“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的優化路徑研究

摘 要：“雙減”政策的提出，為小學英語課堂教學指明了改革方向，其中優化作業設計是貫徹“雙減”的重要舉措。本文首先概述了小學英語情境化作業的內涵，接著闡述了小學英語情境化作業設計對于落實“雙減”政策的積極作用，最后詳細論述了小學英語教師要從生活化情境作業、體驗型情境作業、探究性情境作業、實踐性情境作業等方面著手，為學生設計精彩紛呈、內涵豐富的高質量作業，幫助學生提升學習效果，達到量減質增的成效。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；情境化；作業設計

作者簡介：張澄華，昆山市張浦中心小學校。

一、引言

作業是推動教與學進程的關鍵抓手，但是在過去，教師對作業設計不夠重視，以從網絡或者教輔上摘取為主，導致作業的針對性與適宜性較差，無法真正發揮作業的價值。而且“題海戰術”導致學生作業負擔非常重。在這一背景下，“雙減”政策出臺，其要求教師優化作業設計，減輕學生的作業負擔。而情境化作業設計恰好符合“雙減”要求。

二、小學英語情境化作業的概述

英語情境化作業旨在創設可以令學生領悟的情境，引導其身入其境，并在濃厚的氛圍中有感而發，從而高效完成相關學習任務。情境化作業包括兩個部分，一是作業，這是根本，是推動學生學習的關鍵，通過合適的作業能夠幫助學生實現查漏補缺、鞏固提升的目標。還可以檢驗教學效果，幫助教師不斷完善教學模式及方法，實現教學成效的提升。二是情境，這是支撐，情境化作業與普通作業的最大區別是具有一定的情境性，也就是將作業的題干、問題與合適的情境結合起來，通過情境豐富作業的形式與內容，并且可以幫助學生更好地思考問題、解決問題。小學生對比較形象直觀的問題更感興趣，這也決定了小學英語教師要大力設計情境化作業，以幫助學生深刻學習和領悟英語知識，使其感受到英語知識的豐富多彩。情境化作業的設計需要教師多結合問題本身以及小學生的身心發展規律，保證問題與情境的高度契合，同時這些情境是小學生喜愛的，可以激發學生完成作業的熱情。

小學英語情境化作業具有鮮明的特點，主要體現在以下幾個方面：一是開放性，情境化作業因為需要將作業與合適的情境結合起來，一旦將問題融入情境中，借助情境特有的開放性特點，可以發散學生的思維，幫助學生從不同的方向與角度去思考和解決問題。二是趣味性，之所以要將情境與作業結合起來，就是為了將學生從枯燥乏味的練習中解放出來，讓其在豐富多彩的情境中去探究和解決問題，這樣的作業具有很強的趣味性。三是拓展性，情境化作業的物質基礎是情境，包括生活化情境、大自然情境、影視情境等，這些情境可以幫助學生領略到英語世界的精彩，引導學生學習到更多的知識。

三、情境化作業對于落實“雙減”政策的積極意義

（一）高度契合小學生的英語學習需求

英語知識與學生的生活具有緊密的聯系。但是在“題海戰術”下，教師所布置的作業以專業知識訓練為主，強調提升學生的應試能力，導致作業內容以及考查目標與小學生的身心發展規律不相適應，滿足不了小學生全面發展的需求。但是情境化作業，強調結合班級學生的身心發展規律和學習、成長需求進行科學設計，以此提升作業設計質量。

（二）有助于提高課堂教學成效

“雙減”政策明確要求減輕學生的作業負擔，為此需要教師提高課堂教學成效，而高質量的作業可以幫助教師提高課堂教學效率。教師通過設計與教學內容相對應的情境化作業，促進學生深入理解教材知識點，突破難點知識，拓展學習范圍，增強做題和思考能力，從而有效提高課堂教學成效，幫助學生高效掌握相關知識點。課堂教學效率提升了，學生在課后就不需要再進行大量的練習，有了更多自由活動的時間和空間。

（三）幫助學生利用好課后時間

“雙減”政策要求將課后時間“還給”學生，讓學生更自主地學習和自由地活動，實現更全面的發展。所以，課后時間非常寶貴，需要學生利用好。但是對于小學生而言，缺少一定的規劃能力，自控能力也不是很強，在這種背景下，需要教師為學生提供合理規劃與引導，而設計針對性的實踐情境作業，可以幫助學生在課余時間完成作業。尤其是一些具有引導性和教育性的實踐情境作業，能幫助學生跳出英語專業知識的限制，在更加廣闊的空間去收獲知識、增強能力，以此實現自主學習和成長，符合“雙減”政策要求。

四、“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的優化路徑

（一）設計生活情境作業，聚焦學生英語核心素養培養

小學英語教材中的作品與學生的生活有著很大的聯系，在這種情況下，教師所設計的作業也要與學生的生活充分聯系起來，而生活情境作業的設計是實現英語知識與學生生活緊密聯系的橋梁。一方面通過生活情境作業可以引導學生借助自己已有的生活經驗來完成作業，另一方面學生也可以通過作業來更好地感悟生活，體會到生活的美好。教師在設計生活情境作業的時候，要結合教材內容，要與學生的生活相聯系，讓學生更好地理解所學內容，高效完成作業。同時生活情境作業設計要結合學生的學習和成長需要，之所以要設計生活情境作業，就是希望借助作業，幫助學生提升生活能力，增強學生對生活的感悟，充分實現學以致用的知識學習目標。

例如，教師在講解譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 “How much？”這一課內容的時候，因為本單元知識與學生的生活聯系緊密，學生在日常生活中會經常利用到本節知識點，所以教師需要設計生活情境作業，以學生熟悉的生活情境為基礎，將相關的問題融入進去，從而幫助學生進一步掌握所學內容。在教學中，教師可以借助多媒體創設學生熟悉的購物情境，及時啟發學生將問題與自身的生活經歷相關聯，并且學會利用英語解決生活中的實際問題，以提升作業完成質量，更好地培育學生的英語核心素養。

（二）設計體驗情境作業，拓寬學生的文化視野

小學英語具有很強的人文屬性，可以有效培養學生的人文素養。為此，教師要多設計一些體驗情境作業，引導學生以作業為引子，加強對英語文學的體驗與感悟，以此開拓學生的文化視野，提升學生的人文素養。教師在設計體驗情境作業的時候，要避免“紙上談兵”，多設計一些角色扮演類作業，引導學生感悟文學作品的內涵及力量。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 “Drawing in the park”的教學中，為了活躍課堂氛圍，引導學生深入思考本節重點知識點，教師可以設計一些體驗情境作業。如選擇自己喜歡的繪畫題材，一邊繪畫一邊用英語交流，該作業設計旨在加強學生的口語表達能力，提升其語言能力等，這樣的作業不僅增強了學生的參與感，而且可以實現多重練習目標。在學生完成體驗情境作業后，教師可以組織學生就完成的作業展開交流討論，相互學習、相互進步，這也是體驗情境作業的一個重要環節，有助于學生對本節知識點進行深層次的理解。

（三）設計探究情境作業，培養學生的學科思維

培養學生的學科思維是小學英語課堂教學的重要目標，也是學生學好英語知識的前提。“雙減”要求提升課堂教學成果，提高學生的學習質量，而培養學生的學科思維是實現這一目標的基礎。為此教師要設計探究情境作業，引導學生在導入性的情境中認真思考，探究英語知識背后的深層次內涵，這一思考和探究的過程就是小學生學科思維得以形成與發展的過程。小學英語教師在設計探究情境作業的時候，要契合小學生的思維特點，結合小學生的探究喜好，并且所設計的情境要具有一定的探究性，可以引導學生在情境中拓展思維，明確思考的方向與路徑。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 “Asking the way”這一單元的時候，為了幫助學生對教材中的知識點進行深入思考，培養學生的英語思維，教師需要為學生設計探究情境作業，引導學生在具體的情境中去思考如何用英語問路，如何與陌生人有禮貌的交流，同時思考如何利用合適的單詞、詞組、句型去表達。在探究情境作業中，教師要結合小學生的旅游經歷，設計問題情境，將學生的思維帶至自己熟悉的、有趣的情境中，推動學生更好地表達，更高效地完成作業，實現學科思維的培養。

與此同時，探究情境作業的完成可以采取分組合作的模式，讓學生組內合理分工，并借助多種途徑搜集相關信息，最后進行匯總、交流、分析、總結，促進學生英語思維的發展。

（四）設計實踐情境作業，增強學生的英語語言能力

英語教學的重要目標之一是增強學生的英語語言能力，包括對語言的靈活運用、學會用英語去表達與交流、能在生活中感悟語言的力量等。為了實現這一目標，小學英語教師應為學生設計實踐情境作業。根據“雙減”政策要求，教師要善于合理、高效地利用學生的課余時間，組織學生開展社會實踐活動，而實踐情境作業就是落實這一目標的關鍵舉措。在實踐情境作業中，教師要結合教學內容，為學生布置一些實踐任務，引導學生以實踐情境為基礎，探究和完成實踐任務。這樣學生在實踐中，就能掌握英語語言的運用技巧與方法，從而利用英語知識去解決實際問題任務。

例如，教師在講解譯林版小學英語四年級下冊 Unit 2 “After school”這單元時，為了增強學生的英語語言運用能力，學，教師需要為學生設計一些實踐情境作業。要求學生放學回家之后，與家長用英語交流想要開展的體育鍛煉、游戲互動、外出游玩等實踐活動。這樣不僅充實了學生的課后生活，而且使學生英語表達能力得到提升。

由此可見，在“雙減”背景下，為學生設計一些實踐性作業，不失為補充和完善情境化作業的良好選擇，這樣不僅能夠增強學生的英語語言表達能力，更能有效提升英語綜合能力。

五、結語

綜上所述，小學英語教師要充分認識到情境化作業對于落實“雙減”政策的重要作用，要設計科學的情境化作業，包括生活情境作業、體驗情境作業、探究情境作業和實踐情境作業，以情境作業為抓手，提高課堂教學效率，從而提升學生的學科關鍵能力和英語核心素養。

參考文獻：

[1]張蕾.構建雙減政策下小學英語作業新模式[J].基礎教育論壇，2022（20）：55-56.

[2]嚴冬妹.“雙減”背景下小學英語情境化作業的類型研究[J].新課程，2022（28）：45-47.