新高考背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在新高考背景下，高中英語(yǔ)教師實(shí)施分層教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在此期間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，并且組織學(xué)生參與層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而教師在此過程中也應(yīng)當(dāng)布置層次化的作業(yè)項(xiàng)目，組織小組合作學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的綜合能力和素質(zhì)。此外，教師也需要開展分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以此為依據(jù)來(lái)改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)新高考背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；分層

作者簡(jiǎn)介：周琴（1984-），女 ，湖北宜昌人，湖北省黃石市湖北師范大學(xué)附屬中學(xué)（黃石一中），研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

高中英語(yǔ)教師需要采取分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐表現(xiàn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基準(zhǔn)，開展靈活高效的分層教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，并且引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中突破自身的思維局限。

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

在新高考、新教材、新課改背景下，英語(yǔ)教師需穩(wěn)步開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地提供個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)教育公平公正，其立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在分層教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引進(jìn)差異化的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也可以讓每一位學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)探究具備較大的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，分層教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，比如在分層教學(xué)期間教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將能力水平相近的學(xué)生劃分為一組，引導(dǎo)其在合作中學(xué)會(huì)溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，教師開展分層教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心，讓其在合適的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)進(jìn)步，提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。總體來(lái)說，英語(yǔ)教師開展分層教學(xué)順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得更加精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)和幫助，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、新高考模式下高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

通過分析近幾年的高考真題不難看出，雖然大部分題目考查的知識(shí)和技能較為基礎(chǔ)，但是在一些題目中通常蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)理念，即高考命題是以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，英語(yǔ)教師可以從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)立多個(gè)分層教學(xué)目標(biāo)層級(jí)，確保每個(gè)教學(xué)目標(biāo)能夠與核心素養(yǎng)緊密mxdoYe3tiyPU6lb5P5VqjQ==結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)探究。在此理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師需要從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，評(píng)估英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，從自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言審美等多個(gè)維度，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。比如基礎(chǔ)層次，教師需確保學(xué)生能夠掌握詞匯、語(yǔ)法、句型知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，要求學(xué)生擁有基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。而在語(yǔ)言應(yīng)用層次，則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，包含進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用，進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)、聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)等，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升解決問題的能力。針對(duì)該層次的學(xué)生，教師需注重對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的傳授。在綜合層次，則是在語(yǔ)言應(yīng)用層次的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，包含培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)閱讀能力、流利的口語(yǔ)表達(dá)能力、高級(jí)寫作能力，要求學(xué)生形成良好的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化交際思維，能夠參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力。因此，英語(yǔ)教師需要按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探究。

例如，在新高考背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“Festivals and celebrations”的單元教學(xué)為例，教師需設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解世界各地的節(jié)日，理解節(jié)日文化的多樣性，并提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元以節(jié)日為話題，介紹了古今中外節(jié)日的種類、由來(lái)、意義以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)俗。教學(xué)目標(biāo)包括：

基礎(chǔ)層次（C層）：學(xué)生需掌握與節(jié)日相關(guān)的基本詞匯和短語(yǔ)，如celebrate、tradition、festival等，并能簡(jiǎn)單描述自己喜歡的節(jié)日和慶祝活動(dòng)。

語(yǔ)言應(yīng)用層（B層）：學(xué)生需深入了解不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日慶祝習(xí)俗和文化背景，通過閱讀材料訓(xùn)練略讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義等閱讀技巧，并能對(duì)不同節(jié)日和慶祝活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和分析。

綜合層次（A層）：學(xué)生需進(jìn)一步拓展知識(shí)面，了解節(jié)日的起源、演變和意義，能夠就節(jié)日文化進(jìn)行深入的討論和寫作，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

（二）開展層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)英語(yǔ)教師完成對(duì)學(xué)生層次的劃分之后，便需要組織學(xué)生參與層次化學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需保證不同層次的學(xué)生均能夠完成對(duì)知識(shí)概念以及基礎(chǔ)信息的梳理整合，提高整體學(xué)習(xí)水平和效率。在此期間，教師需要設(shè)定不同的任務(wù)群來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行深層次探究，在每個(gè)任務(wù)群中均應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，參照之前所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探索。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)發(fā)生實(shí)時(shí)變動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行靈活動(dòng)態(tài)調(diào)整，或者組織不同層次之間展開互動(dòng)研究項(xiàng)目，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的跨越融合，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在上述單元教學(xué)中，教師需優(yōu)先導(dǎo)入單元主題，播放關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動(dòng)的視頻和圖片，并詢問學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的問題，如“What do people usually do during Christmas？”，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的春節(jié)，并提問“Is there a Chinese festival that is as important as Christmas？” ，引出本節(jié)課的主題“Festivals and Celebrations”。緊接著，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展示一些中國(guó)和外國(guó)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生快速說出節(jié)日名稱，并簡(jiǎn)要描述其慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)日的文化背景和意義，增強(qiáng)對(duì)節(jié)日文化的探究興趣和認(rèn)識(shí)。之后，讓學(xué)生快速閱讀課文，完成表格填寫任務(wù)，如填寫節(jié)日名稱、慶祝時(shí)間、主要活動(dòng)等，并檢查學(xué)生的完成情況，之后總結(jié)文章大意和主要信息。在此基礎(chǔ)之上，教師需設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中并順利完成。

Task 1： Festivals of the Dead。讓B層和A層學(xué)生閱讀關(guān)于亡靈節(jié)的內(nèi)容，并回答相關(guān)問題，如“How do Japanese honour their ancestors？” 。同時(shí)，鼓勵(lì)C層學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼麓笠狻?/p>

Task 2： Festivals to Honour People。讓A層學(xué)生完成節(jié)日與人物的匹配任務(wù)，并鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)節(jié)日背后故事的理解；B層學(xué)生則嘗試完成部分匹配任務(wù)；C層學(xué)生需了解基本節(jié)日和相關(guān)人物之間的關(guān)系。

Task 3： Harvest Festivals。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的選擇題或填空題，如A層學(xué)生需要分析節(jié)日背后的深層意義，B層學(xué)生則需加深對(duì)節(jié)日活動(dòng)的理解，C層學(xué)生則要掌握節(jié)日名稱，并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

（三）布置層次化的課后作業(yè)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中需要布置層次化的課后作業(yè)，使分層教學(xué)能夠延伸到課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、作業(yè)完成狀況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為高、中、低三個(gè)層次。針對(duì)高層次的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)其在課后對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行綜合應(yīng)用和拓展學(xué)習(xí)，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如讓學(xué)生書寫復(fù)雜的主題文章，參與英語(yǔ)辯論和演講活動(dòng)；針對(duì)中層次的學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，此部分研學(xué)項(xiàng)目主要是以書面作業(yè)為主，讓學(xué)生參與語(yǔ)法練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)；針對(duì)低層次學(xué)生的作業(yè)項(xiàng)目中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念的理解和掌握，需要布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)項(xiàng)目，如記單詞、模仿例句、造句，完成簡(jiǎn)單語(yǔ)法填空等，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，保證每個(gè)層次的學(xué)生均能夠在課后練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，在課外閱讀板塊，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)難度較高的閱讀材料，如英文原著、英文評(píng)論文章，引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀思考，并嘗試在閱讀結(jié)束之后撰寫英語(yǔ)書評(píng)、影評(píng)等。而針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師則需要提供中等難度的閱讀材料，并提供相應(yīng)的輔助讀物以及英文雜志，幫助其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，并同步設(shè)計(jì)鞏固性的寫作任務(wù)，幫助其熟悉英語(yǔ)文章寫作結(jié)構(gòu)和技巧。而針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些快速閱讀任務(wù)，提高其閱讀速度和理解能力。總之，教師需要在課后為不同層次學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)和幫助，通過布置靈活多元的作業(yè)項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)和幫助。

（四）開展小組分層學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師可通過開展小組分層教學(xué)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，教師在小組分層教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，需保證每個(gè)小組綜合實(shí)力均等。教師可根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言思維、文化素質(zhì)等多個(gè)層面的差異，進(jìn)行合理的小組劃分。教師需避免在同一個(gè)小組中分配同一個(gè)層次的學(xué)生，需保證小組成員之間能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此來(lái)提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種方式也能夠保證后續(xù)小組競(jìng)賽的公平、公正。例如，A組中總共包含5名學(xué)生，其中每個(gè)學(xué)生在諸如語(yǔ)言思維、語(yǔ)言應(yīng)用、文化交際、學(xué)科情感等領(lǐng)域有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及深層次的理解認(rèn)知，保證彼此之間能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠針對(duì)某一個(gè)英語(yǔ)話題提出不同的理解和看法，帶動(dòng)其他小組成員從不同角度進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一名成員的優(yōu)勢(shì)和作用，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“Festivals and celebrations”這一單元的教學(xué)中，英語(yǔ)教師計(jì)劃通過小組分層教學(xué)的形式，開展一系列研學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)不同節(jié)日和慶祝方式的理解，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。然后，在小組劃分時(shí)，教師遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，確保每個(gè)小組都包含來(lái)自不同層次的學(xué)生，形成異質(zhì)組合。

以A組為例，該組共有5名學(xué)生，他們的特點(diǎn)如下：

學(xué)生1：語(yǔ)言思維敏捷，擅長(zhǎng)分析推理，對(duì)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵有深入的理解。

學(xué)生2：語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)，口語(yǔ)流利，善于表達(dá)和交流。

學(xué)生3：文化交際能力強(qiáng)，對(duì)不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗有廣泛了解。

學(xué)生4：學(xué)科情感豐富，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，能積極帶動(dòng)小組氛圍。

學(xué)生5：德育觀念強(qiáng)，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下，明確本組的研學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如研究某個(gè)節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等，并準(zhǔn)備相關(guān)的英文介紹材料。在學(xué)習(xí)階段，教師為每個(gè)小組提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和材料，如英文文章、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解不同節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，每名學(xué)生都能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，提供獨(dú)特的見解和思路。例如，學(xué)生1可以從文化內(nèi)涵的角度分析節(jié)日的意義，學(xué)生2可以負(fù)責(zé)撰寫英語(yǔ)介紹材料，學(xué)生3可以分享有關(guān)其他國(guó)家的節(jié)日慶祝方式的知識(shí)等。在成果展示階段，每個(gè)小組將研究成果以PPT、海報(bào)、視頻等形式進(jìn)行展示，展示過程中，小組成員需要用英語(yǔ)進(jìn)行介紹和解釋，這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，教師可以組織小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容可以包括知識(shí)問答、即興演講、角色扮演等。通過競(jìng)賽，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（五）開展分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是保證教育公平公正的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，高中英語(yǔ)教師在分層教學(xué)中也需要對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出中肯、公正的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠獲取更加針對(duì)性的指引和幫助。英語(yǔ)教師需結(jié)合成果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)高效的評(píng)價(jià)，比如在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可對(duì)每一名學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在成果性評(píng)價(jià)過程中，主要是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估分析，對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行合理評(píng)測(cè)，便于為后續(xù)開展分層教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)調(diào)整提供依據(jù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)策略，兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供層次化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需采取分層教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實(shí)際表現(xiàn)，革新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行靈活調(diào)整，優(yōu)化改進(jìn)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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