中職英語教學中分層教學模式的構建研究

摘 要：中職英語教學面臨著許多挑戰，其中之一就是學生的差異化學習需求。在傳統的中職英語教學模式下，教師往往難以滿足不同學生的學習需求，導致學生的學習效果不佳。因此，構建中職英語分層教學模式尤為重要。分層教學模式下，教師將學生分為不同層次，根據學生的英語水平和學習能力，采用不同的教學策略和教學資源，以提高中職英語教學質量。本文將探討中職英語教學中構建分層教學模式的重要性和原則，探究具體構建策略，以期為中職英語教學提供有益的借鑒和指導。

關鍵詞：中職英語；分層教學模式；構建

作者簡介：陳瑞蘭，甘肅省酒泉市瓜州冶金中等專業學校。

隨著中職教育的快速發展，英語作為一門重要的學科，對學生綜合能力的培養起著至關重要的作用。然而，由于學生的英語水平和學習興趣存在差異，傳統的中職英語教學模式往往無法滿足中職學生的學習需求。因此，研究如何構建適應中職英語教學的分層教學模式具有重要的理論和實踐意義。分層教學模式下，教師可以根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同層次，并采用不同的教學策略和教學資源，為學生提供更好的教學環境，更符合學生的實際需求。

一、中職英語教學中構建分層教學模式的重要性

（一）分層教學模式能夠滿足學生的個性化學習需求

每個學生的學習能力和興趣愛好不盡相同，傳統的“一刀切”式教學模式顯然無法滿足學生的個性化學習需求。而在分層教學模式下，教師可以根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同的層次，有針對性地進行教學。英語基礎較好的學生可以進行更深入的拓展學習，教師可以給他們布置難度較大的學習任務，激發他們的學習興趣和求知欲；針對英語基礎較差的學生，教師可以進行更加細致和耐心的教學。這樣能夠保證每個學生都能夠取得進步，提高學生的學習積極性和主動性。

（二）分層教學模式能夠提高教學效果

在傳統的教學模式下，教師需要面對整個班級的學生，難以顧及每個學生的學習情況和進度，無法針對每個學生的特點進行個性化教學。而分層教學模式可以讓教師更加有針對性地進行教學。教師可以更加精確地把握每個學生的學習進度和學習需求，制訂相應的教學計劃和教學策略，更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。同時，分層教學模式還可以促進學生之間的互動和合作。學生可以根據自己的水平和能力進行分組，互相學習和交流。這種合作學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解和應用，還能夠培養學生的合作能力和團隊精神。通過互動，學生不僅能夠相互促進，還能夠共同進步，形成良好的學習氛圍和學習習慣。

（三）分層教學模式能夠培養學生的自主學習能力

在傳統教學模式下，教師往往起到傳授知識的作用，學生只是被動地接受。而分層教學模式下，學生可以根據自己的學習需求和學習進度，選擇適合自己的學習內容和學習方式。學生有更多的自主權，所以會有更強的學習興趣和學習動力，從而提升自主學習能力和創新能力。在現實生活中，很少有人能夠一直依賴他人的指導和幫助來解決問題。擁有自主學習能力的學生能夠獨立思考、自主解決問題，從而提高自己的學習效率和學習質量。自主學習能力在學生未來的工作中尤為重要，因為其在實際工作中往往需要主動學習新知識和技能，解決各種問題。而通過分層教學模式，學生可增強自主學習能力，從而在未來的工作中更加自信和獨立，適應不斷變化的社會環境。

（四）分層教學模式能夠促進教師教學能力的提高

分層教學模式下，教師需要根據學生的英語水平和學習能力將學生劃分為不同層次進行教學。這就要求教師對學生的學習情況進行全面的了解和分析，能夠準確判斷學生的英語水平和學習需求，并針對不同層次的學生設計相應的教學內容和教學活動。教師只有具備較高的教學設計能力，才能確保每個學生都能夠在適合自己的學習層次中取得進步。學生的學習能力和學習方式各不相同，因此教師需要根據學生的不同特點采取相應的教學方法和策略，再根據學生的學習情況和反饋信息，不斷地調整教學內容和教學方式，確保每個學生都能夠獲得適合自己的學習資源和支持。教師只有具備良好的教學反思和調整能力，才能夠不斷提升教學質量，提高學生的學習效果，所以分層教學模式能夠促進教師教學能力的提高。

二、中職英語教學中構建對學生分層教學模式的原則

（一）對學生個體差異的認識是構建分層教學模式的基礎

每個學生都是獨立的個體，他們在英語學習方面具有不同的能力、興趣和需求。因此，教師應該充分認識到學生個體差異的存在，并尊重學生的差異性。只有這樣，教師才能根據學生的實際情況，合理地進行分層教學，使每個學生都能夠學有所得。

（二）學生分層的依據是構建分層教學模式的關鍵

學生分層應該基于科學的評估和分析，以確定學生的英語水平和學習需求。教師可以通過課堂測試、學習筆記、作業表現等方式收集學生的信息，然后根據這些信息來劃分學生的層次。分層應該具有針對性，既要考慮學生的英語水平，也要考慮他們的學習能力、學習習慣和學習興趣。只有準確劃分學生層次，才能更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果。

（三）靈活的教學組織構建分層教學模式的重要保障

在分層教學中，教師需要根據不同層次學生的特點和學習需求，靈活地組織教學內容和教學活動。針對高層次的學生，教師可以提供更加深入和復雜的教學內容，激發他們的學習興趣和思維能力；針對低層次的學生，教師則應該采用更加簡單和易懂的教學內容，幫助他們建立扎實的英語學習基礎。此外，教師還可以通過小組合作、個性化輔導等方式，促進學生之間的互動和合作，提高其學習效果。通過靈活多變的教學活動來適應學生的動態化發展。

三、中職英語教學中構建分層教學模式的策略

（一）根據學生實際情況進行動態分層

在分層教學模式構建初期，教師根據學生的英語水平和學習能力對學生進行初步分層。教師可以將學生分為高、中、低三個層次。這樣一來，教師可以更有針對性地進行教學，不同層次的學生學習相應難度的教學內容。在中期階段，教師應該充分了解學生的個性化學習需求，根據學生的學習興趣和學習方式對學生的層次進行細分。比如，有的學生對聽力較感興趣，有的學生對閱讀較感興趣，有的學生對口語較感興趣等等。教師可以根據學生的興趣，設計不同的教學活動和任務，以提高學生的學習效果。在深入階段，教師應該根據學生的學習目標和職業需求進行個性化分層。比如，部分學生希望通過英語考試獲得更高的學歷，有的學生希望通過英語學習提升職業競爭力，有的學生希望通過英語學習獲得更多國際交流的機會。教師可以根據學生的不同目標，提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，幫助學生實現個性化學習目標。此外，教師應該將學生層次動態化調整貫穿分層教學全過程。學生的學習進展是不斷變化的，教師要密切關注學生的學習情況。借助現代化教學設備和互聯網資源，教師可以為不同層次的學生提供個性化的學習材料和教學環境，通過在線學習平臺、教育軟件等工具，學生可以根據自己的學習進度和需求進行學習。

（二）合理選擇教材內容進行分層備課

教師進行備課時需要根據教學目標以及學生的學習需要選擇教材內容設計不同的教案，使英語教學更好地適應學生的學習特點，更有針對性。教師需要根據中職英語課程標準，在深入研究教材的前提下為不同層次學生選擇學習內容，重點關注學生的學習重點，幫助其掃除障礙。針對英語水平較好的學生，教師可以上網查找選擇一些難度較大的英語閱讀文章，以拓展學生的閱讀面；針對英語水平較低的學生，教師可以選擇一些基礎英語閱讀文章，以幫助他們逐步提高英語水平。此外，教師還可以根據學生的興趣和特長，選擇一些與學生實際生活相關的教學內容，以增加學習的樂趣。以課文“Transportation”為例，針對英語基礎比較好的學生，可以引導其閱讀一些關于不同交通工具的優秀文章，以提高其閱讀能力，擴大詞匯量。針對英語水平較低的學生，可以選擇一些基礎英語閱讀材料，以幫助他們逐步提高英語水平。例如，可以選擇一些關于日常生活中常見交通工具的簡單文章，讓學生通過閱讀和理解來鞏固基礎知識，并逐漸增加學習的難度。此外，教師還可以根據學生的興趣和特長，選擇一些與學生實際生活相關的教學材料，以增加學習的樂趣，提升學習效果。例如，針對喜歡音樂的學生，可以引導他們學習關于去參加音樂會和演唱會的交通安排的英語表達；針對喜歡體育運動的學生，可以選擇一些關于去參加運動比賽的交通方式的教學材料，讓學生在學習英語的同時，也能對他們感興趣的領域有所了解。對教材內容進行合理選擇才能夠對學生進行針對性的拓展學習，推動學生學習進步。

（三）遵循因材施教的原則進行分層教學

針對英語基礎薄弱的學生，教師可以采用個性化教學方法進行分層教學。這些學生在英語學習中遇到的困難主要集中在詞匯和語法上，因此，教師可以通過針對性的課堂活動和練習，幫助這些學生提高詞匯記憶和語法應用能力。例如，可以通過單詞卡片游戲、語法填空等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行詞匯和語法知識的鞏固和運用，從而提高學習效果。針對英語基礎較好的學生，教師可以采用拓展性教學方法進行分層授課。這些學生已經掌握了一定的英語基礎知識，因此教師可以通過拓展性教學活動，幫助這些學生進一步提高英語水平。例如，可以組織學生進行英語演講比賽、英語辯論賽等活動，讓學生在實踐中提高口語表達和思維能力。同時，教師還可以引導學生進行英語寫作、聽力訓練等活動，培養學生的綜合語言運用能力。以“Celebrations”的教學為例，針對英語基礎薄弱的學生，教師可以從簡單的詞匯和句型入手，通過圖片、視頻等多媒體資源進行教學，幫助他們理解和記憶與節日相關的詞匯和句子。同時，教師可以利用練習題和小組討論等方式，提高他們的語言運用能力。針對英語基礎較好的學生，教師可以引導他們深入探究節日的歷史、文化背景等方面的知識，通過閱讀和討論相關的文章和材料，提高他們的閱讀理解和批判性思維能力。

（四）采用多元化的方式進行分層評價

教師對學生進行評價之前需要樹立正確的學生觀。每個學生都是獨一無二的， 所以教師需要從多個角度、運用不同方式對學生進行全面評價。針對英語基礎薄弱的學生，教師可以采用個性化評價方式。這些學生在英語學習中遇到的困難主要集中在詞匯和語法上，因此，教師可以通過個性化的評價標準和評價方法，對這些學生進行針對性評價。例如，可以設置針對考查學生詞匯掌握程度和語法運用能力的小測驗，根據學生的表現給予相應的評價和反饋。此外，還可以通過口布置語交流和寫作作業等，對學生的語言表達能力進行評價，幫助他們發現學習中的不足并加以改進。針對英語基礎扎實的學生，教師需要注重考查其英語綜合應用能力，通過英語競賽、演講比賽、翻譯比賽等對學生展開評價。此外，為了更準確地評價不同學生的學習情況，教師還可以采用多元化評價方式進行分層評價。除了傳統的考試和作業評價，教師還可以引入其他評價方式，如學生自評、同伴評價和教師評價相結合的方式。在自評時，學生會主動反思和評價自己的學習情況，從而提高學習主動性和自我管理能力。同伴評價可以促進學生之間的互動和合作，培養他們的團隊合作和溝通能力。教師在全面了解學生的學習情況后對學生進行評價，并及時給予學生指導和幫助。

四、結語

分層教學模式在中職英語教學中的重要性不可忽視，中職英語教師需要對學生進行精準分層，并且在不同教學環節落實分層教學，靈活調整教學方式，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，促進中職英語教學的發展和進步。展望未來，分層教學模式在中職英語教學中還有很大的發展空間，教師還可以加強英語與其他學科的交叉融合，開展跨學科教學，促進學生綜合素質的提升，推動中職英語教學的發展作。

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