小學英語教學中人文教育滲透存在的問題與解決策略分析

摘 要：小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，小學英語是培養學生英語語言能力、思維能力和跨文化交際能力的主要課程。在新課改背景下，教師要重視對英語學科中人文教育內容的挖掘，培養學生的學習意識，引導學生主動學習，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：小學英語；人文教育；問題分析；解決策略

作者簡介：梁雅珊，福建省泉州市南安市青少年宮。

新課標的實施影響著當前的小學教學環境與教學模式，促使小學教育朝著更高質量以及更加專業的方向發展。在以學生為本的教學理念指導下，小學英語教師要堅持促進學生發展的人文觀念，通過英語教學促進學生全面發展。就當前階段的小學英語教學模式而言，普遍存在的問題包括學生處于被動學習地位，教師主導課堂；教師僅重視學生英語知識的學習，忽視其人文素養發展；教學環境沒有得到改善等。人文教育在小學英語教學中的滲透有助于發揮英語學科的育人功能，拓展學生的知識視野，有助于學生感知人文內涵。因此本文主要對人文教育的內涵、人文教育在小學英語教學中滲透存在的問題以及滲透的意義、方法等進行探討。

一、人文教育的內涵

在小學英語教學中，人文教育主要是借助英語語言與文化載體傳遞優秀文化，培養具有豐富精神內涵的語言人才。英語中的語言知識、語言思維、文化內涵、精神品質等都是人文教育的重要內容。

新課標提出英語語言技能、知識、情感態度以及文化意識等是人文教育的重要目標。教師要挖掘語言教材中的風土人情、歷史地理、文學藝術等內容對學生的文化意識進行培養，促使學生在語言學習與對比中形成正確文化觀念，在尊重文化差異的基礎上培養學生的愛國情懷。

二、小學英語教學中人文教育滲透的必要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

人文教育是響應素質教育的要求，實現綜合性人才培養的重要內容。在小學英語教學中，人文教育與知識教育最大的區別在于其中的文化知識以及思想精神。對小學階段的學生來說，一味地學習學科知識是相對枯燥的，學生易產生抗拒心理。教師在教學中應適當融入英語國家的文化、習俗等知識，通過語言知識與文化知識的穿插提升學生的學習興趣，增強學生學習英語知識的主動性和積極性。

（二）有助于培養學生的良好品質

人文教育以英語國家的社會風情、民族文化等為主要內容，小學階段的學生在了解不同文化的過程中開闊知識視野，同時也能了解優秀的思想與精神，學習歷史人物的思想品質，從而形成健全的人格。

（三）有助于構建校園環境

英語學科不僅注重對學生語言技能的培養，也是陶冶學生情操、培養學生優良品質的重要途徑。人文教育中的人文精神在潛移默化中影響著學生的思想言行，影響學生道德品質的形成、學生在內化于心、外化于行的人文教育中快樂學習、健康成長。

三、小學英語教學中人文教育滲透存在的問題

（一）教師的人文教育意識不強

當前使用的小學英語教材中，人文教育素材十分豐富，包括對不同國家和地區節日、建筑、生活、飲食等的介紹，能夠幫助學生了解西方國家的風土人情。但是在當前小學英語教學中，教師傾向于英語語言知識與技能的講解，要求學生識記詞匯、語法等知識，并且能夠完成閱讀與寫作任務。教師在課堂上重視理論知識的講解，忽視對人文教育元素的挖掘與滲透，缺乏人文教育意識。

（二）人文教育評價不受重視

在當前的小學英語教學中，人文教育符合素質教育要求，有助于學生核心素養的發展。人文教育質量的提升需要以教學評價為導向，教師需要通過評價了解學生的學習情況與學習能力，從而優化教學模式，提升人文教育效果。但在實際教學中，教師的教學評價主要關注學生的知識掌握情況，忽視對學生情感態度、思想品質等的考查，教學評價內容單一。

（三）學生的人文學習體驗不足

小學階段的學生正處于好玩好奇的年紀，他們對新鮮的事物充滿好奇心與探究欲望。這個時期開展的人文教育以故事為主，借助故事形式講解文化知識，以滿足學生的好奇心。在小學英語學習中，人文學習是學生思考與感悟人文精神的重要途徑。但是實際上，學生是在被動狀態下接受教師的知識灌輸，缺乏自主思考意識，缺乏獨特見解。

四、小學英語教學中人文教育滲透的具體策略

（一）潛心研究新課標，理解人文教育的內涵

新課標指導下的小學英語教材在明確的單元主題下，以知識主線與人文主線串聯單元知識，引導學生掌握基礎語言知識，培養學生的學習態度、學習方法以及人文意識等。在小學階段的英語學習中，學生不僅要掌握語言知識與交際技巧，也要接受文化熏陶，獲得人格品質的提升。

在整個小學英語教學中，教師始終以學生為主體開展教學活動，通過對教材內容進行整理與重組、對教學資源進行拓展來滲透人文教育，培養學生的文化意識。

在教學中，教師要尊重學生的個體差異，結合學生的實際生活創設教學情境，在新課標、核心素養等理念指導下科學開展教學活動，組織學生在參與實踐活動過程中了解中西方文化知識。借助豐富生動的教學活動，學生能夠更加深刻地理解人文內涵，獲得綜合素養的提升。

（二）充分研讀教材內容，挖掘人文教育素材

在小學英語教材中，豐富的人文教育素材以顯性或者隱性的方式存在。不論顯性資源還是隱性資源，都需要教師在課前做好教學分析與準備。教師通過對教材的研讀挖掘人文素材，創新教學活動，促使學生在豐富的活動中掌握語言知識，領悟人文精神與內涵。

比如，在外研版小學英語三年級下冊Unit 5 “Food”的教學中，學生需要認識與食物有關的詞匯，掌握表達最喜歡的食物的句子等。教師要從傳統教學思想中跳脫出來，挖掘食物主題背后的文化知識，提升學生學習的深度與廣度。在課堂上，教師為學生播放與食物有關的視頻，并引導學生思考：“如果浪費食物會有什么后果？如果不健康飲食會導致什么現象……”借助教師的問題，學生不僅能夠掌握與食物有關的英文單詞，還能借助已有的知識經驗等思考問題，挖掘食物背后的深層次內涵，形成珍惜糧食、科學飲食的意識。

比如，在外研版小學英語四年級下冊Unit 3 “Animals”的教學中，教師在引導學生掌握故事中與時間表述有關的語法知識之后，根據文本內容向學生提出問題“What is in the basket？ Does the wolf really want to play the guitar？Do you think this little pig is clever？ Why？”。通過對故事內容進行分析，學生說出自己的看法。有的學生認為小豬很聰明，因為它靈機一動，利用狼喜歡彈吉他的特點想出逃生辦法。有的學生認為小豬不聰明，因為他忘記了狼是動物的天敵，對其施以善意。借此機會，教師引導學生學會辨別來自外界的善意，學會保護自己。

（三）優化教學方式，滲透人文教育

學生之間存在個體差異性，教師要尊重學生的個體差異，并且根據學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，放松學生心情。人文教育在小學英語教學中的滲透有助于學生良好心態的形成，有助于學生英語核心素養的發展。人文教育在教學中滲透需要教師優化教學方式，通過情境創設幫助學生理解人文知識，領悟人文精神。

比如，在外研版小學英語六年級上冊Unit 5 “Animals in danger”的教學中，教師通過情境創設進行人文教育。教師創設保護珍稀動物的公益活動情境，組織學生進行實踐調查活動，了解當前我國的珍稀動物種類，總結保護珍稀動物的必要性，以及威脅動物生存的因素等。然后讓學生設計保護珍稀動物的宣傳海報，以提升學生的知識應用能力與動手能力，借助合作項目培養學生保護動物、熱心公益的品質。

喜歡玩樂、喜歡熱鬧是小學生的天性。在小學英語教學中，教師要充分發揮學生的個性優勢，借助多樣化的教學活動設計提升學生的學習積極性。人文教育在小學英語教學中的滲透能夠豐富課堂教學內容，促使學生在學習中感悟生活。因此教師要做好教學活動設計，在活動中滲透人文教育，健全學生的人格。

比如，在外研版小學英語六年級上冊Unit 6 “Children of our world”的教學中，教師引導學生進行文本閱讀，了解文本中提到的幾個學生分別來自哪里、有什么興趣愛好等。通過這幾個學生的自我介紹，學生了解到世界上的每個人都是獨一無二的。然后教師讓學生進行自我介紹，講述自己的一天，也可以講述自己與朋友之間的故事，或者自己與家人之間的故事，或者自己的興趣愛好等。借助寫作活動，學生能夠鞏固所學知識，綜合應用之前學過的英語知識進行寫作與表達，加深對知識的印象。同時學生也可以在寫作中審視自我，在傾聽同學的自我介紹時形成對同學更加全面的認識與了解，意識到每個人都是獨一無二的。

（四）創新教學方式，培養學生的人文意識

學生作為學習的主體，教師要將學習的主動權歸還給學生，讓學生在課堂上自主參與活動，合作學習，以情境創設以及問題解決的方式提升學生的綜合能力。合作學習是小學英語教學中常用的教學方式之一，小組成員發揮個人優勢，互助合作提升學習效率，有助于提升學生的競爭與合作意識。

比如，在外研版小學英語五年級下冊Unit 5 “On the beach”的教學中，教師以學生感興趣的海灘話題進行導入，通過師生問答的熱身活動將學生帶入課堂，激發學生的學習熱情，同時教師提出問題“Where do you often go for your holiday？ Do you like the beach？ Look and say What’s on the beach？ What can you do on the beach？”。

在文本閱讀的過程中，教師為學生設計“draw”“write” “colour”“stick”等小組合作活動，讓學生為喜歡的沙灘制作海報，增強學生的海洋環保意識。

（五）提高教師的思想認識，升華學生的人文素養

英語是國際通用語言之一，教師需要具備國際視野，更好地進行教學設計，培養學生的跨文化意識。教師作為課堂活動的組織者，在熟悉教材內容之余也要不斷提升個人素養。教師要抓住一切學習的機會，在教學探究環節與其他教師合作交流，學習優秀教學方法與經驗，教授豐富的語言知識與人文知識，培養學生的人文素養。

五、結語

綜上所述，英語是小學階段的主要課程之一，是學生了解外國文化，學習西方語言，培養跨文化交際能力的重要途徑。在我國國際地位不斷提升的背景下，培養多元化人才成為教育的重要目標。傳統教學方式已經無法滿足核心素養培養要求，教師需要對教學方法進行創新。人文教育在英語教學中的滲透要求教師堅持以學生為本的教學觀念，凸顯學生的主體地位。在具體教學中，教師應積極引入現代化教學工具，深挖教材中的人文元素，借助語言教學中的隱形與顯性人文素材培養學生的語言技能、思維能力和人文素養，健全學生人格，促進學生全面發展。

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