小學英語詞匯教學中的多元化教學方法探討

摘 要：在小學英語詞匯教學中，教師應當采取多元化教學方法，以滿足學生不同的學習需求。教師運用多樣化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，增強學生對詞匯的靈活運用能力。隨著教育理念的不斷更新，教師需要不斷探索多元化的教學策略，帶給學生更加豐富的學習體驗。本文結合當前的小學英語詞匯教學實踐，深入探討小學英語詞匯教學中的多元化教學方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；多元化教學

作者簡介：王卓瑪草，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學。

在小學英語詞匯教學中，多元化的教學方法是提升學生學習效果的關鍵。教師可以根據學生的興趣采取多種教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新詞匯。多元化的教學方式不僅可以幫助學生建立詞匯與實際生活的聯系，還能激發其學習潛力，促進學生在實際使用英語時更加自如。

一、小學英語詞匯教學中采取多元化教學方法的重要性

（一）拓寬學生視野

在小學英語詞匯教學中，多元化的教學方法有利于拓寬學生的視野。多元化教學方法融合了不同的文化元素，使得學生在學習詞匯的同時，也能接觸到這些詞匯背后的文化背景和使用情景。教師在課堂上引入不同的文化故事，可以有效地幫助學生理解同一詞匯在不同文化中的不同用法。這種方式增加了學習的趣味性，更為學生提供了一個更加廣闊的視角來看待世界。此外，多元化的教學方法還鼓勵學生積極參與互動與實踐學習，在這些活動中，學生既能夠使用新詞匯進行交流，還能從同伴那里了解到不同的表達方式和思維模式。這種互動能夠加深學生對詞匯的理解，并使學生從多角度理解并使用詞匯。通過應用多元化教學方法，學生的視野更開闊，能夠理解并欣賞不同的文化和生活方式。這不僅提高了學生的語言能力，更重要的是，有助于將學生培養成為具有全球視野的公民。這樣的教學效果遠超傳統的詞匯教學方法，使學生能夠更自信地與世界互動。

（二）加強語言運用能力

在小學英語詞匯教學中采用多元化的方法能夠顯著提升學生的語言運用能力。多元化教學方法結合多種教學資源和活動，激發學生的學習興趣，同時也為學生提供了更多語言實踐的機會。教師可以運用情景模擬等方式，引導學生在真實或模擬的交流場景中使用英語。在這些活動中，學生需要運用已學詞匯來表達想法、解決問題或與他人互動，從而加深對詞匯的理解應用。這種教學方法同樣強調反復練習與實際應用。學生反復使用新學詞匯完成任務，可以加強記憶并提高語言表達流暢性。教師在這一過程中需要精心設計課堂互動活動，確保每位學生都有參與活動和實際運用英語的機會。這樣的教學安排使學生能夠在安全的學習環境中大膽嘗試和犯錯，通過實踐來提升語言表達能力。多元化教學策略還鼓勵學生自我探索個性化的學習路徑。在多元化的教學環境中，學生被鼓勵根據自己的興趣選擇閱讀材料或參與話題討論，這種自主選擇權能夠增強學生學習的積極性，促進其語言能力的全面發展。

（三）促進文化交流

多元化教學方法的應用能夠促進學生展開跨文化交流。教師在教學中引入來自不同文化背景的內容，讓學生有機會在學習語言知識的同時，探索和理解世界不同的文化。這樣的教學安排促使學生在課堂上進行文化比較，討論本國文化與其他文化之間的異同點。在這個過程中，學生不只是被動接受知識，而是積極參與到文化的解讀和交流中，這種互動極大地豐富了學生的學習體驗，并增進其對文化多樣性的理解與尊重。此外，教師還可以組織一些模擬國際交流的活動，如以視頻會議的形式與其他國家的學生展開交流或寫一封英語信件給國外的筆友。這些活動能夠讓學生實踐運用英語交流技能，讓其親身體驗跨文化交流的過程，學習在跨文化交流中展示介紹自己國家的文化，理解并尊重其他文化。在這種教學模式下，學生的視野逐漸被拓寬，不僅學會了新的英語詞匯，更重要的是學會了在跨文化語境中使用所學詞匯進行有效溝通。這種能力的培養對學生未來的職業生涯將產生深遠的影響。多元化教學不只是提升語言技能的手段，更是文化交流的橋梁。這種教學方式能夠讓學生在學習英語的同時，也學會如何在多元文化的世界中找到自己的位置，并與不同文化背景的人建立聯系。

二、小學英語詞匯教學中的多元化教學方法

（一）實物圖片輔助，增強詞匯教學的形象性

在小學英語詞匯教學中，使用實物圖片作為輔助工具是一種有效的教學方法，旨在增強詞匯教學的形象性，使學生能夠直觀地理解和記憶新詞匯。教師需要精心選擇與教學內容相關的實物圖片，這些圖片應具有高清晰度且與學生的生活經驗緊密相關，以便學生能夠迅速建立詞匯與現實生活的聯系。例如，在教授關于食物的詞匯時，教師可以展示不同食物的圖片，讓學生在觀察這些圖片的同時，學習對應的英語詞匯。接下來，教師可以引導學生描述這些圖片，FhSesJiah2MFhE6PkjJok0ixM6jIbj9Q6cvA+HYYTP4=鼓勵學生使用新學的詞匯進行描述，如“這是一個紅色的蘋果”，這樣的活動能夠幫助學生練習運用詞匯，也提高了學生的語言組織能力。在這個過程中，教師應積極給予反饋，糾正學生的發音和語法錯誤，同時贊揚學生的正確表達，以增強學生的學習動力。這種教學方法有效地將學習與創造性思維結合起來，使詞匯學習不再是機械記憶。這種結合實物圖片的教學方法，讓學生的詞匯學習變得更加生動有效。學生不只是掌握了單詞的拼寫和意義，更重要的是，學生學會了在實際情境中正確使用這些詞匯，提升了英語實際運用能力。

在小學英語詞匯教學中，利用實物圖片輔助教學，是實現多元化教學的有效手段。以“My school calendar”Part A Let's learn板塊的教學為例，教師首先展示學生自主設計的校歷引入教學主題，學生在介紹自己設計的校歷時，用到了如Pet Day、Camping Day等英語詞匯。這種方式不僅帶領學生復習了前一課時的內容，還自然而然地將學生的興趣和學習內容聯系起來。隨后，教師播放一個關于學校活動日歷的視頻，視頻中不斷出現與月份和活動相關的詞匯，如March的Tree Planting Day，這樣的視覺和聽覺結合的教學方式極大地激發了學生的學習興趣，并幫助學生在真實語境中理解和記憶新詞匯。在詞匯教學階段，教師展示與各個月份相關的節日或活動的圖片來教授新詞匯。例如，向學生展示與新年、植樹節和兒童節相關的圖片，教授January、March、June等月份單詞，同時結合圖片中的活動讓學生實踐使用“When is...？” “It's in...”等句型。這種圖文結合的教學方式，讓學生在觀察圖文的過程中深化了對詞匯的認識。為加深理解，教師安排學生進行配對活動，讓學生互相詢問并回答節日和活動的時間，如“When is Children's Day？” “It's in June.”。通過這種互動活動，學生不僅練習運用了詞匯，還鍛煉了用英語進行實際交流的能力。課堂最后，學生再次觀看視頻，并根據視頻內容完成校歷配對活動，這一環節強化了學生對每個月份及其對應活動的詞匯的記憶，同時開展Read and Say活動，進一步鞏固學習成果。整個教學中，圖片的使用貫穿始終，使得每個教學要點都更加鮮明和易于理解，極大地提升了學生的詞匯學習效果。

（二）情景模擬互動，提升詞匯教學的生動性

在小學英語詞匯教學中，情景模擬是一種生動活潑的教學方式，旨在提升課堂的互動性和學生的詞匯運用能力。教師通過創設真實或想象的場景，使學生在具體的語境中學習英語，從而加深對詞匯的理解記憶。教師首先需要設計與學生年齡和興趣相符合的模擬場景。這些場景可能涉及學生熟悉的日常生活情境，如在超市購物、在學校參加活動、在餐廳點餐等。教師可以根據教學內容選擇合適的場景，并準備相關的道具和視覺材料，以增強場景的真實感，吸引學生的注意力。在情景模擬活動開始之前，教師需要詳細解釋活動的目的和步驟，確保每個學生都清楚自己的角色和任務。教師可以引導學生思考如何在模擬情景中使用特定的詞匯和表達，提前進行一些示范，引導學生在對話中自然而然地運用所學的詞匯。情景模擬的高潮通常是學生能夠在沒有教師幫助的情況下，獨立完成整個對話。活動結束后，教師應組織全班分享會，讓每個小組展示模擬對話，其他學生進行點評。

以“My favourite season”單元的詞匯教學為例，教學開始階段，教師通過引入一首簡單的季節歌曲“Summer， Winter， Summer， Winter; Spring and Fall， Spring and Fall; What's your favourite season？ Let me know， let me know，”來激發學生的學習興趣并復習之前學過的季節詞匯。歌曲的旋律和重復的詞匯能夠幫助學生加深記憶，并為接下來的學習活動奠定了輕松愉快的基調。進入Free Talk環節，教師通過提問“Which season do you like best？ Why？”引導學生用英語表達自己對季節的喜好及原因，這種開放式的問題鼓勵學生自由發言，同時應用所學詞匯。教師可以分享自己最喜歡的季節，并描述在該季節可以進行的活動，從而示范目標語言的正確用法。在Presentation階段，教師展示與季節相關的活動的圖片來逐步引導學生學習新的短語和句型。例如，“I often pick apples with my family in autumn”和“I often go on a picnic with my friends in spring”。這種由簡到繁的遞進式學習能夠幫助學生在實際情境中理解記憶新詞匯。學生還需要根據教師提供的對話句子和圖片進行角色扮演，模擬實際對話。此外，還可以開展討論活動，教師提供一些基本句型和詞匯表，學生需自由表達自己對不同季節的喜好及理由，這不僅鞏固了學習內容，也提高了學生的語言組織能力。

（三）引入趣味游戲，深化對詞匯的理解與記憶

在小學英語詞匯教學中，引入趣味游戲是一種有效的教學方法，可以深化學生對詞匯的理解和記憶。具體實施時，教師需要設計符合教學目標和學生興趣的游戲，確保其兼具教育性與娛樂性。教師應當先確保學生熟悉本節課的重點詞匯，讓學生對這些詞匯有初步的認知和理解。教學運用單詞卡片或多媒體資源，逐一講解新詞匯的發音、拼寫和基本意義。這一過程可以幫助學生建立初步的詞匯知識，還能為后續的游戲活動奠定基礎。在實際的游戲環節，教師可以設計一個互動性強的競賽活動。例如，讓學生以小組為單位進行比賽，每組成員輪流回答問題，或通過身體動作表達特定詞匯。這種方式調動了學生的參與積極性，還能使學生在實際應用中鞏固詞匯記憶。教師在游戲中，需要密切觀察學生的表現，及時給予鼓勵，以確保每個學生都能積極參與并從中獲益。在游戲中，教師需要靈活運用不同的提示方式，比如口型提示、描述詞匯特征或展示相關圖片等，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。這種多樣化的提示方式能夠有效激發學生的思維，提高學生的反應速度和詞匯應用能力。同時，教師也應注意控制游戲的節奏和時間，確保每個學生都有機會參與并展示自己的學習成果。

以“拍單詞”游戲為例，教師首先向學生講解課堂游戲需要使用的關鍵詞匯，如pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、book（書）等。在這個階段，教師呈現清晰度高的圖片和相應的英文單詞，確保每位學生都能看到并聽到每個單詞的正確發音和拼寫。此外，教師在講解每個單詞時，也會附帶簡單地使用場景，幫助學生建立詞匯與實際使用情境之間的聯系。接下來，教師將這些圖片貼在黑板上，并在每張圖片下方畫一個圓圈。游戲開始前，全班學生再次一起復習這些詞匯，確保每個人都能掌握單詞。這種重復的過程是加深記憶的關鍵步驟，為游戲開展做好充分的準備。在游戲中，教師選取兩名學生上臺，面對全班，背對黑板。教師首先通過口型給出單詞提示，比如“sharpener”，全班學生也跟著大聲重復該詞，確保臺上的學生能清楚地聽到。隨后，教師大聲并清晰地重復該詞，并發出“Go！”的指令，臺上的學生需要迅速轉身并拍打對應單詞下的圓圈。這種方式測試了學生對詞匯的反應速度，而且強化了學生的詞匯識別能力。在游戲中，如果學生拍錯了單詞，教師會讓學生再次認讀那個單詞，以此糾正錯誤并加強記憶。此外，為了維持課堂的秩序和活躍氣氛，教師會在比賽前讓學生進行簡單的熱身活動，如原地小跑，以增加游戲的互動性。由此可見，“拍單詞”游戲能夠有效加強學生對詞匯的記憶，還能增強學生的語言實際運用能力。這種多元化的教學策略極大地提高了學生學習英語的興趣，也體現了現代課堂教學以學生為中心的教學理念。

三、結語

多元化教學方法在小學英語詞匯教學中發揮著關鍵作用，能夠有效促進學生全面發展。教師在課堂教學中引入實物圖片、情景模擬或者趣味游戲，能夠為學生創造一個生動有趣且互動性強的學習環境，使學生在愉快的氛圍中掌握詞匯。未來，教師應繼續探索和優化詞匯教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

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