初中英語教學中提升學生閱讀能力的策略探究

摘 要：新課標明確提出對初中學生英語閱讀理解、閱讀思維、信息提取等能力素養的要求，如何培養學生的閱讀能力，是教師應當重點思考的問題。在初中英語教學中，教師要想有效培養學生的閱讀能力，不僅要盡可能地激發學生閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生全身心投入到課堂閱讀中，更要引導學生積極思考、深入理解閱讀文本，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生具備獨立閱讀、深入理解文本的能力。本文結合人教版初中英語教材，分別從激發興趣、引導思考、強化理解、培養習慣這四個角度入手，對提升學生英語閱讀能力的教學策略展開深入探究。

關鍵詞：初中；英語教學；閱讀能力

作者簡介：孫常春，山東省日照市莒縣第三中學。

對于初中學生來說，良好的閱讀能力不僅可以提高英語成績，也可以更順利地閱讀英文文本，為今后的英語學習與發展提供支持。在初中英語教學中，教師要把握課堂教學契機，有選擇地融入閱讀素材，組織學生閱讀英文文本，鼓勵學生帶著問題閱讀，一邊閱讀一邊思考問題。這樣的閱讀活動，既可以引導學生循序漸進地深入閱讀文本，深化對文本的理解，也可以引領學生閱讀思維的形成，最終提高學生的閱讀能力。

一、創設情境，激發興趣

教育心理學研究表明，學生在學習、探索感興趣的事物時，其思維活度和認知能力會顯著提升，能夠更快地掌握所學知識，從而獲得更好的學習效果。由此可見，激發學生的學習興趣是提升學習效果和學習能力的重要基礎。鑒于此，在初中英語教學中，教師想要有效提升學生的閱讀能力，首要前提是激發學生的英語閱讀興趣。考慮到初中生的思維特征和認知水平，在實際授課中，教師可圍繞閱讀內容創設趣味化或生活化的閱讀情境，以此激發學生的好奇心或激活學生已有的生活經驗，使學生對閱讀素材產生濃厚的興趣，能夠主動展開細致、深入的閱讀和思考，從而為閱讀能力的提升奠定良好基礎。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”的教學為例，本單元閱讀語篇的主題為“如何更有效地學習”。教學中，若教師開門見山地提出該主題，往往難以充分激發學生的學習興趣。對此，教師在導入階段，先在大屏幕上播放了一些深受學生喜愛的活動，如主流的手機游戲、籃球、足球、舞蹈、唱歌等，然后讓學生自由發言，挑選一個自己最擅長的活動闡述自己開展此項活動的心得感受，分享自己是如何提升活動水平的。利用學生感興趣的話題，快速吸引學生的課堂注意力，激發學生的思考和討論興趣。隨后，教師提出“隨著學業的加重，同學們開展這些活動的時間是不是越來越少了？身邊的同學中，有沒有人為了提高學習成績，每天廢寢忘食地學習？有沒有什么辦法既能夠讓自己提升學習成績，又不會耽誤自己開展喜歡的活動？”等教學問題，引導學生回憶生活經歷，以此將課程教學與生活實際巧妙聯系，同時激發學生的好奇心。在學生短暫的交流討論后，教師在大屏幕中播放一些優秀學生的采訪視頻，結合視頻內容，教師可進行總結和引導“通過視頻內容可以發現，這些學習優異的學生并不像我們想象的那樣廢寢忘食地學習，而是有充足的時間來開展課余活動，如參加比賽、學習特長等。其原因在于他們掌握了科學的學習方法，有著較高的學習效率。那么，同學們想不想像他們一樣呢？讓我們閱讀教材中的文章，尋找提高學習能力和效率的方法吧！”

教學中，教師以學生感興趣或擅長的活動為切入點，通過自由發言、問題引導、交流討論的方式，將生活元素引入課堂，創設出貼合學生生活實際和學習需求的學習情境，自然而然地激發學生對“如何提高學習能力和學習效率”的思考和探討，使學生迫不及待地想要閱讀教材中的語篇尋找答案，充分激發出學生的閱讀興趣，為后續學生閱讀能力的培養和提升奠定了良好基礎。

二、設置問題，引發思考

在閱讀中進行深入性和發散性的思考，有助于對閱讀內容產生深刻理解和感悟，是提升閱讀能力的重要途徑。鑒于初中生正處于心智發育的初級階段，思維能力和主觀學習意識仍比較薄弱，初中英語教師在開展閱讀教學時，可圍繞教學主題、教學目標和閱讀內容，設置多樣化的教學問題，利用問題引導學生在閱讀中進行深入性和發散性的思考，以此幫助學生更好地理解和掌握閱讀文本中的知識，促進學生閱讀能力的提升。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，在組織學生閱讀“Full moon， full feelings”這篇文章時，教師提出了“這篇文章的主要內容是什么？”“文章中出現了哪些新的單詞和句型？在沒有教師講解或解答的情況下，你會采取怎樣的方法來了解、掌握這些新單詞和新句型的含義和用法？”“中華優秀傳統文化中有哪些與‘moon’有關的內容？”“西方文化中有哪些與‘moon’有關的內容？”等教學問題，并要求學生帶著問題自主進行文本閱讀。在教學問題的引導下，學生首先會快速通讀一遍文章，基于對關鍵詞句的理解和把握，梳理、總結出文章的主要內容——中秋佳節與家人一同賞月吃月餅這一中華優秀傳統文化習俗的由來及相關的民間故事，從而對閱讀內容形成初步的理解。隨后，逐字逐句對文章進行細讀，當遇到mooncake、folk、goddess、steal、lay out、dessert等新單詞時，學生會嘗試通過聯系上下文內容、查閱電子詞典、同桌交流討論等方法自主解決問題，以便理解文章每句話的含義。待學生對文章內容形成清晰的理解后，引導學生圍繞“moon”進行發散性思考，積極調用學生已掌握的文化知識，經過思考和交流討論，學生會提出“吳剛伐桂”“蟾宮折桂”“無鹽祭月”“狼人傳說”（西方神話）“月宮天女輝夜姬”（日本神話）等與“moon”有關的中西方文化內容。

上述教學中，教師圍繞閱讀教學的主題和內容，設計了一系列指向文本內容理解、閱讀方法探究、文化知識學習的教學問題。在教學問題的驅動下，學生能夠帶著問題對文章進行細致閱讀，并在閱讀中積極尋找問題答案。此過程中，學生能夠對文章內容形成準確而深刻的理解，能夠學會利用聯系上下文內容、查閱電子辭典、同桌交流討論等方法自主學習新單詞、新句型，能夠圍繞閱讀素材進行發散性思考，以此挖掘更多的文化知識，從而推動學生的閱讀能力得到切實有效的提升。

三、傳授方法，強化理解

能夠在短時間內理解閱讀內容并完成知識內化，是具備良好閱讀理解能力的直觀體現。而閱讀并非用眼睛看、用嘴巴讀這種簡單的信息錄入過程，而是集觀看、信息提取、翻譯、思考于一體的完整性思維過程，不僅需要閱讀者能夠正確識讀文字內容，還要求閱讀者靈活運用合適的閱讀方法和策略，主動進行聯想和想象，這樣才能在最短的時間內準確理解閱讀內容，快速構建起相應的知識框架，實現相關知識的快速內化。由此可見，初中英語教師想要更有效地提升學生的閱讀能力，還需在教學中加強閱讀方法的傳授，強化學生的理解能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？”的教學為例，在進行SectionB部分“Could you please ...？”的閱讀教學時， 教師可布置如下學習任務：結合文章內容，自選中心詞繪制一個思維導圖，在圖中標注出你在本次文本閱讀中學到的知識點。在學習任務的驅動下，學生會一邊閱讀、一邊思考，細致梳理自己學到的知識點并對知識點進行分類和發散思考。基于上述學習過程，有的學生會以“禮貌”為中心詞，以日常生活中的常見語境為分支詞匯，以特定語境下的禮貌/不禮貌提問方式為內容繪制思維導圖，以此反映出自己對閱讀文本主題及內容的理解，展示自己在“禮貌詢問和溝通”方面的學習收獲；有的學生則會以“語法”為中心詞lCcw/rwS7F0xPYfMHUs+QJPg/IgD+lS35beINaCCis8=，以文中出現的重要句型和語法為內容繪制思維導圖，以此全面反映出閱讀文本中蘊含的英語知識，并構建起相應的知識框架，展示自己通過本次文本閱讀學習和掌握的知識點。通過完成上述學習任務，學生能夠對“思維導圖”這一科學、高效的學習方法有較深刻的理解和掌握。此時，教師可在黑板的中心區域寫上本節課的主題，并以此為中心詞與學生一同繪制本節課所學內容的思維導圖。基于上一環節的鋪墊，學生的思維被有效激活，能夠通過充分思考來將思維導圖補充完整。經過師生的共同努力，最終在黑板上形成了包含“重要短語”“重要句型”“重要語法”“表達技巧”等多個知識板塊的思維導圖。通過該思維導圖，學生能夠全面、直觀地了解本節課所學的所有知識點及各知識點之間的關系。不僅強化了學生對所學內容的理解，還有助于學生構建知識框架，將所學知識加以內化。

通過上述教學過程，學生能夠在學習任務的驅動下，掌握并利用思維導圖學習知識的科學方法。這一學習方法能夠使學生在閱讀的過程中，將信息提取過程與思維發散過程緊密結合，從而強化學生對閱讀內容的理解以及知識框架的構建，幫助學生更好地完成知識內化，進而達到提升閱讀理解能力的目標。

四、設計活動，培養習慣

詞匯量、語法水平、語感等都是影響學生英語閱讀能力的重要因素，而詞匯量的積累、語法水平的提升及與語感的培養都是一個量變到質變的過程，因此，學生英語閱讀能力的培養和提升不會是一蹴而就的，而應是一個持續性的過程。鑒于此，初中英語教師在教學中應圍繞閱讀教學目標和內容設計一些趣味化的學習活動，利用學習活動引導學生進行持續性的英文閱讀，使學生循序漸進地養成利用課余時間自主進行英文閱讀的良好習慣，以此促進學生的英語知識積累和語感培養，使學生的英語閱讀能力得到持續性提升。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands.”的教學為例，“了解各國不同的文化習俗，培養學生的跨文化交際意識”是本單元的核心教學目標。為更好地實現該教學目標，教材中編排了許多介紹不同國家或地區禮儀文化的閱讀素材。教學中，教師可圍繞單元教學目標和主題，以“閱讀文章，了解多元化的禮儀文化”為議題設計開展群文閱讀互動。具體的活動內容為：學生利用課余時間，圍繞“不同的禮儀文化”主題，廣泛收集相關的英語閱讀素材并完成閱讀。未來1個月內，每節英語課前，教師隨機邀請一名學生分享其收集、閱讀的英語文章，并圍繞自己通過英語閱讀獲得的知識和學習感悟，進行一段3分鐘左右的英語“脫口秀”，分享有關“禮儀文化”的知識、閱讀中學習積累的英語知識、自認為科學有效的閱讀方法以及閱讀感悟等。在群文閱讀活動的驅動下，學生能夠在課余時間主動通過網上搜索、借閱書籍等方式挖掘英語閱讀資源，同時，為了能夠順利完成“脫口秀”，學生還會在閱讀中靈活運用課堂教學中學習掌握的閱讀方法，高質量完成詞匯、語法等知識的自主學習，并通過英語學習軟件或請教教師、同學的方式，解決發音和語言表達方面的問題。隨著活動的持續進行，學生久而久之逐漸形成結合閱讀主題或內容主動開發課外閱讀資源、綜合運用所學閱讀方法進行高質量閱讀、閱讀后及時撰寫閱讀感悟和學習心得、主動分享閱讀收獲的良好習慣。這樣，即便在活動結束后或者脫離學校、課堂等教學情景，學生也能夠主動進行高質量的英語閱讀，不斷進行語言知識的積累，實現英語閱讀能力的不斷提升。

五、結語

綜上所述，提升學生英語閱讀能力，是進一步落實新課標要求的必然舉措，也是進一步落實英語學科育人任務的基本舉措。生動的情境可以激發學生的閱讀興趣，讓學生積極投入閱讀；科學合理的問題可以驅動學生思考，發散學生思維，豐富學生的閱讀體驗；正確的方法與多樣有趣的活動，可以為學生深入探索閱讀文本提供支架，加深學生對文本的理解，幫助學生掌握閱讀學習方法，最終培養學生良好的閱讀習慣。興趣、思維、理解與習慣，四者共同構成了學生閱讀能力，促進學生成長。

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