課程思政視角下大學英語智慧課堂的構建

摘 要：探討課程思政視角下大學英語智慧課堂的構建路徑符合當前的教學需求。通過借鑒智慧課堂理念和利用在線教學平臺工具，教師嘗試將思政教育融入課程內容、課程框架、線上語言練習環節以及學生學業評價等方面。探索的成果力求滿足學術要求，并希望能在培養學生思想政治素養、促進他們全面發展方面發揮一定作用。通過將智慧課堂與課程思政有機結合，學生將獲得更為豐富的學習體驗，培養他們的綜合素質和社會責任感，成為具備道德素養和專業技能的新一代人才。

關鍵詞：互聯網+；智慧課堂；線上教學平臺；大學英語；思政元素

作者簡介：黃冰冰，湛江幼兒師范?？茖W校。

隨著互聯網的普及，越來越多的教學手段與智能手機或電腦的使用有關。智慧課堂是運用“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術，將教學過程智能化，并以促進學生學習進步和全面發展為宗旨的課堂。智慧課堂以智慧的教學環境為支撐，并且重視智慧的教學過程和方法。

目前國內關于智慧課堂的研究主要包括內涵探討、技術環境支持及資源開發、教學模式構建及應用幾方面，對智慧課堂應用的研究還處在起始階段，尤其是課程思政視角下大學英語智慧課堂的構建還有待深入研究。

一、大學英語智慧課堂的定義

關于智慧課堂的定義，學者們有不同的見解。張美麗和張麗影認為智能化和信息化是智慧課堂的特點。劉邦奇認為，對智慧課堂可從兩種角度來理解，一種是教育視角，智慧課堂是開發學生智慧的過程；另一種是信息化視角，智慧課堂是利用先進信息技術手段實現課堂教學信息化、智能化。吳永軍指出，智慧教育強調促進學習者的全面發展，培養學習者的創造力、協作力、問題解決能力以及終生學習能力。智慧課堂是實施智慧教育的重要場所。區別于傳統的知識型課堂，信息技術支持下的智慧課堂是學習者主動通過多種實踐方式提高學習能力的課堂。蔣家傅結合智慧教育的英文翻譯“Smart Education”和智慧教學的特點，認為智慧課堂的內涵包括：Self-directed（自我導向）、Motivated with fun（通過興趣激發學習動機）、Adaptive based on level（支持分層適應式教學）、Resource Free（豐富的免費教學資源）Technology embedded（技術融入）?；谝陨嫌^點，大學英語智慧課堂是指以信息技術為支撐，在滿足學生個性化需求的基礎上，提升其語言能力且發展其各項能力的、高效的教學和學習模式。

二、大學英語智慧課堂與課程思政的關系

大學英語智慧課堂中，教師借助各種教學平臺，以學生為主體，實施非線下為主的教學活動。 線上教學有效地為線下授課服務，滿足師生教與學的需求。 同時實現對學生課前、課中和課后學習成效的觀察，打破單一的學業評價方式，實施線上線下相結合的評價策略。

課程思政是指一種創新的思想政治教育方式，它打破了傳統思政教育觀念的禁錮，既創新教學載體，又拓展教學內容，通過發掘課程中隱藏的思政元素，實現立德樹人的目的。在此背景下構建大學英語智慧課堂有利于大學英語教學改革以及學生學業評價改革，促進教學方法立體化、教學內容多樣化，對學生學業的評價也能夠兼顧思政元素和學術元素。本文旨在探尋如何將思政元素貫穿于大學英語智慧課堂的構建中，從確定課程內容、搭建課程框架、線上語言練習環節以及對學生學業的評價等方面探尋大學英語智慧課堂構建路徑，并結合教學案例進行說明。

三、課程思政視角下大學英語智慧課堂的構建路徑

（一）確定課程內容

大學英語教材一般由各高校自行選定，一線教師多以教材主要教學內容。在構建課程思政理念下的在線課程時，課程設計者的自主性較大，可根據教材每個單元的教學內容提煉思政元素，并以此為基礎去甄選相應的視頻、音頻和文字材料，搭建含有思政元素的大學英語智慧課堂，并與線下課程相呼應。教師采取線上和線下混合式教學模式，可結合課前、課中和課后的線上教學內容拓展包含思政元素的教學材料，輔助線下教學，讓思政教育貫穿于線上、線下教學過程。

（二）搭建課程框架

智慧課堂的構建，通常以某一教學平臺為基礎。以超星學習通平臺為例，教師可以在該平臺搭建課程框架。在搭建課程框架時，可以單獨設置思政教育環節，也可在每個環節融入思政教育。

（三）線上語言練習環節

線上語言練習環節涉及聽、說、讀、寫四大技能。教師在設計線上語言練習環節時，要凸顯把學習主動權交給學生的理念。因此， 在設計語言練習環節時，亦可加入思政元素。聽力和閱讀內容可以貼近時事熱點，口語操練和寫作話題亦可蘊含思政元素。

（四）對學生學業的評價

教師可通過教學平臺的后臺查看學生的學習情況，將學生的線上學習情況作為學生平時成績的依據之一。再結合學生的測試成績，全方位評價學生在線上線下的學習表現，然后給出學生的成績。在后臺數據的幫助和引導下，學生在潛移默化中養成勤學的習慣，這也是思政教育的一種體現。

四、實踐案例

現以湛江幼兒師范?？茖W校所用的《新編實用英語綜合教程2》第六單元“Career building”為例，依托超星學習通上平臺構建大學英語智慧課堂，分三大模塊，下分若干章節。本單元中心課文是《一個“糟糕”的校長給我上了一堂好課》，整個單元圍繞個人職業生涯展開聽、說、讀、寫技能訓練，因此，教師在構建智慧課堂時，可按課前、課中和課后這三大模塊展開。

（一）課前模塊

課前模塊側重聽、讀和說三項技能的訓練，其可分為兩個章節。第一章節為Watching and Thinking。思政教育的核心是通過調查學生的職業偶像是誰，幫助他們樹立職業理想和初級的職業道德標準。教師通過學習通平臺展示一個校園內采訪在校學生的視頻，調查他們的職業偶像是誰，以及為什么視其為偶像。在這個視頻下方留有練習題，讓觀看者留言作答，并且答案能被所有參與者看到。第二章節為Reading and Speaking。結合課本內容，并融入職業偶像和職業理想這個主題，選取一份相關的人物新聞報道，并配以5道單選題讓學生進行閱讀理解訓練。題目兼顧檢驗學生對篇章結構和詞匯的掌握，以及對個人職業道德的引導。其后是一道開放式的口語題，讓學生討論畢業后想從事什么職業，并說說為實現這個目標自己在校期間應該怎樣學習。這個作業產出成果，教師可以在線下課堂檢查。

（二）課中模塊

課中模塊側重幫助學生深入理解課文，開展深度學習，分為三個章節。第一個章節為Words and Meanings，在學習通平臺上讓學生自學新詞和短語，幫助他們掃清詞匯障礙。教師將包含本課但不限于本課的相關思政教育內容融入例句中。Meanings不但可以理解為詞匯的意思，同時也可以理解為意義的意思，這里可引申為思政教育意義。 第二章節側重幫助學生理解課文重難點，標題為“Structure and Deep Learning”。 教師播放兩段視頻，一段是講解重難點句子的視頻，另一段涉及對課文中作者所想傳遞的信息的分析，這段視頻可與思政教育與愛崗敬業相結合。 視頻下方配上開放性問題，讓學生回答從視頻中學習到了什么內容。教師可給出答題詞匯作為提示，幫助學生順利答題。第三章節側重幫助學生完成課文后面的詞匯與語法練習。標題為“Words and Comprehension”。教師把課本中的練習題編輯為在線測試形式， 讓學生在線完成，教師可及時掌握他們的答題準確率，錯題有哪些， 在線下講評時能有的放矢，實效性強。無論教師還是學生，都能從智慧課堂得到備考和學習情況的反饋，便于后續備課和學習。思政元素體現在學生反復練習，勤學苦練等方面。

（三）課后模塊

課后模塊旨在幫助學生鞏固本單元所學知識，因此呈現方式靈活性強，可以是觀看視頻學習、口語練習、閱讀練習和寫作練習。教師可以設計可選擇性的產出任務讓學生完成。這個任務可以是文章寫作、視頻或音頻制作、思維導圖制作等。形式靈活多樣，不拘泥于個人或團隊完成，旨在發展學生的創新能力和團隊合作能力。因此，標題可定為“ Show Up”。

五、本研究的局限性

本研究存在以下幾方面的局限性。

（一）樣本有限

本研究以湛江幼兒師范專科學校為例進行實踐研究，由于樣本有限，無法代表其他學校或教育環境的情況。因此，研究結果在其他背景下的適用性有待進一步驗證。

（二）教材依賴性

本研究針對《新編實用英語綜合教程2》第六單元進行大學英語智慧課堂構建。由于教材選擇的局限性，研究結果可能無法推廣到其他教材或學科領域。

（三）方法局限性

本研究主要側重于介紹大學英語智慧課堂構建過程中的思政元素，并未深入探討對教學效果或學生學習成果的評估。進一步的研究可以結合教學評估方法，對大學英語智慧課堂的效果進行客觀的量化分析。

（四）時間限制

本研究僅關注了一個單元的智慧課堂構建，對長期實施的效果和持續性的評估尚未涉及。進一步的研究可以考慮長期實施并跟蹤評估，以全面了解大學英語智慧課堂對學生學業發展和思政教育的影響。

以上是針對本研究的局限性進行的初步分析，未來的研究可以以本研究為基礎進一步探索和解決上述問題，以提高研究結果的可靠性和可推廣性。

六、總結

綜上所述，本文探討了課程思政視角下大學英語智慧課堂的構建路徑，并以《新編實用英語綜合教程2》第六單元為例進行詳細分析。通過運用智慧課堂的理念和在線教學平臺，成功地將思政教育融入課程內容、課程框架、線上語言練習環節以及學生學業評價等方面。這種綜合設計不僅滿足了學術要求，還注重培養學生的思想政治素養，促進他們全面發展。盡管本研究存在一定的局限性，但對于大學英語教學改革以及思政教育的融入仍具有一定的借鑒意義，有助于推動智慧課堂的發展和提升大學英語教學質量。將智慧課堂與課程思政相結合，能夠使學生獲得更豐富的學習體驗，培養他們的綜合素質和社會責任感，促使他們成為具有良好道德素養和專業技能的新一代人才。

參考文獻：

[1]厲建娟.“互聯網+”時代大學英語智慧課堂的構建[J].牡丹江教育學院學報，2018（6）：53-55.

[2]張美麗，張麗影.“互聯網+”視域下的大學英語智慧課堂模式探究[J].海外英語，2021（17）：157-158.

[3]劉邦奇 .“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[4]蔣家傅.智慧教育與智慧校園[J].中國教育信息化，2013（20）：13.

[5]陳曦.大學英語智慧課堂的特征及構建[J].海外英語，2018（8）：64-65.

[6]黃冰冰.“互聯網 +”視角下課程思政與大學英語評價體系的融合策略[J].校園英語，2022（8）：30-32.