運用CSMS大單元分析優化青年教師初中數學課堂教學

摘" "要：以青年教師的初中數學課堂教學情況為案例，通過課堂教學智慧評價系統（CSMS）進行分析，借助CSMS大單元分析對青年教師課堂情況進行診斷，找出需要改進的方向，并通過集體教研采取設置問題串、創設問題情景、鼓勵多維思考、營造積極課堂氛圍、關注互動五項有效策略，對課堂教學進行改進，以優化課堂質量，提升教師專業水平。

關鍵詞：初中數學；CSMS；教師發展

中圖分類號：G633.6" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）26-0026-05

一、研究背景

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的發布和實施，數學課堂的發展有了新的指引。新《課標》背景下的初中數學課堂，需要教師從傳統的教學模式走向豐富多彩的數學活動，從中培養學生的抽象能力、運算能力、推理能力；發展學生的幾何直觀、空間觀念、數據觀念、模型觀念；提升學生的創新意識以及核心素養。

青年教師因為授課經驗不足，在課堂教學之中如何設計有效的問題串，如何激發學生自主探究的精神，如何培養學生深度學習的能力，如何與學生建立平等和愉悅的課堂氛圍，讓互動更為高效高質量等方面的能力還有所欠缺。但年輕教師的信息技術素養較強，善于利用各種信息技術手段改進自己的教學。

廣東省教育研究院聯合努比技術公司基于信息技術和人工智能開發的課堂教學智慧評價系統（Classroom Structure-basedMultimodel-supported Scoring System，簡稱CSMS），基于“知行模型”，運用云端大數據、人工智能等技術手段，關注課堂之中教師、學生以及師生的互動情況，給予及時性、客觀性、全面性的智慧診斷。使教師不斷調整和優化課堂教學，從而幫助經驗不足的年輕教師快速成長。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

因為黃埔實驗學校是新建學校，教師的平均年齡不足27歲，青年教師剛站上講臺不久，在課程設計和課堂調控方面還有較大的提升空間。因此，學校根據青年教師實際情況，引入了CSMS系統，借助5G+技術，凝聚科組團隊力量，共促教研和教師的發展，提升課堂效率。由初中數學學科組的全體教師共同運用CSMS系統，依照“前測，分析，反思，改進，后測，總結”的流程對青年教師的課堂進行了反思和優化提升。

（二）研究方法

第一，前測分析。了解學習CSMS理論，深入了解知行理論、FIAS（弗蘭德斯）理論、IRE（問答評）理論等各個維度指標的含義。第二，集備研討。科組教師認真研讀《課標》，集體備課確定大單元主題和目標，共同設計授課教案及學案。第三，大單元設計。將大單元細分各個課時以及若干小任務，落實到每一節課組成與實施。第四，后測分析。圍繞研究的重點，組織數學科組教師進行集體聽課、磨課，錄課后上傳系統。第五，大單元報告及反思。結合CSMS大單元報告對課例進行分析總結，進行改進。

我們選取了本校3名入職未滿5年的青年教師的常規課“反比例函數”“解一元二次方程”和“圓周角”作為前測課形成大單元報告，在前測課的數據之中理解各項指標，研究青年教師課堂的問題。在科組的共同備課和研討之后，選擇了“相似三角形”3個課時和“弧長與扇形面積”2個課時作為大單元的授課和研究的內容，以上內容均覆蓋了幾何直觀與空間觀念。其中第五節課“圓錐側面積及全面積”作為集備優化后的后測課進行對比分析。

三、課堂評價數據分析

（一）前測課總體情況

表1呈現的是3節前測課的大單元課堂整體表現的9個課堂指數值。我們發現青年教師在學生主體中的合作交流、學習體驗和教學達成中的目標達成表現較好，高于珠三角初中數學的常模值。但是在教師主導中的課堂調控、課堂藝術、思維激發和學生主體中的整體發展都落后于常模，尤其是在思維激發和課堂調控指標上有明顯的差距，這也正好印證了青年教師課堂教學的薄弱之處。

（二）前測課復盤分析

課堂環節的精心設計和教學過程的合理安排是提升初中數學課堂教學質量的前提，初中數學課堂上不僅要培養學生的數學知識和數學運算能力，同時也要引導學生積極地探究數學問題，激發他們的多向思維，鼓勵其表達自己的觀點。因此，對于青年教師而言，課前的教學環節設計和問題引導設置尤為重要。

從CSMS給出的數據（如表2）可以得出，前測課在引起學生的想象力、兼顧學生思維的均衡情況以及思維激發開放性三方面均低于常模。因此，我們對三節課的教學設計進行了復盤反思，總結出以下問題：1.問題設置雜亂，沒有兼顧各類學生的學習情況。教師上課只著重強調了公式的記憶及使用，不注意激發學生自己對于公式形成的理解和思考，對于數學回歸到生活中的實際應用較少。2.教學情景的設置單一枯燥，無法調動學生的學習興趣。3.沒有預留學生思考的時間和探究的空間。課堂上在基礎和重復性的練習中花費大量的時間，從而使學生失去了思考問題的時間；教師總是急于給出例題示范，使學生失去了獨立思考探究數學問題的空間。

除了在課前對教學環節的精心設置外，對于青年教師而言，在課中如何提高師生互動的質量，如何激發學生參與的積極性和學習主動性也是關鍵。對CSMS的數據（如表3）進行研讀后，我們發現青年教師在課堂調控中存在以下問題：1.雖然師生課堂上互動的次數多，但是互動的質量不高，互動主要停留在學生對教師封閉性問題的回應，學生處于被動跟著教師的授課進度，難以引起學生的深入思考；2.教師激勵學生進行探究思考的語言缺乏，經常在提問之后，愿意主動表達觀點的學生人數只有零星幾人。教師的講授活動占比較多，課堂氛圍較為壓抑，學生被動思考，不敢提出自己的觀點，沒有成為課堂學習的提問者。

四、青年教師課堂教學優化策略

借助CSMS發現和尋找到問題之后，我們通過集體教研，對課堂進行了多方面的積極優化，并取得了明顯成效。

（一）設置有效問題串，兼顧學生思維

因為后測課的內容決定了從概念出發探索如何解決問題，所以在現實型風格的比例比較大。所以在課前的題目選擇和問題設置中進行了有傾向性的調整，提升了場景的應用和強調了概念公式的生成。使強烈的風格有所降低，以滿足不同學習方式的學生。從“四何”分布的比例上可以清晰看出（如表4），前測課中教師的提問用“是不是”“對不對”等簡單封閉性問題較多，而在后測課中有意識的減少了。前測課中“為什么”等需要學生深入思考的問題較少，而在后測課中加大了此類能激發學生思考的問題的投放。調整之后，發現教師推動有效學習的程度大大提高。

（二）創設問題情景，調動學生興趣

在后測課的“圓錐側面積及全面積”的學習過程當中，創設了“幫助牧民將蒙古包進行外墻返修，需要多少面積的材料”的實際情景，充分調動學生的學習興趣，讓所學知識得到遷移。此外，授課期間采用了希沃白板的圖形展開功能，讓學生更為直觀地觀察到圓錐的側面展開圖是一個扇形，可以激發學生的想象力。在課件中加入了色彩、聲音和動畫元素，學生的課堂明顯更為活躍。學生的想象力指標從0.16上升至0.22。

（三）鼓勵多維思考，激發學生潛能

在課程時間安排上，減少了對公式計算的重復練習的時間，將更多的時間給到學生進行思考與表達。例如，在后測課中，先提問“圓錐是立體圖形，想要計算側面積需要將它展成平面圖形，觀察展開后是什么圖形”引導學生觀察后得出“扇形”“扇形面積要如何計算”引導學生回顧上節課扇形面積公式，多數學生會回憶起πr2，此時可以提出“還有別的計算公式嗎？”從而引發學生再次回憶出lr。這樣的引導方式，可以調動學生的學習思考，推進學生的有效學習。思維開放性指標從0.7次提升到了3次。

（四）營造積極的課堂氛圍，多使用交流藝術性言語

在集備研討中，我們認為有兩種方式能積極調動課堂氛圍。一是建立小組合作競爭機制；二是教師的語言藝術。

在后測課的實驗中，設計了學生對例題“用圓心角為 120°，半徑為 6cm的扇形紙片卷成一個圓錐形無底紙帽，則圓錐的底面半徑為多少？”的探究，讓學生在小組中對解法進行交流，小組內會發現有兩種不同的解法。有的同學會以圓錐側面積為等量列式，有的同學會抓住圓錐底面周長不變進行列式計算。在這種模式之下，學生可以在小組內部充分探討交流自己的觀點，再派出小組代表進行解法的成果匯報。在活動之中，學生較為積極參與課堂互動，氛圍較為活躍。可以從數據報告中清晰看到：指標學生主動發言次數有所增加；指標單個學生平均的發言時長達到6.65s，高出常模值。同時，我們也借助小組加分和班級優化大師等技術手段有效刺激學生的競爭意識。

在教師語言藝術方面，我們有意識地多用了交流藝術性言語。例如當較少學生敢舉手回答問題時，可以說：“我們鼓勵第一個敢于提供思路的同學！”“你舉手回答，為小組贏得了 1 分！”；當學生覺得問題較復雜時，“老師相信你，一步一步來試試看”。當遇到學生回答不是期望的答案的時候，“表揚這位同學說出想法，可以加 1 分，其他同學還有沒有補充？”積極引導的話語，有助于調整課堂氣氛，使學生敢于發言。教師可以及時檢測學生的掌握情況，也可以滿足學生回答之后需要被肯定的情感需求。經過實驗和調整，教師的積極話語次數有大幅度上升。在持續了五節課的改進后，我們由原來教師過多講授的課堂，逐漸走向了以學生為主體，師生互動充分的課堂（如圖1，圖2）。

（五）關注互動的質量和深度

遇到延展性的問題，接受或者延展學生的思維和想法，遇到可以深入討論的問題，也可以把握教育的契機，進入深入地思考和討論。相信長期堅持優化改進，青年教師在課堂的調控管理上會有明顯進步，學生也能從每一節的數學課堂之中獲得效能感，學生的學科素養和學科自信將會自然而然的形成。

五、總結與反思

CSMS（課堂教學診斷與質量評價系統）是一種能夠幫助青年教師診斷課堂教學過程與質量的工具，能夠促進青年教師的專業水平迅速發展。CSMS 為青年教師快速客觀地了解自己課堂提供有效工具。相對于傳統課堂的聽課評課，需要較多的時間和人力，但是CSMS可以在30分鐘左右出具一節課多維度的、客觀的評價報告，可以給教師指明改進優化課堂教學的方向。例如在多節課的報告之中，體現了本人課堂調控方面有較大欠缺，教師的教學管理風格偏嚴厲，會使得學生產生壓迫感，不敢表達真實想法；教師在聚焦講授和提問方面也需要注意和改進。在后期的教學中需要多采用積極話語，構建小組合作積分制度，多接受、引述學生所表達的想法，從而使學生更加身心愉悅地投入到課堂的學習中。

通過CSMS的使用，青年教師不僅能夠準確地了解自己的教學情況，還可以接觸到知行理論、FIAS評價理論、IRE理論、S-T評價模式等最前沿且廣泛適用的理念。CSMS不僅提供了這些理論的詳盡解析，還提供了相應的改進措施。在每次使用CSMS的過程中，青年教師們能夠快速地理解并吸收新的理念，從而改變自己的教學思維方式。雖然只進行了幾節課的分析實驗，但是在思維激發、課堂調控、師生交流互動等方面都有了顯而易見的改變。

在對CSMS的報告解讀分析時，借助科組教研的集體力量，對大單元課程進行精心設計和任務安排，能使青年教師對《課標》和課程的理解更為深入；在課堂上對提問方式進行改革，能加強師生交流；在課堂上加入分組研討，能增強生生交流。以上的措施既能培養學生的合作探究意識，也能促進數學核心素養的發展。

總之，CSMS作為一種診斷教學過程與質量的工具，不僅能夠幫助青年教師快速客觀地了解自己的課堂情況，還能夠提供各種最前沿且廣泛適用的理念，助力青年教師的個人專業快速發展和課堂教學優化。

參考文獻：

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