指向核心素養(yǎng)的語文教學大單元設計

摘" "要：指向核心素養(yǎng)的語文教學大單元設計，是在主題的指引下，以單元任務為載體，構建整體知識體系的過程。從語文學科屬性中找尋切入點，有效突破課堂教學，完成學習任務，已經成為課堂設計的出發(fā)點和落腳點。教師可圍繞單元內容，設置多元化、趣味化的學習任務群，讓學生以具體學習活動為指引，實現(xiàn)知識串聯(lián)，完成文本認知體系構建，為高品質課堂構建奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；單元目標；教學創(chuàng)新；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）26-0008-03

發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用是新課改提出的基本要求。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。踐行核心素養(yǎng)，教師要從不同視角和維度出發(fā)，展開挖掘探索，尤其要根據(jù)學科單元呈現(xiàn)，將教學任務融入具體有效的活動中。在多元學習任務的串聯(lián)下，學生進入思考狀態(tài)，對文本內容有了鮮明認知，明晰單元語文要素以及人文主題，完成思維對接。教師將學科作為一個整體進行大單元設計規(guī)劃，能彰顯學科特性，真正吸引學生的興趣，讓他們全身心投入到知識的海洋中。

一、整合構建單元目標

核心素養(yǎng)導向下的大單元教學將目標設計放在首位。教學設計中，目標呈現(xiàn)主要分為單元目標和課時目標，二者相互影響、相互促進。單元目標發(fā)揮統(tǒng)領作用，為課時目標提供依據(jù)；課時目標則是單元目標的具體體現(xiàn)和有效反饋。在設置教學目標時，教師必須綜合考量，平衡二者的關系，切不可偏頗。單元目標設計尤其關鍵，它對課時目標的形成有一定指導作用。設計單元目標時，教師要精準定位教學目標，從全面性、系統(tǒng)性、遞進性的角度出發(fā)，從整體教材的視角看待局部教材內容，將知識融會貫通，使之構成一個整體。

多重目標的交織能真正發(fā)揮學習效度，讓課堂有鮮明的指向。學習統(tǒng)編版語文七年級上冊《春》時，按照傳統(tǒng)教學方法，一定會先展示課時學習目標。教師反其道而行，沒有直接引導學生閱讀課文，而是讓學生閱讀單元提示，從整體視角出發(fā)，對單元主題和內容有基本了解，然后快速瀏覽本單元涉及到的課文。學生非常樂意閱讀。在這個過程中，教師要引導學生熟悉文本內容，構建單元整體目標：“本單元涉及到哪幾篇課文，它們分別寫了什么內容？學習這一單元，我們要達成哪些目標？”在文本內容的引導及帶動下，學生積極進入思考狀態(tài)，從教材涉及到的課文出發(fā)，找尋其共性特征。很快，單元學習目標逐漸顯現(xiàn)：“能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想，用優(yōu)美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文；能鑒賞品味散文精彩語言……”單元目標的有效指引為課時目標的呈現(xiàn)奠定了基礎，教學方向更加明晰。

單元目標切入視角必須精準獨特，從不同維度出發(fā)，給學生以立體化的感知和體驗。隨著新課改的深入，教師在制定學習目標時，也要進行維度拓展，融入文化意識、學習策略等方面的內容，為語文課堂教學提供更多助力和支持。

二、深度剖析單元內容

教材文本是教學載體，亦是學生構建知識體系、探索知識的重要依據(jù)。吃透了教材，教學活動就成功了一半。傳統(tǒng)課堂教學，學到哪里，教師就引導學生閱讀到哪里。這樣的操作看似科學，但指哪打哪的前提和基礎是對文本內容有宏觀的把握和掌控，是無論學到哪個知識點或哪些知識點，學生都能構建起完整嚴密的知識體系。從總整體著手展開設計才是真正意義上科學高效的引導。初中語文教材在編寫時是以單元的形式呈現(xiàn)出來的，教師可以以單元內容為突破點，進行系統(tǒng)深入地剖析，找到學生思維認知的啟發(fā)點。

文本語言大多帶有成人化特點。學生接受、學習語言時，要循序漸進，由語言表層出發(fā)，進行深度挖掘。學習《從百草園到三味書屋》時，作為第三單元的第一課，文章趣味性強，能夠有效吸引學生的注意力。但如果單純從文本出發(fā)，進行講解分析，學生很難順利把握文本主旨，無法感知作者情感。為了順利推進課堂教學，教師引導學生從單元內容出發(fā)，進行文本內容的整體感知。本單元主要闡述學習生活，讓學生在閱讀中了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷。學生在整體感知的過程中，逐漸構建起單元知識框架，搭建知識體系。在此基礎上，教師以針對性的問題為輔助，引導學生從百草園和三味書屋兩個部分著手，展開閱讀探究。因為有了清晰的閱讀方向和視角，學習活動如火如荼的進行中，學生很快完成對文本的深層次感知。

學習某一課時內容之前，教師從單元整體出發(fā)，能引導學生全面構建知識，快速感知文本。對初中學生來說，迅速進入學習感知狀態(tài)，能在單元內容剖析的過程中逐步啟動認知，主動梳理知識點，順利實現(xiàn)生本文本對接。

三、系統(tǒng)梳理單元體裁

教學活力的迸發(fā)，可以從不同維度和視角進行突破。語文學科，文章體裁豐富多樣。記敘文、議論文、小說、散文等都是不錯的切入點。在教學實踐中，教師喜歡從知識層面出發(fā)，對文本展開探究，大單元的“大”不僅可以從主題層面展開探究，還可以從體裁視角出發(fā)進行推進。文體是閱讀教學的一個重要抓手，即使到了初中階段，很多學生依然缺乏文體意識。作為課堂教學的總指揮，教師要給出具體有效的引導，以體裁為抓手，依體而教，將學生引入獨特的學習氛圍中，幫助學生更好地抓住重點，進入文本核心區(qū)域。

依體而教是新課改的基本要求，也是現(xiàn)代教學的必然要求。學習《皇帝的新裝》時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元非常有趣，它的文體很獨特，包含多種體裁，既有童話、詩歌，也有神話和寓言。多種文體的組合讓單元呈現(xiàn)出豐富性、趣味性，學生學習探索欲求極強。教師抓住語文教材特點，結合學生的感知點和興趣點，從文體角度著手，對課堂展開優(yōu)化處理，給學生以具體有效的學習指引。“請大家結合自己的學習經驗，以連線的方式完成下面的活動。”熱身游戲瞬間激發(fā)了學生的探索欲求。明晰了文體相關信息，再學習課文內容，學生才能游刃有余。教師以點帶面，由童話故事的內涵、特點著手，先讓學生整體感知童話內容，然后從具體細節(jié)著手，進行細致探究，挖掘人物形象，感知童話語言的通俗生動，故事情節(jié)的離奇曲折、引人入勝，以及想象豐富的特點。文體視角下的課堂教學，更加活潑多變，給學生帶來巨大的感官上的沖擊。在文體解析中，學生進入思考狀態(tài)，語文專業(yè)知識得到深化。

文本不同，教學重點也不同。教記敘文，應該扣緊時間、地點、人物等六要素。教說明文，則要扣緊說明文的文體特點，讓學生對說明對象、順序、方法有基本感知。學生只有對體裁有了精準細致的把握，才會順利推進學習活動。

四、高效精簡單元訓練

大單元教學要從知識構建的層面出發(fā)，打通文本之間的脈絡，讓教材真正成為一個整體。知識學習不是一件簡單的事，它需要從知識構建、實踐運用等視角出發(fā)，循序漸進地推進，讓學生進行深度探尋。完成文本學習后，學生到底掌握了多少知識，能否靈活運用知識，這些都是未知數(shù)。為了鞏固教學效果，教師可以從實踐訓練的角度出發(fā)，給學生提供訓練平臺。在完成訓練任務的過程中，學生自然會實現(xiàn)知識遷移，總結學習方法和路線，學習效果也會得到彰顯。

語文教學訓練，教師不能僅僅拘泥于某一個知識點的訓練，還要從單元整體出發(fā)，展開整體設計。學習蒲松齡的《狼》，教師先從作者的事跡講起，引導學生進入聆聽狀態(tài)。學生對故事聆聽有極強的興趣，他們迅速啟動思維，逐漸提升認知維度。在文言知識的指引下，學生很快突破文本內容，對知識有了系統(tǒng)把握。《狼》是本單元的最后一課，學習完文章后，為了更好地鞏固單元知識，提升學生綜合能力，教師應制定適當?shù)挠柧毴蝿铡ＴO置訓練任務時，教師沒有單純從本課內容出發(fā)，展開規(guī)劃設計，而是從單元整體出發(fā)，將單元內容進行融合處理，以趣味化的呈現(xiàn)方式，讓學生在實踐中獲得啟迪。在訓練形式上，教師從豐富性角度著手，以開放的姿態(tài)展示訓練任務。主要有最基礎的知識層面的訓練，有更深層次的角色演繹型訓練，甚至有的訓練題將本單元每篇文章的“主角”匯聚在一起，讓他們進行對話交流，這種獨特的訓練方式深度激發(fā)了學生的參與積極性，他們也制定了更為清晰的操作路線。學生根據(jù)自身需要和能力，選擇自己喜歡的訓練題。訓練結束后，學生不僅完成了練習題，還實現(xiàn)了知識遷移、內化，教學目標得以順利實現(xiàn)。實踐訓練本身就是課堂教學的有機組成部分，如何有效融入，是對教師教學智慧的考驗。教師綜合考量學科特性、學生特點，以多重形式呈現(xiàn)任務，幫助學生進行知識鞏固，提升綜合能力，為課堂注入了無限活力。

學習是有目標、有計劃、有執(zhí)行的過程，而訓練活動設計就是實踐執(zhí)行的表現(xiàn)。語文學科有自身特點，進行訓練活動設計，教師要充分尊重學生的學習需求，從學科屬性著手，設計趣味化、多元化的訓練任務，從而給學生帶來獨特的感受和體驗，逐漸凸顯課堂教學的實效性。

核心素養(yǎng)的落地不是簡單地講解知識點就能完成的。真正意義上的語文素養(yǎng)培養(yǎng)一定要從多重維度切入，結合語文學科特點和單元主題，進行系統(tǒng)梳理，整體構建。在實踐操作過程中，教師要進行整合優(yōu)化，綜合考量學生的興趣點、學力基礎等要素。在此基礎上，從整合構建單元目標、深度剖析單元內容、系統(tǒng)梳理單元體裁、高效精簡單元訓練等方面著手，展開多重優(yōu)化，創(chuàng)新教學形式，可以讓學生在大單元學習中品味語文獨特的魅力和價值。

參考文獻：

［1］孫映紅.核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學探究［J］.河南教育（教師教育），2024，（04）.

［2］許紅年.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學［J］.中學語文，2024，（15）.

［3］錢仁寶.創(chuàng)設情境" 明確目標——指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024，（01）.