基于學習任務群的小學語文跨學科教學策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將“跨學科學習”作為拓展型學習任務群之一列入語文課程內容，這一變革不僅為語文教師提供了教學創新的方向，也對語文教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。由徐鵬編著的《跨學科主題學習設計與實施——小學語文》一書，就是在這樣的背景下應運而生的。該書結合義教新課標的理念和要求，通過理論與實踐雙重視角，深入探討了跨學科主題學習的設計與實施方法。該書從理論層面明確了跨學科主題學習的時代意義和主要類型，并從實踐層面揭示了跨學科主題學習的實施原則和策略方法，這也為基于學習任務群的小學語文跨學科教學提供了新的思路和實用的策略。

第一，小學語文課堂中跨學科學習任務群的實施原則。作者強調了跨學科學習須遵循目標導向、內容整合、活動驅動和評價多元四大原則。目標導向要求教師在設計跨學科主題學習時，應先明確學習目標，確保其與課程標準和學生發展需求一致。內容整合要求教師應跨越單一學科界限，有機融合不同學科的知識點，形成具有內在聯系的主題網絡。活動驅動倡導通過設計豐富的實踐活動，激發學生主動參與的興趣，促進知識的內化和遷移。評價多元則要求教師采用多樣的評價方式，全面評估學生的學習成效。

第二，小學語文課堂中跨學科學習任務群的主題選擇。主題的選擇是跨學科學習成功的關鍵。作者指出，好的主題應具備以下特征：一是貼近學生的生活實際，具有一定的社會價值和文化內涵，能夠激發學生的探究興趣；二是具有跨學科潛力，能自然地融合不同學科的知識點，為學生提供廣闊的探索空間；三是有利于學生核心素養的培育，如批判性思維、創新能力和文化認同等。

第三，小學語文課堂中跨學科學習任務群的目標設定。目標設定是跨學科學習任務群設計的起點。作者認為，目標應明確、具體且可達成，既要涵蓋語文核心素養的培育，又要兼顧其他學科知識與技能的提升。同時，目標應體現進階性，以滿足不同層次學生的需求。此外，目標設定也要考慮到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，確保學生在完成學習任務的同時，能夠獲得多方面能力的提升。

第四，小學語文課堂中跨學科學習任務群的任務設計。任務設計是實施跨學科學習的核心環節。作者主張，任務設計應遵循結構化原則，即通過一系列有邏輯關聯的子任務，引導學生逐步完成整體學習目標。此外，任務應富有挑戰性，鼓勵學生主動探究與合作學習。

第五，小學語文課堂中跨學科學習任務群的評價標準。評價是檢驗學習效果的重要手段。作者指出，跨學科學習的評價應過程與結果并重，既要考察學生最終作品的質量，也要關注學生在學習過程中的表現和成長。跨學科學習的評價應包括自我評價、同伴評價、教師評價和社會評價等多種形式，評價標準應包括知識掌握程度、技能運用能力、創新思維、合作精神等多個方面。

綜上所述，該書結合了最新的教育理念和實踐經驗，提供了全面的跨學科主題學習的理論指導和實踐案例，通過對跨學科學習的學理脈絡和現實意義的解讀，以及對典型教學課例的詳細解析，為一線教師提供了豐富的教學資源和實用的教學方法。

（福建省寧德市霞浦縣西關小學柳惠嬌）