核心素養背景下初中英語大單元教學的實施策略探究

摘 要：在新課程改革背景下，大單元教學已經成為一種重要教學方式。初中英語教師應積極在核心素養背景下進行大單元教學策略的分析和研究，以此來提升教學效果。本文首先對核心素養背景下初中英語大單元教學進行簡單概述，并對核心素養背景下初中英語大單元教學存在的問題進行分析，最后對核心素養背景下初中英語大單元教學實施策略進行探討。

關鍵詞：核心素養；大單元教學；初中英語

作者簡介：馬祝琴，貴州省貴陽市第二十二中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

在新課改背景下，初中英語教學面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法已經不能滿足新時期的教學要求，因此必須進行教學改革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對核心素養作了解釋，突出英語學科的育人價值，突出學生個人終身發展和社會發展需求之間的價值關系，指出初中英語教學應該著力提升學生文化意識、語言能力、思維品質和學習能力等多方面素養。核心素養的培育至關重要，有利于提高學生多方面的能力，提升學生的知識素養，為其后續發展奠定堅實基礎。初中英語大單元教學中，教師立足于大主題和任務，重組教學內容，并統籌和規劃實施的課型。在初中英語教學中，大單元教學可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高學習效果。目前部分初中英語教師對大單元教學的認識還存在一些問題，在教學中只注重知識傳授，忽視了對學生核心素養的培育，因此在實際的英語課堂教學中，學生的英語學習效果不佳。基于此，初中英語教師必須更新傳統的教學觀念和教學方法，將大單元教學模式運用到實際英語課堂教學中。本文對核心素養背景下初中英語大單元教學策略進行分析，以期進一步提升初中英語課堂的教學質量，提高學生的英語核心素養。

一、核心素養背景下初中英語大單元教學的優點

（一）有利于堅持創新導向，培養學生的英語核心素養

初中英語教師在開展大單元教學的過程中，可以將不同的知識和內容進行整合，進行綜合利用，從而實現對學生英語核心素養的有效培養。教師在大單元教學中可以將英語閱讀和寫作教學內容進行有機整合，從而使學生的英語閱讀能力和寫作能力得到有效提升。例如，在“How can we become good learners？”這一單元教學完成后，教師可以“My learning methods”為主題，讓學生利用本單元所學的詞匯、短語和句式進行寫作訓練，鍛煉學生的語言理解和表達能力。另外，教師還可以引導學生將所學的英語知識與生活實際相結合，進行聽、說、讀、寫訓練，使學生在實際運用所學知識的過程中提升英語核心素養。

（二）提高學生的自主學習能力，提升課堂教學效率

在核心素養背景下，初中英語大單元教學模式改變了傳統教學模式中的一些弊端，使學生真正成為課堂的主體，有效培養學生的自主學習能力和自主探究能力，并使學生對知識的理解和掌握更加深刻，有效提升了課堂教學效率。例如，教師在開展大單元課堂教學時會以學生為主體，從學生的實際學習需求出發，注重對學生進行因材施教，通過創設語言環境、加強小組交流與合作等方式培養學生的自主學習能力和自主探究能力，營造積極和諧的教學氛圍，從而使學生對英語知識有更加深刻的理解，有效提高其學習效率。在開展大單元教學時，教師可以通過對教材內容進行合理整合，構建一個完整的大單元，使學生可以根據自身的實際情況，在教師的引導下對教材內容進行更深層次的分析和學習，并在此基礎上將知識點串聯起來，構建一個完整的知識框架。

（三）消除傳統教學模式的弊端，創新教學模式

傳統的英語課堂教學模式下，教師注重講解單詞和語法等基礎知識，而對學生語言運用能力的培養重視不夠，導致學生的英語學習效率和質量較低。而核心素養背景下的初中英語大單元教學可以調動學生學習積極性，激發學生的主觀能動性，提高學生的學習能力。通過核心素養背景下初中英語大單元教學模式的應用，教師可以改變傳統英語課堂單調乏味的不足，創新教學模式和教學方法，將教學內容進行有機整合，融入文化知識，不斷激勵學生主動學習，促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展。此外，在開展初中英語大單元教學的過程中，教師還能夠充分結合學生的實際情況和發展需求，積極整合單元話題、單元內容、單元學習目標等，對教學內容進行分類，并以學生為中心，讓學生在學習過程中能夠更加靈活地運用知識。另外，教師還可以根據學生的學習效果及時調整教學計劃和教學內容，從而使學生的英語核心素養得到有效提升。

二、目前初中英語教學存在的問題

（一）教學對核心素養理解不深，課堂教學目標不明確

在傳統的初中英語教學中，教師往往只是為了完成教學任務，而忽視了對學生英語核心素養的培育，導致課堂教學目標不明確。在教學中，學生無法真正理解知識，更無法形成積極的學習態度。因此教師應明確教學任務和教學目標，優化傳統的教學理念，避免單一理論性的教學，提高學生的實踐能力。目前部分教師忽視互動實踐性教學，導致學生的英語能力得不到提升。例如，在進行“ Could you please tell me where the restrooms are？”這一單元的教學時，教師往往先帶領學生讀單詞，然后講解詞匯、短語和句型的用法，之后教師逐句翻譯文章，再對文章中的知識點進行講解，而缺乏對學生自學能力的培養，導致學生針對所學內容不能做到舉一反三、深入理解。因此，教師在大單元教學中要轉變傳統的教學觀念，以核心素養為導向，明確課堂教學目標，從而更好地激發學生的學習興趣。

（二）教師對于大單元教學的理解不夠深入

在實際的初中英語教學中，教師往往只是將教材內容進行簡單的羅列和整合，沒有進行深入分析和研究，使得學生無法深入理解所學內容，知識點也難以串聯起來。在開展初中英語大單元教學時，教師要加強對于核心素養的理解和研究，從而使學生可以真正掌握知識點。同時由于教師對于大單元教學的理解不夠深入，導致其在課堂上往往只注重語言知識的講解和傳授，而忽視了對學生語言應用能力和語言思維能力的培養，使得學生在學習中無法做到靈活應變，也不能真正掌握知識要點。因此，教師在大單元教學中要以核心素養為導向，注重對學生語言思維能力和語言應用能力的培養，讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中，提升學習效果。

（三）學生的英語學習興趣不高

在傳統教學觀念的束縛下，教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的情感體驗。在這種情況下，學生就會產生很多負面情緒和消極心理，加之很多學生的英語基礎較差、學習能力不強，使得學生的英語學習興趣不高，甚至對學習產生抵觸情緒，在課堂上不認真聽講，進而導致學生的英語學習效率低下。在這種情況下，教師在開展大單元教學時要根據學生的實際情況，創新教學模式與方法，營造良好的課堂氛圍，從而培養學生的英語學習興趣。

三、初中英語大單元整體教學的實施對策

（一）創新教學模式，開展情境教學

傳統的教學模式以教師為中心，學生在教師的引導下被動學習。這種教學模式缺乏互動性，不能激發學生的學習興趣，而且學生的學習自主性較差。隨著新課改的不斷深入，英語教師在教學過程中要創新教學模式，開展情境教學。情境教學是指教師將教學內容與生活實際相結合，創設與生活實際相關的情境，使學生在情境中理解所學知識，促進學生對知識的理解和掌握。情境教學可以有效提升學生的學習興趣，使學生在英語學習過程中保持積極的情緒狀態。例如，在“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學中，教師可開展情境教學，創設一個學生在國外旅游的情境：假設有外國人向你詢問“Could you please tell me where the restrooms are？”，這時你該如何回答？教師可以先讓學生了解主題內容，對基礎知識進行學習后，再組織學生展開情境交流，讓學生在實踐中對主題內容有更深的理解。通過這樣的情境創設和問題導入，學生可以通過親身體驗來學習主題內容，從而有效提升學生的綜合語言運用能力。

（二）明確單元教學主題，整合教學內容

在進行大單元教學時，教師要明確教學目標，要注重對教學資源的合理應用，并根據學生的實際情況和學習需求對教學內容進行科學整合，并以此為基礎來設計課堂活動。大單元教學模式能夠有效培養學生的英語核心素養，因此在開展英語活動時，教師要認真分析教材內容，對所涉及的相關知識進行整合，結合學生的實際情況制訂合理的教學計劃，以便可以更好地發揮大單元教學模式的作用。例如，教學“Sad movies make me cry.”時，教師首先對本單元內容進行深入分析，確定本單元的教學目標為談論不同事物或事件對人的情緒的影響，旨在引導學生正確地表達自己的情緒，正確應對挫折和不良情緒。其次，教師根據學生的實際情況和學習需求對教學內容進行科學整合后發現“ I like music that I can dance to.”和“ I used to be afraid of the dark.”單元都涉及情感表達的內容，教師可以以“情感表達”為主題來設計大單元教學活動。在此過程中，教師要充分考慮學生的學習情況和生活實際，設計符合學生發展需求的教學活動。教師可以將“Sad movies make me cry”單元的主要內容作為教學的核心內容，然后圍繞主題以另外兩個單元內容為教學補充內容，這樣可以使學生對所學內容有更深的認識。在達成學習目標后，教師還可以根據學生的實際情況進行拓展延伸，如讓學生寫一篇作文向他人講述自己快樂或痛苦的經歷，通過實踐進一步提升學生的語言能力、思維品質、學習能力等核心素養。

（三）以提高學生的自主學習能力為中心，開展單元整體教學

英語大單元教學的實施既是對傳統教學模式的創新，也是對學生自主學習能力的培養。因此，在英語大單元教學中，教師要以提高學生的自主學習能力為中心，使學生能夠在自主學習中有效提升自身的英語學習能力。例如，在“ Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一單元的教學中，教師可以引導學生對本單元包含“should be+done”句型結構的句子進行分析，小組討論并總結本單元核心知識點“情態動詞被動語態”的句型結構和用法，然后再讓學生根據句型結構進行自主練習。在完成基礎知識教學后，教師可以讓學生自主閱讀文章，對文章內容進行總結和概括，最后舉辦“青少年應不應該去選擇他們自己的衣服”主題英文演講活動，讓學生在演講過程中積極表達自己看法，從而提升學生的英語語言表達能力。在整個演講過程中，教師要引導學生將學習內容與自身實際生活進行關聯，進而提升學生的英語綜合能力。

四、結語

在實施大單元教學的過程中，教師要以學生為中心，積極應用多樣化的教學方法和策略，以大概念為基礎，整合教學內容，提升學生的英語學習效果。同時教師還要積極創設教學情境，增強學生的英語學習興趣，培養學生的自主探究能力，以此來提升學生的綜合素養。總之，在核心素養背景下進行大單元教學是非常有必要的，也是一種十分有效的教學方式。

參考文獻：

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