素養的全面融合

在當前的小學英語教學中存在作業設計單一化的問題。尤其在培養語言能力這一核心素養時，學生通常需要均衡發展聽、說、讀、寫四項基本能力。然而，傳統的作業設計往往偏向于讀和寫，而對學生的聽和說能力的訓練相對較少。此外，交際能力作為另一項重要核心素養，在作業設計中也往往被忽視。學生通常被要求獨立編寫對話，雖然這在一定程度上鍛煉了他們的語言組織能力，但由于缺乏真實交流，他們的思維能力和實際交流能力難以得到提升。

為了克服這些問題，教師應將交際能力和語言能力這兩個核心素養培養目標緊密結合，為學生設計更具探究性和合作性的作業。這樣的作業不僅有助于學生在真實的交流對話中提升英語能力，還能促進他們英語核心素養的發展。以外研版小學英語三年級下冊Module 4 Unit 1 “Do you like meat？”這一單元的作業設計為例，教師可以設計以下作業：

作業一：小組合作情境對話設計與實踐

學生需要自行尋找合作伙伴，創設一個與“Do you like meat？”主題相關的情境，并設計一段英語對話。對話內容可以圍繞食物喜好、飲食習慣等展開。設計完成后，學生需要進行排練，并在下次課堂上進行脫稿展示。這樣的作業不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還促進了學生之間的合作與交流。

假設學生選擇了家庭聚餐的場景。他們可以設計以下對話：

角色A（扮演孩子）：“Mom， what's for dinner？”

角色B（扮演媽媽）：“We have chicken， fish， and vegetables. Which one do you like？”

角色A：“I like chicken. It's delicious！”

角色B：“Good choice. And do you like meatballs？”

角色A：“Yes， I do. But I don't like fish.”

角色B：“Okay， we'll have chicken， meatballs， and vegetables for dinner.”

通過這樣的對話設計，學生不僅能夠運用所學的句型和詞匯進行實際交流，也額外解鎖了更多的句型和詞匯。

作業二：隨機對話練習與記錄

課后，學生需要隨機找班上的三位同學進行對話練習。對話內容可以圍繞“Do you like meat？”這一主題展開，也可以自由發揮。在對話中，學生需要記錄與自己交流的伙伴的名字、對話內容以及對方的反饋。這樣的練習有助于提升學生的交際能力和應變能力。

通過以上兩個作業的設計與實施，教師可以將聽說讀寫四項基本能力以及交際能力的培養融合在一起，讓學生在真實的情境中與不同伙伴進行對話練習。這樣的教學方式不僅可以促進學生英語核心素養的發展，還能讓他們感受到英語學習的樂趣和價值。

四、結語

綜上所述，設計跨學科的英語作業對于促進學生英語核心素養的全面發展具有積極意義。為此，英語教師可以探索多元化的作業設計策略，以帶給學生多樣化的學習體驗，在促進其英語綜合能力全面發展的同時減輕其學習壓力。

參考文獻：

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