基于POA理論的多模態智慧教學與高職英語寫作課的有機融合探析

摘 要：針對高職英語寫作教學方式單一、課堂乏味沉悶、教學效果欠佳等問題，教師可基于POA理論，將多模態智慧教學與英語寫作課堂有機融合，探索高效的高職英語寫作課教學模式。基于POA理論，教師引導學生通過教學活動學習與主題相關的語言知識和寫作技能。多模態智慧教學中，教師利用圖片、音視頻等多模態資源以及現代信息技術，調動學生多種感官進行協作學習，構建高效的英語課堂。基于POA理論的多模態智慧教學優化了高職英語寫作課堂，有助于提高學生的英語寫作興趣，提升學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：POA理論；多模態教學；智慧課堂；高職英語寫作

作者簡介：洪志英（1984-），女，福建船政交通職業學院，副教授，碩士研究生，研究方向：西方修辭、高職英語教學。

一、引言

英語寫作教學不僅培養學生的書面溝通、跨文化交流等應用英語的能力，還有助于提升學生思維的邏輯性以及解決問題的能力等。然而，傳統的英語寫作教學模式單一，教學效果不盡如人意。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》強調高職英語教學要突出應用性，要求學生能進行有效的口頭和書面溝通，并能進行有效的跨文化交際。教師要充分利用網絡、大數據等技術，依托教學平臺等構建教學環境，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效。如何將基于網絡技術的智慧教學與英語寫作課堂有機融合，成為高職英語教師需要深入探究的課題。

二、智慧課堂與多模態教學

快速發展的信息技術為教學提供了技術支持，智慧教學有助于提高學生的學習積極性，顯著提升教學效果。智慧教學是信息化背景下的大勢所趨，其包括兩個方面：一是以信息技術為支撐，對教學環境、教學資源、課堂教學模式等進行優化，實現智能、高效、個性化、多元教學；二是遵循教育規律和人的發展規律，最終目的是培養新時代的創新型人才。智慧課堂為學生提供配備現代化教學設備的學習場所，提供滿足不同層次學生學習需求的學習資源，記錄學生的學習過程并評估學生的學習效果，以便教師實時了解學生的學習情況并及時調整教學策略。智慧課堂的最佳組織形式是活動教學，即以學習為中心，組織學生參與教學活動。教師靈活采用多樣化的教學方法，引導學生進行自主學習、探究式學習和協作學習，構建良好的學習生態；同時，建立多元評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生互評相結合的方式，引導學生實現學習的自我管理。

多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態交際能夠使交際者多渠道獲取信息，更容易理解和記住交際的內容。多模態教學中，教師用圖片、音視頻、符號、肢體動作等多種渠道以及討論、角色扮演等多種教學方法刺激學生的多種感官，使之協同運作參與語言學習，以培養學生的多元能力。多模態教學中，教師可以借助信息技術手段，通過聽覺、視覺、觸覺等多種模態強化學生的語言習得，從而實現富有成效的語言教學。多模態教學設計中，教師先確定教學目標和教學任務，再設計教學程序和步驟，最后為每個教學步驟選擇合適的教學模態。張德祿指出，模態選擇的主導因素是教學內容，模態的選用要以教學效果的最優化為總的指導原則。還要遵循有效原則，即取得更好的教學效果；遵循適配原則，考慮不同模態搭配使用的效果；遵循經濟原則，調用模態要經濟適用，不浪費人力財力。教師需要根據教學內容進行教學設計，使各種模態融合為一體，以獲得最佳教學效果。

三、POA理論指導下的多模態智慧教學在高職英語寫作課中的應用

文秋芳教授提出的產出導向法（POA），以學習為中心，其教學流程包括驅動、促成、評價三個環節。驅動環節，教師確定產出任務，設計產出場景，以激發學生的學習和輸入動力。促成環節，教師設計精準、漸進、多樣的教學活動，幫助學生實現產出目標。評價環節，教師根據具體任務制訂評價標準，進行師生合作評價。POA理論下，教師通過組織教學活動引導學生完成語言產出任務。POA教學理念與多模態教學和智慧教學的理念相一致。因此，將POA理論與多模態智慧教學深度融合，能實現優勢互補，提高教學活動對學生的吸引力，使教學活動更加高效，促進學生語言應用能力的提升。

基于智慧課堂的多模態教學模式與高職英語寫作課相融合的總體設計思路是：首先，實施線上線下混合式教學，將寫作教學時段分為課前（線上教學）、課中（線下教學）、課后（線上教學）三個階段；其次，以POA理論為指導，將驅動環節、促成環節、評價環節進行合理規劃，并將多模態智慧教學貫穿其中，整合與教學主題相關的照片、圖片、思維導圖、動畫、視頻等豐富的寫作素材，組織學生圍繞主題進行聽、說、讀、討論、寫作等活動。以閱讀促寫作、以聽說促寫作，力求語言輸入為語言產出服務，解決學生寫作時存在的語料缺乏、內容貧乏等問題，促進學生語言內化的過程，提高學生的語言綜合應用能力。下文將以新時代職業英語系列教材通用篇《通用英語2》第一單元的寫作課——求職信的寫作為例，探討多模態智慧教學在高職英語寫作課中的應用（見表1）。

（一）課前：教師提供資源學生自主學測

課前與主題相關的背景知識和語言基礎的學習至關重要，有助于學生在課堂上快速進入學習狀態，提高課堂教學效率。教師在教學平臺發布詞匯學習課件、求職信寫作的微課以及對應的測試任務。測試任務涵蓋詞匯、求職信的重要性、格式、常用句型等知識點。學生通過詞匯課件知道主題相關詞匯的意思和用法。通過觀看微課了解求職信的作用，初步認識求職信的基本結構和常用句型。學生還要完成線上測試任務。教師通過測試結果了解學生的自主學習情況，有針對性地進行教學設計。

（二）課中：教師引導學習，學生合作學習

驅動環節，利用微視頻、圖片、文字引入主題。教師播放有關求職信的微視頻，引發學生思考：求職信的作用是什么？寫求職信之前應做哪些準備工作？引導學生認識求職信的重要性，了解寫求職信之前的準備工作。接著，教師借助PPT文字和思維導圖，引導學生回顧求職信的格式和內容結構。最后，教師從“交際真實性”和“產出目標達成性”出發，利用招聘廣告圖片設置情境任務，讓學生明確本節課的學習任務——寫一封別具一格的求職信。這一環節利用微視頻、圖片、文字等多模態教學資源，實現視覺、聽覺等多模態協同作用，激發學生學習新知識的積極性和產出的意愿，完成教學驅動。

促成環節，遵循學、練、用的語言習得過程，開展一系列促成活動，引導學生完成語言產出任務。在語言學習階段，教師組織學生閱讀教材中的求職信范例，確定求職信范文中每段的作用，以思維導圖加深學生對求職信內容結構的認識；引導學生找出范文中的求職信寫作常用句型，以思維導圖呈現求職信寫作各部分的常用句型；接著，播放一段關于求職信寫作要領的微視頻，引導學生歸納求職信的寫作技巧，即突出與求職崗位要求相匹配的個人優勢，幫助學生掌握求職信寫作訣竅。在訓練階段，教師以組間競賽的形式，借助PPT文字和圖片組織連詞成句、同義改寫活動，讓學生在組句和改句的練習中熟練應用求職信的常用句型。在寫作實踐階段，教師分步引導學生完成產出任務。首先，組織學生以小組為單位解讀招聘信息，運用思維導圖協作完成求職信寫作大綱，利用在線文檔協作完成求職信寫作初稿。接著，利用批改網對各組的求職信初稿進行自動評分，修改拼寫、語法等錯誤。最后，抽取一組學生的求職信作為修改范例，組織學生從與求職崗位匹配度等方面進行小組討論，提出改進建議。教師總結各小組的修改建議，各組按建議修改求職信，再將修改稿上傳至批改網評分。這一環節，教師利用教材文本、PPT文字和圖片等多模態資源以及思維導圖、在線文檔、批改網等智慧教學技術，圍繞語言產出目標，組織了一系列精準、漸進、多樣化的促成活動，引導學生完成語言產出任務。

評價環節，教師從求職信的格式、內容結構、語言表達以及求職信內容與求職崗位匹配4daec0b47539378b00721e7d8327d83a度等方面對各小組寫的求職信進行點評。組織各小組互相學習寫作成果，并根據評價表進行組間互評。課堂上的師生共同評價結合教學平臺的測試成績構成多維度評價，促使學生更愿意參與自主學習和課堂活動，提高他們的學習動力和效果。

（三）課后：教師線上答疑，學生鞏固拓展

由于課堂活動主要以小組為單位開展，學生缺少語言實踐機會，還需要進行知識鞏固和拓展。課后，教師在批改網上發布寫作任務，要求學生利用網絡搜尋相關招聘信息，并根據招聘信息獨立完成英文求職信寫作并上傳到批改網；之后根據批改網的修改意見，修改初稿后二次上傳。師生通過教學平臺或班級QQ群互動，教師隨時為學生答疑。這一環節利用了網絡教學平臺、批改網等智慧教學技術。批改網不僅為教師減輕了繁重的批改工作量，還能幫助學生即時評估學習成效、修正錯誤，提高學習效率；網絡教學平臺為師生課后溝通提供渠道，打破了課堂教學時空限制。

四、結語

POA理論、多模態教學、智慧教學在高職英語寫作教學中應用不是簡單地堆疊，而是以POA理論為指導，合理調用多模態教學資源以及智慧教學軟硬件，為學生創設引導式智慧學習環境。這三者有機融合有助于解決高職英語寫作課教學模式單一、教師工作量大等問題，提高學生的學習興趣與效果。學生課后的反饋意見表明，他們普遍認為多模態智慧教學提供了豐富、有趣的學習資源、多樣化的教學活動，增強了他們參與課堂活動的意愿和學習積極性。教師可以在POA理論的指導下，根據具體的教學目標和教學內容，利用網絡上豐富的多模態教學資源以及智慧教學平臺，圍繞語言產出任務精心設計教學活動，從而提高高職英語寫作教學效果。

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