新課程標準下初中英語閱讀教學現狀及對策分析

摘 要：閱讀是英語教學的主要板塊，是教師眼中的重點、學生眼中的難點。高質量的閱讀教學能夠豐富學生的詞匯儲備，培養學生的英語語感，提高學生的閱讀能力及寫作能力，促進學生英語綜合能力的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》為初中英語閱讀教學指明了發展方向，也對初中學生的英語閱讀能力提出了更高、更具體的要求。作為初中英語教師，應以新課標為指導，改進優化英語閱讀教學模式，打造符合學生學習發展需求的閱讀空間，讓學生學好英語、愛上英語。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；現狀；對策

作者簡介：江忠嶼，福建省連城縣北團中學。

閱讀是語言學習的基礎，其重要性不言而喻。新課標下，初中英語教師應認識到閱讀教學對學生成長發展的深遠影響，積極轉變教學理念與教學模式，使閱讀教學更加符合新課標的要求，以推動學生的學業發展，培養其終身學習意識及能力。本文簡要分析了新舊課標對學生英語閱讀能力要求的變化，結合初中英語閱讀教學現狀提出了幾點改進對策，旨在構建合理高效的英語閱讀教學模式，推動學生英語核心素養的提升。

一、新舊課標對學生英語閱讀能力要求的變化

2011版課標對學生英語閱讀能力的要求并不高，僅要求學生在閱讀時厘清句子之間的邏輯關系，2022版課標則提出了更高、更具體的要求，包括領會非文字資源傳達的意義、理解語篇中顯性或隱性邏輯關系、把握作者的觀點與態度、掌握語篇的基本結構等。簡單來說，課程標準對學生英語閱讀能力的要求從淺層閱讀轉變為深層閱讀。以往，學生做閱讀理解題時，即使有一些不理解的地方，也能根據關鍵詞從文中找到答案。新課標實施后，這一做題技巧已不適用，學生既需要把握閱讀文本的整體邏輯，又要掌握細節部分。

相應地，新課標對初中英語閱讀教學的要求也有了顯著提高。教師應摒棄傳統的以教材文本講解為主的教學方式，整合多元知識，對學生進行綜合培育。首先，初中階段的英語學習涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題，包含人文、社會、科學、小說、自然、體育等多方面的內容，學生需要進行廣泛而深刻的閱讀，否則對語篇的掌握將會停留于淺層。其次，初中階段的學生需要了解多種類型的語篇，如對話、新聞、詩歌、獨白、故事等，僅依靠教材顯然難以實現這一目標。最后，新課標下，學生應當掌握豐富的文化知識，包括世界各地的節日活動、社交禮儀、風俗習慣等，教師需要在閱讀教學中整合課內外知識，設計層層遞進的教學活動，優化英語閱讀教學效果。

二、新課程標準下初中英語閱讀教學現狀

（一）英語閱讀材料不夠多元

在初中英語閱讀教學中，閱讀材料的質量及數量對教學效果有著直接影響，多元優質的閱讀材料能更好地滿足學生個性化的學習需求以及提升閱讀素養的現實需要。當前，許多教師在選擇閱讀材料時遵循生活化原則，選取符合學生實際認知水平及生活閱歷的閱讀材料。誠然，這樣的閱讀材料能夠滿足學生對語言學習的認知需求，但材料缺乏廣泛性與深刻性，在提升學生閱讀素養方面的作用不夠明顯，難以滿足學生的學業發展需求，自然不符合新課標的要求。

（二）教學環境有待完善

教學環境是影響教學效果的重要因素之一，可分為硬件環境與軟件環境兩大類。首先，初中英語閱讀教學硬件環境有待完善，教育技術設備的更新存在滯后性，教師對多媒體設備的運用也欠缺科學性，不符合新課標的要求。其次，軟件環境方面，一些教師不重視融洽師生關系的構建，既沒有在教學過程中與學生進行有效互動，也沒有利用課余時間主動了解學生，制約了閱讀教學質量的提高。鑒于此，教師應認真思考探究，改善現有教學環境的不足之處，促成學生的深度閱讀。

（三）教師教學理念不夠先進

教師是教學活動的設計者與組織者，教師的教學理念關系到教學布局及教學有效性。新教育形勢下，以“大閱讀”為中心的英語閱讀教學理念已逐步形成，重在讓學生通過英語閱讀實現語言知識、學習技能、思維能力、文化意識等多方面的優化提升。但實際上，受教師專業素養、學生學習能力等因素的影響，“大閱讀”教學觀念的應用并不廣泛。

（四）英語閱讀教學形式單一

教材是開展英語閱讀教學的基本載體，但并非唯一載體。在閱讀教學實踐中，部分教師的教學設計受制于教材，沒有引入優質的課外資源，對教材的研究不夠深入，授課內容難以激發學生的英語學習興趣。在教學形式方面，很多教師僅憑個人經驗設計、組織教學活動，習慣性采用“一句一講，一詞一講”的方式，從局部解讀文本，沒有從整體上解析文本的邏輯與結構，也沒有考慮教學方式是否符合學生的實際學情及發展需求，導致學生單一關注語篇中的詞匯句型，思維能力及創新能力發展緩慢。

（五）閱讀教學欠缺整體性

“詞不離句，句不離篇”是初中英語閱讀教學的基本原則，只有以具體、真實的語言情境為支撐，學生才能牢固掌握語言知識。但實際上，很多教師只能做到“詞不離句”，不能做到“句不離篇”，沒有結合語篇情境講解句型知識，導致學生對句型的掌握片面化。

三、新課程標準下初中英語閱讀教學對策

（一）構建和諧融洽的師生關系

在初中英語閱讀教學中，教師要想取得理想的教學效果，就要構建和諧融洽的師生關系，使“教”與“學”緊密連接。一方面，教師應與學生成為朋友。比如，教師應利用課余時間與學生進行溝通交流，讓學生感受到教師對他們的關心，贏得學生的信任，從而更全面地了解他們的學習情況與心理狀態。同時，教師應時常鼓勵學生，以正向引導增強學生的閱讀學習自信。需要注意的是，教師要與學生“打成一片”，但不能對學生的錯誤視而不見，若學生犯錯，教師需要立即采取措施，引導學生認識到自己的錯誤并及時改正。另一方面，教師應借助多種手段營造輕松愉快的課堂氛圍，突出教學方式的趣味性、啟發性與引導性，帶動學生獨立思考、主動探索，讓學生在提升英語素養的同時獲得學習樂趣。若學生出現消極學習狀態，教師可引入游戲活動，緩解學生的學習壓力，讓學生全身心投入閱讀學習，深化對閱讀文本的理解與感悟。

（二）合理使用多媒體教學手段

閱讀是獲取語言知識的主要渠道。新課標下，英語閱讀的難度有所提升，很多學生因此產生畏難情緒，逐漸喪失了英語閱讀興趣，在課堂表現得較為消極。為改善這一情況，教師應具備創新意識，主動在課堂應用新穎高效的教學手段，讓學生“眼前一亮”，積極參與學習活動，順利推進閱讀教學。比如，教師可合理運用多媒體教學手段，將閱讀文本轉化為多彩的圖片或動態的視頻，實現文本內容的可視化，充分激發學生的閱讀興趣，進而提高學生的課堂參與度。同時，多媒體技術的運用符合學生的認知發展需求，能夠降低文本的理解難度，為后續學生理解文本內涵做好鋪墊。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2閱讀部分時，教師可使用多媒體設備播放有關噪音污染的視頻，直觀展示各類噪音污染的危害，幫助學生理解閱讀文本的內容。閱讀過程中，教師可借助多媒體課件清晰展示文章各個段落的聯系，幫助學生從整體把握閱讀文本。完成教學后，教師可結合教學內容布置學習任務，要求學生利用網絡搜索有關噪音污染的音頻或視頻，思考解決生活中噪音問題的有效措施。本案例中，多媒體技術的運用能夠激起學生自主閱讀文本的欲望，幫助學生了解噪音污染的相關知識，保障閱讀教學的有效性。

（三）實施分層閱讀教學

初中階段是學生英語學習的過渡階段。在這個階段，教師應重點帶領學生正確認識英語學科，幫助學生掌握科學的閱讀學習方法，培養學生的閱讀興趣及學習自信。不同學生的學習背景及生活背景不同，其發展趨勢也呈現出差異化特點。為提高閱讀教學的針對性，挖掘每一名學生的學習潛能，教師應以新課標為指導，實施分層閱讀教學，助力班級學生取得學習實效。在教學實踐中，教師要認識到，每一名學生都是獨特的，都有自己的閃光點，都能在自己擅長的領域取得成功。比如，有的學生閱讀范圍廣，有的學生擅長詞匯知識學習，若能為每名學生提供發揮優勢的機會，則能點燃學生的學習熱情，促進全體學生共同進步。具體實踐中，教師應結合不同學生的學習能力及興趣偏好，為其布置針對性的學習任務，讓學生參與到探究性、實踐性學習活動中，從而提高英語閱讀能力。

（四）以語境為導向開展閱讀教學

在閱讀教學實踐中，教師應遵循理實結合原則，將語言知識學習置于真實的情境中，使閱讀教學更加符合新課標的要求。首先，在真實語境的支持下，學生能夠更好地了解閱讀文本的文化背景、社會背景、語言背景等，進而把握文本的深層次意義，實現深度閱讀。由此，學生不僅能獲得知識、技能方面的提升，也能實現情感、態度、價值觀方面的發展。其次，真實語境的構建有助于消除學生的緊張感，使其吸收、內化英語語言知識并自然、流暢地表達出來，實現語言知識的高效輸入與輸出。最后，真實的語境往往包含豐富的文化知識與社會風俗知識，這為學生了解不同國家的文化提供了窗口，有助于培養學生的跨文化交際意識及能力。

（五）推動教學資源多元化

新課標視域下，如何推動閱讀教學資源的多元化是每位教師都應該思考的問題。首先，多元化教學資源符合初中學生的認知發展特點，能夠增強閱讀教學對學生的吸引力，最終達到優化教學效果的目的。其次，多元化教學資源能夠補充、完善教學內容，增進學生對閱讀文本的認知，提高學生的語言運用能力。比如，通過引入與閱讀文本相關的歌曲、電影、廣告等資源，學生能夠了解語言知識的實際使用方法，掌握英語語言的運用技巧，更好地理解文章的深層次含義。最后，在初中英語閱讀課堂中引入多元化教學資源能夠拓寬學生的視野，活躍學生的思維，為其綜合素質及創新思維發展創造良好條件。

（六）著力培養學生的跨文化意識

在語言背景、語言結構、表達方式等方面，英語與漢語存在明顯差異。而學生成長于漢語語言環境中，在英語閱讀過程中，他們時常會用漢語思維去理解文章。為更好地提升學生的閱讀素養，教師應從源頭解決問題，通過正向引導增強學生對西方文化、英語語言特征的認知，培養學生的跨文化意識，使其以正確的態度對待中西方文化，能夠獨立完成跨文化交際。具體實踐中，教師可從以下兩個方面入手：第一，在備課環節，教師應深入研讀教材，總結閱讀文本涉及哪些文化知識，據此引入相關的課外資源，合理設計教學活動，使學生對閱讀文本形成全面認知，理解其中蘊含的文化內容，逐步提高其文化素養。第二，教師應有意識地引導學生探究、討論文本涵蓋的中西方文化差異，加深學生對不同文化的理解，助力學生學習英語語言。

（七）應用情境化教學評價方式

情境化教學評價方式指的是依托實際情境評價學生閱讀能力的發展情況。新課標視域下，這一評價方式理應得到推廣。情境化評價方式突出了實踐的重要性，提倡學生在真實情境中掌握閱讀知識與閱讀技能，提示學生注重“過程”而非“結果”，享受英語閱讀。要實施情境化教學評價，教師應注意以下五個步驟：第一，確定評價目標；第二，設計情境化評價活動，如結合材料進行角色扮演、小組討論等；第三，制訂具體的評價標準并設定好評分細則；第四，按照計劃實施評價活動，關注學生的閱讀學習表現；第五，教師給出客觀細致的評價反饋，讓學生了解到自身閱讀能力的發展情況，明確今后的閱讀學習方向。

新課標是教師教學的參考與依據。現階段的初中英語閱讀教學仍然存在英語閱讀材料不夠多元、教學環境有待完善、教師教學理念不夠先進、英語閱讀教學形式單一、閱讀教學欠缺整體性等突出問題。教師應從問題出發，結合新課程標準與學生實際情況，通過構建和諧融洽的師生關系、合理使用多媒體教學手段、實施分層閱讀教學、以語境為導向開展閱讀教學、推動教學資源多元化、著力培養學生的跨文化意識、應用情境化教學評價方式等策略不斷調整優化閱讀教學模式，逐一解決問題，以高質量的閱讀教學發展學生的英語核心素養。

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