教育評價改革下中學英語多元評價課堂的構建與行動研究

摘 要：目前，我國正在開展教育評價改革，教育教學有了諸多創新，希望能給學生提供更多豐富的學習資源，進一步保障學生的綜合發展。對于學生來說，中學英語學習至關重要，但由于缺少英語學習環境，很多學生覺得英語學習起來非常困難。在這種情況下，中學英語教師就需要構建多元評價課堂，使學生對英語知識的學習具備更好的信心，進而強化英語學習效果。基于此，本文首先論述了構建中學英語多元評價課堂的重要性，其次分析了目前中學英語教學評價的現狀，最后提出了構建中學英語多元評價課堂的具體措施，希望能夠強化中學英語教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：教育評價改革；中學英語；多元評價；構建措施

作者簡介：張靈，福建省南平第一中學。

在教育改革背景下，中學英語教師在構建多元評價課堂時一定要遵循形成性評價原則，這樣才可以更好地引導學生對自己的英語學習進行有效的反思，進一步激發學生學習英語知識的熱情。在具體的教學中，中學英語教師可以引導學生進行相應的教學反思，對英語課堂存在的問題進行客觀評價，站在學生的角度思考問題，更好地滿足學生學習英語知識的需求。在中學英語教學中開展多元評價，使學生主動了解自己學習英語知識時存在的問題，以便教師在后續可以開展針對性引導，進而強化學生的英語學習效果。

一、構建中學英語多元評價課堂的重要性

（一）有利于學生的全面發展

在中學英語教學中，教師通過構建多元評價課堂能夠更好地促進學生的全面發展。在教育評價改革背景下，中學英語教師越來越重視教學評價環節，不僅創新了評價的手段與方式，而且還設定了清晰的評價目標，改變了教學評價敷衍了事的現狀。在中學英語教學中，教學目標非常重要，清晰明確的教學目標有利于學生展開針對性學習，掌握重點英語知識，強化英語學習能力。對學生的英語學習過程進行多元評價還能夠鍛煉學生的意志力，使學生形成良好的道德品質，進一步保障學生以后的發展。

（二）有利于教師的成長與發展

身為中學英語教師，在工作中也應該樹立終身學習的意識。通過構建多元評價課堂，中學英語教師能夠了解自己教學中存在的不足，以便在日后進行針對性改善。不僅如此，英語教師在對學生進行多元評價時，還可以與其他學校的英語教師一起分享教學經驗，并且對教學評價進行探討，這樣才能夠相互借鑒、共同進步。

（三）有助于優化英語課堂

在初中英語教學中開展多元評價，可以對英語教學起到良好的導向作用，使英語課堂得到不斷優化。因此，中學英語教師在構建多元評價課堂時，可以將素質教育的要求融入進來，使學生和教師能夠從多維度、多層次對英語課堂進行客觀的評價，充分地找出教師教學和學生學習的不足與優點。通過構建多元評價課堂，中學英語教師還可以對教學方案進行優化，針對性地改變教學內容，進一步細化教學環節，使中學英語教學質量得到全面提升，進一步保障課程教學的育人質量。

二、中學英語教學評價現狀分析

（一）忽視學生的自我評價

教學評價是一個雙向的過程，為教師與學生創造了一個新的交流與溝通渠道。故此，在進行中學英語教學評價時，教師和學生都是重要的主體。但是，受傳統教學理念的影響，教學評價的主體往往是教師，也來說就是教師對學生的學習狀態、學習過程進行評價，而學生處于被動的狀態。一些教師認為中學生已經可以對自己的學習狀態進行客觀的評價，但實際上，大部分中學生并沒有認識到自己的英語學習存在的不足，最終影響了評價效果。

（二）評價重結果輕過程

新課改實施以后，教師的教學目標已經發生了較大變化，在教學過程中雖然重視知識與技能的傳授，但同樣也重視對學生價值觀與情感態度的培養。因此，中學英語教師在開展教學評價時要對學生的英語學習全過程以及最終的考核結果進行評價。然而，在以往的教學中，受應試教育的影響，大部分教師對學生進行評價時主要依據最終的考試成績。將學生的考試結果當作唯一的評價標準。這種評價方式嚴重影響了學生的英語學習熱情，最終導致教師無法構建高效的英語課堂。

（三）教學評價的標準缺乏差異化

學生在成長過程中，會受到家庭環境、文化環境、社會環境的影響，他們往往存在非常大的個體性差異，而這種差異又體現在學生的生活態度、學習方式等各方面。因此，中學英語教師在開展教學評價時，要根據學生之間的差異性采用不同的評價方式，這樣對學生的評價才能更加客觀公正，才能更好地增強學生的英語學習自信心，更好地提高英語學習質量。但是在實際的英語課堂中，教師往往會采用同一種方式進行評價，這會嚴重地打擊學生的學習自信心，而且同一種評價方式會使優者更優、差者更差，也就是說，學生的英語學習會出現兩極分化的現象，最終影響學生的全面發展。

三、教育評價改革下構建中學英語多元評價課堂的具體策略

（一）制訂明確的評價標準，提高學生的學習水平

中學英語教師想要構建多元評價課堂，評價標準的制訂與多元評價課程構建成功與否有著直接的關系。在開展教學評價時，教師不僅要對學生的英語學習全過程進行評價，而且還需要讓學生進行相互評價，更要讓學生對自己的學習過程進行自評。第一，傳統的教學評價中，主要是教師評價學生的學習狀態，因而學生對教學評價缺乏了解，那么在開展自評與互評時就缺乏客觀性。此時中學英語教師需要進行有效的引導。教師可以讓學生制作一個用來評價的表格，表格上寫清楚需要評價的內容，然后讓學生根據表格內容依次進行評價。第二，當學生開展互評與自評時，教師要讓學生明白此時他們所需要制作的表格其實各不相同，這樣才能夠使學生的教學評價更加客觀與真實。第三，學生在進行互評或自評時因為掌握不好分寸，有可能會出現傷害他人的言語，從而導致學生之間出現矛盾。教師可以采取不記名的方式展開評價，這樣就可以使學生在評價時暢所欲言，不再有任何心理壓力，保證了學生的健康成長。

評價的方式有很多種，中學英語教師可以根據具體的教學內容選擇合適的方式進行評價。一方面，可以避免單一的評價方式導致學生對英語學習失去興趣；另一方面，科學合理的評價方式可以讓學生明確自己學習中的不足，從而加以改正。一般情況下，中學英語教師所使用的評價方式有以下三種：終極性評價、形成性評價、診斷性評價。診斷性評價是指中學英語教師在具體開展一項教學活動之前，對學生的學習水平和學習全過程進行公正的評價。而終極性評價和形成性評價一般是以組合的形式出現，這樣就使教師在評價時有了一個明確的對照組，使評價更加合理，也更具有針對性。

（二）豐富評價內容，保障學生的整體進步

中學英語教師在構建多元評價課堂的過程中，不僅要對學生的考試成績進行客觀評價，還要對學生其他方面的情況進行評價，如學生在英語課堂上的表現、學生是否全面地理解和掌握了英語知識等，這樣對學生的評價才能公平合理。因此，中學英語教師要適當增加一些評價內容，這樣有利于學生的整體進步。第一，教師要評價學生的英語學習方法。例如，教師要了解學生背誦英語單詞的方法，并對其進行相應的指導，這樣可以有效地提高學生的英語學習質量。中學英語教師掌握了各種各樣背單詞的方法與策略，那么在評價時就可以根據學生的詞匯學習情況提出適當的建議，這樣有利于強化學生的學習效果。第二，教師需要評價學生是否重視課后作業以及完成質量。第三，英語教師還要評價學生的聽說讀寫能力。每一名學生的英語基礎都存在一定的差異性，那么教師就可以根據學生實際的聽說讀寫情況給出針對性的建議，進而促進學生共同進步與發展。

（三）開展多元評價，調動學生的評價熱情

在傳統的中學英語課堂中，教師是絕對的領導者，對學生在課堂中的學習情況進行評價采用的是傳統評價方式。運用傳統評價方式進行評價，教師需要花費大量的時間對各個學生進行逐一評價，這樣才可能掌握學生的具體學習情況。但是，課堂時間有限，教師不可能對每一名學生進行評價，只能隨機挑選學生展開評價。這就導致大部分學生未得到被評價的機會，也就意味著學生無法及時地了解自己在學習方面的不足。因此，中學英語教師要開展多元評價，將每一名學生的評價熱情充分調動起來，讓教師和學生都成為評價的主體，這樣才可以使教學評價更加公正客觀。

在教育評價改革背景下，無論是教師還是學生，都應該充分掌握自身工作與學習的狀態，這樣才能使后續的教學評價更加具有客觀性。在中學階段，學生的自主學習能力越來越強，如果教師采用的評價方式仍然非常單一，必然會影響學生的英語學習熱情。為了避免出現此類問題，中學英語教師要開展多元評價，將學生的評價熱情充分調動起來，更好地促進學生的全面發展。例如，中學英語教師在給學生講解完一個英語知識點以后，不要對學生此時的學習過程進行評價，而是應該對學生進行引導，讓學生能夠主動評價自己當時的學習狀況，進而讓學生認識到自己也是評價的主體。學生進行自我評價時，教師不可以過多地干涉，以免對學生的自我評價產生不利的影響。除此之外，教師要充分利用信息技術，通過多媒體設備給學生播放他們的學習情境，并引導學生從中找出自己的不足，這樣才可以使學生的自我評價更具有客觀性。接著教師可以組建若干學習小組，并給學生下發一個明確的學習任務，讓學生在小組內部完成。學生以小組為單位完成任務以后，教師需要讓學生在小組內部進行互評，從而使學生更好地了解自己的學習狀態。

（四）運用靈活評價，強化英語教學效率

中學英語教師在構建多元評價課堂時，如果能夠采取靈活的評價策略，便可以更好地強化英語教學效率。在具體的中學英語教學中，不可避免地會出現一些意外狀況，教師如果能夠運用合理的方式進行巧妙的化解，不僅可以減輕學生的學習負擔，而且能夠將這個意外變成一個契機，使學生獲得更多的英語知識。

例如，中學英語教師在給學生講解知識的過程中，肯定會進行一系列提問，如“Where did you go on vacation？”，那么學生肯定會爭先恐后地介紹自己的旅游經歷。一名學生介紹自己的旅游經歷說：“我經常與父母到城市郊區的景區爬山，每次都獲得了不同的體驗?！睂W生講述完自己的旅游經歷以后，肯定會有一些學生認為這名學生旅游的地方太近了，而且時間也非常短，根本就不算旅行，此時的課堂氛圍就變得非常尷尬。中學英語教師在此時既要肯定這名學生能夠大膽地分享自己的旅游經驗，又不能批評那些評價的學生，并且還需要告訴他們對他人的評價不能帶有主觀性，這樣才可以使教學評價發揮應有的作用，進一步提高了中學英語教學質量。

四、結語

綜上所述，在中學英語教學中，教師構建多元評價課堂對整個英語教學活動來說具有非常重要的作用，不僅可以促進學生的全面發展，加快自身的成長與發展，而且有利于優化英語教學。目前的中學英語教學評價存在諸多不足，如忽視學生的自我評價、評價重結果輕過程、教學評價的標準缺乏差異化等，嚴重影響了中學英語教學效率的強化?；诖耍袑W英語教師需要制訂合適的評價標準、豐富評價內容、開展多元評價、采取靈活評價方式，這樣才可以充分調動學生的評價熱情、強化學生的學習水平、保障學生的整體進步，進一步提高中學英語教學質量。

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