高職公共英語課程思政數字化資源建設的現狀和對策

摘 要：數字化資源建設是高職公共英語課程思政實施中的重要一環。文章在論述數字化資源建設必要性和重要性的基礎上，分析了當前高職公共英語課程思政數字化資源建設存在碎片化、單一性和分散性的不足，提出基于模塊化、項目化、多元化、動態化和團隊化建設高職公共英語課程思政數字化資源的對策。

關鍵詞：高職公共英語；數字化資源；課程思政；現狀

中圖分類號：G641，G642 " " 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）05-0032-04

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調：堅持把立德樹人作為教育的中心環節，使思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。自此，課程思政教學改革成為高等教育領域的重要議題，旨在通過創新教學方法和教學內容，將思想政治教育有機融入各類課程，實現全員、全過程、全方位的育人目標。英語課程作為面向高職院校全校的一門公共基礎課程，覆蓋面廣，受眾多，語言不僅是工具，更是文化的載體，英語課程兼具工具性和人文性[2]，課程定位說明了英語課程思政的必要性和緊迫性。當前已有研究從教材、教學設計、教學方法、教學團隊、教學評價等角度探討了高職公共英語課程思政實施的可行性、實施策略、現實價值和融合途徑等。在高職公共英語課程思政教學改革與實踐中，課程思政的資源建設尤其是數字化資源建設是重要的一環，不可或缺。

1 研究背景

1.1 高職公共英語課程數字化資源建設

慕課、微課、翻轉課堂的推廣，學習平臺、直播平臺功能的不斷優化，信息科技的日新月異為現代教育注入了新的活力，數字化資源建設成為課程建設的重要組成部分。

高職公共英語課程數字化資源建設主要圍繞在線課程建設展開，各類高職高專院校基本都在主流的學習平臺建立了在線課程。依據在線學習人數、在線課程申報平臺等指標，筆者統計了高職院校使用較為廣泛的四大學習平臺當前運行中的高職公共英語在線開放課程（見表1）。（非官方統計數據，筆者以關鍵詞在平臺檢索統計，專業英語課程不包含其中）。

根據統計數據，當前高職公共英語在線課程具有如下特點：

（1）在線不開放。截至2024年6月，全國共有專科層次的職業學校1560所，當前多數高職院校公共英語課程均已建設在線學習課程，而統計的四大平臺公共英語課程僅242門，其中還有交叉課程，有些課程在兩個或兩個以上平臺發布，或是同一門課程以不同的期數發布，凈數量低于242門。由此看出：大多數高職院校的公共英語在線課程僅服務于本校的課程教學，在線但不開放。可以推斷，此類未在開放學習平臺上線的已建課程可能并未達到國家開放課程的建設標準，尚不具備對社會公眾開放學習的功能。

（2）依托教材進行在線課程教學。以江蘇省入選國家精品在線課程的“高職英語”“實用英語”（一）（二）為例，根據大學慕課平臺課程介紹，前者圍繞《新職業英語》基礎篇——職業綜合英語1、2以及新編高等學校英語應用能力考試輔導A級、B級展開教學，后者綜合了《高職國際英語綜合教程》《全新版大學進階英語》聽說教程、《知行英語》綜合教程、《暢通英語》進階教程設計教學模塊。圍繞教材進行在線課程建設的不足突出體現在兩方面：受眾面受到限制，沒有配備相應教材的學習者進入該課程學習的互動效果和學習效果受到影響。學習內容更新受到限制，一旦教材改版，已建設內容需要全部替換。

1.2 高職公共英語課程思政教學改革建設

綜觀已有的研究，當前高職公共英語課程思政教學改革建設總體而言具有兩個特點：宏觀上，聚焦課程思政的內涵、教學體系的構建、實施途徑、教學團隊等；微觀上，以具體課程為例或以單元教學為例從實證的角度分析教材內容、教學設計、教學方法、教學評價等。關于課程思政數字化資源建設的研究較為缺乏。

2 高職公共英語課程思政數字化資源建設的必要性

2.1 有助于教師實施課程思政

教有教的法則，學有學的規律。課程思政只有“潤物無聲”才能謂之自然，不能將課程思政內容和英語教學看作“兩張皮”[3]，要達到這樣的教學效果，僅僅依靠師生間課堂的互動是無法完成的，課程思政必須作用于教學全過程，課前的預習、課中的學習、課后的復習缺一不可。而課前和課后主要依托學習平臺或是微信群、QQ群開展，平臺中的數字化資源就起到了主力作用，其所蘊含的形式多樣、內容豐富的課程思政內容是課堂教學內容和書本知識的有效延伸，對良好教學效果的取得至關重要。

2.2 有利于學生開展自主學習

00后學生成長于網絡時代，信息化知識豐富、信息化手段運用熟練，在線學習是他們喜聞樂見的方式。充分利用他們的信息化特點，提升他們自主學習能力和探究式學習能力的同時，也有助于逐步實現立德樹人的根本任務。

3 高職公共英語課程思政數字化資源建設的現狀

3.1 碎片化

從研究背景中關于高職公共英語在線課程的分析可以看出：當前的高職公共英語在線課程建設主要按照教材中的教學單元和教學主題進行，圍繞課堂教學展開，課程思政的數字化資源通常由任課教師根據各自的教學需求、課堂設計自行補充和建設，多人共建的特點導致課程思政數字化資源碎片化散落于不同任課教師、不同授課單元的教學內容中。以筆者所在的英語教學團隊為例，在講“茶文化”這一主題時，通過聽課發現教學實施中老師們課程思政內容融入的切入點百花齊放，殊途同歸，教學效果都較為理想。其中中國傳統茶道、茶馬古道與絲綢之路、吟詩品茶、上古神話神農氏令人印象深刻，老師們的思政素材非常豐富，但未能形成系統化或是系列化的在線課程思政包，缺乏統一性。

3.2 單一性

教師的課程思政意識不斷增強，但是受信息化水平、專業背景能力限制，當前高職英語課程思政的數字化資源大多是紀錄片、主題演講、新聞報道等，通過視頻或是文字報道的方式展現，基本為網絡共享資源，教師自建的具有版權的視頻資源、文字材料較少，動畫資源更是缺失，在線資源的形式較為單一，具有普適性，但針對性不強[4]，沒有形成校級特色或地方特色。

3.3 局限性

高職公共英語課程思政的在線資源建設發展迅速，現有的資源內容主要圍繞中國傳統文化、中國發展建設，體現高職教育的職場內容建設薄弱、突出學生專業的應用型內容缺乏。從語言學習角度而言，思政數字資源以聽力素材和閱讀素材為主，語言綜合運用尤其是口語訓練和寫作能力相對較少。綜合而言，高職英語課程思政的在線資源在內容和語用上都存在局限性。

3.4 輸入式

高職英語課程思政在線資源的局限性帶來了其在教學實施中的輸入性，思政素材以學生聽或讀的方式被動輸入，即教師給什么學生學什么，缺乏學生對于教學主題的主動探討，師生間的互動以教師的“授”為主，無法突出學生的“探”，師生的互動受到制約，學生的思辨能力無法得到鍛煉和提升。

4 高職公共英語課程思政數字化資源建設的對策

4.1 模塊化

當前課程思政數字化資源建設仍以教材為中心，根據教學單元內容由任課教師挖掘思政素材進行融入。建議嘗試打破教材單元，整合教學內容，結合職業教育特點，圍繞英語聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力的培養模塊化課程思政內容，根據教學專題和教學任務，開展教學活動（見表2）。

4.2 項目化

項目化教學的優勢體現在自主性與開放性。在項目任務的實施中，學生能夠自由探討、自主學習，提高思辨能力、實踐能力、創新能力以及解決問題的能力，也有助于“潤物無聲”的課程思政教學目標的更好實現。建議嘗試在思政數字化資源模塊中設置項目化的教學任務，以地方文化模塊為例，可以設置如下項目（見表3）。

4.3 多元化

（1）建設主體多元化。教與學相輔相成，教師和學生都是教學的主體，課程思政數字化資源的建設也需體現雙主體，從教師自建發展為師生共建。以上文提及的地方文化模塊項目化建設為例，學生可以成為地方文化的講解者與傳播者，給學生創造機會，讓他們在完成項目的過程中深入感悟和思考[5]，突出了實踐性，這樣學生便從被動的思政內容接收者變成主動的資源探索者和思考者，思政元素以學生們的視角切入，自然流暢，貼合學生的真實學習情境，使得學生身臨其境體會到文化傳播者的意義[6]。此外，在條件許可的情況下，在職場模塊可以嘗試引進職場主體參與建設，使得思政資源的職業特色更加鮮明。

（2）建設內容多元化。一方面，課程思政數字化資源的建設內容不僅要體現語言課程工具性和人文性的特點，更應突出職業教育實用性和場景化的特色，課程思政內涵要從教學單元主題拓展到日常交際，提升到職場情境。另一方面，建設內容的呈現形式應體現多元化。在線資源不僅僅是教師共享的思政學習內容，還應增添學生制作的微視頻、圖文資料、海報等，或是師生為宣傳片制作字幕，強調內容豐富，形式多變。

（3）實施過程多元化。課程思政的實施不僅限于課堂教學，還應充分依托英語社團和校園主題文化活動，結合教學內容，拓展延伸英語課程思政，并建設相關的數字化資源。

課程評價從終結性落實到過程性。學生參與建設、展示分享的課程思政數字資源成為英語學習過程的有機組成，極好地體現了課程的過程性評價，不再以學期末的課程考試作為唯一標準，有助于提高學生的課程學習參與度和優秀率。

思政數字化資源建設對于學生的英語基礎水平、綜合運用能力、自主學習能力以及師生配合度提出了較高要求，在具體實施過程中可以選用部分班級進行試點。

4.4 動態化

資源建設不是固化的、一成不變的。在做好高職公共英語課程思政數字資源建設的規劃后，具體實施中應當與時俱進，面對新形勢新熱點及時調整建設內容，不斷更新模塊及其內容。

4.5 團隊化

課程的發展與建設離不開團隊，課程思政的數字化資源建設也是如此。

（1）團隊分工發揮個人所長。數字化資源的建設要求較高，英語教師因專業所限，教師的信息化能力差異較大，在資源建設中必須發揮個人所長，信息化能力較好的教師可以在平臺的管理、資源的數字化處理方面發揮優勢，擅長讀寫的教師可以領銜建設講好中國故事模塊，口語能力出眾的教師可以聚焦“職業能力提升”模塊。

（2）團隊協作體現相互溝通。良好的溝通是團隊協作成功的關鍵。公共英語課程思政數字化資源建設因多人共建更需加強溝通，從而實現資源的優化配置。

（3）團隊發展突出持續創新。建設特點鮮明、內容豐富、質量較高的高職公共英語課程思政數字化資源必須以創新為核心，避免資源同質化現象。

5 結語

高職公共英語課程思政的數字化資源建設具有長期性、復雜性，甚至面臨瓶頸期，需要教學各方協同一致、相向而行。學校層面，應當從硬件的配備、軟件的應用、教師的信息化能力培訓等方面做好數字化資源建設的保障；團隊層面，從頂層設計、內容把關、資源更新幾方面做好數字化資源建設的推動；教師層面，積極主動擁抱信息化時代、不斷自身提升綜合能力和專業素養。

參考文獻：

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]教育部.高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[4]張燕，莫慧.智能時代高職公共英語課程思政數字化資源建設研究[J].教育觀察，2023（11）：60-63.

[5]徐錦芬.論大學英語課程思政實踐與研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021（4）：303-308.

[6]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

（責任編輯 楊荔晴）

The Current Situation and Countermeasures of Digital Resource Construction for Ideological and Political

Education in Vocational College Public English Course

GU Guan-nan

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The construction of digital resources is an important part of the implementation of ideological and political education in vocational public English courses. Analyzing the necessity and importance of digital resource construction， this article probes into the shortcomings such as fragmentation， singularity， and dispersion in the current construction of ideological and political digital resources for vocational college public English courses. It proposes countermeasures based on modularization， project-based， diversified， dynamic， and team-based to construct ideological and political digital resources for vocational college public English courses.

Key words： Public English course in vocational colleges; digital resources; ideological and political education in the curriculum; current situation