師范生養成教育體系的構建

摘要：新時代背景下，我國更加倡導師范生的養成教育。師范生養成教育與專業教育，通識教育相比大有不同，養成教育更加側重注重素質教育。而師范生養成教育體系的構建在我國還處于有待完善的階段。通過以哥倫比亞大學師范學：為例，在養成教育的目標、內容、實施路徑、評價方式幾個方面進行比較研究，以期進一步探索構建適合我國的師范生養成教育體系。

關鍵詞：師范生;養成教育;體系構建;比較研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）09-0092-04

養成教育的實質是一種以人的德行品質養成，行為習慣塑造，語言思維培養為核心的過程性育人實踐。其最終目的是要培養全方位、和諧、健康發展的人。是與通識教育，專業教育相比更加注重個人全面素質養成的教育形式。具體而言，師范生養成教育是培養優秀教育工作者的關鍵階段，其基本理念是確保師范生全面發展和專業成長。師范生作為新時代背景下的未來教育者，師范生的養成教育，更加強調以品德教育為導向，以專業的行為習慣和語言思維為標準，以“一踐行三學會”為畢業要求，促進師范生對相關教育理論的理解，教育實踐的領悟，內需驅動力的滋養。形成“學、思、踐、悟”閉環的長效循環機制，構建五育并舉，協同育人的培養格局。培養中國式教育現代化，新時代高質量、創新型、專業型的“準教師”。通過這一教育理念的實施，師范生能夠全面發展并成為優秀的教育工作者，為教育事業的發展貢獻力量。

一、師范生養成教育體系的比較研究

在新時代教育現代化的背景下，時代鼓勵倡導培養專業型的“教育家”，而師范生作為其重要的主體之一，則更為凸顯了師范生養成教育的重要意義口。而我國關于師范生養成教育體系的研究及相關案例有待發展補充。故下文以建校歷史悠久，在師范生養成教育方面有著全球影響力的哥倫比亞

大學師范學院為參考對象，通過比較研究養成教育的目標、養成教育的內容、養成教育的實施路徑三個方面，以期對我國師范生養成教育體系構建有所裨益。

（一）養成教育的目標

我國師范生養成教育的目標是培養具備高尚師德、扎實學識和創新能力的優秀教師，以滿足教育事業發展的需要，具有實踐性和多面性。具體而言，師范生需要具備廣博的知識儲備和深厚的學科專業知識。他們應該掌握教育學、心理學、教育技術等相關學科的理論知識，并能夠將其靈活運用于教學實踐中。師范生養成教育通過系統的學科培訓和實踐教學，旨在培養他們的學科素養和教學能力，為他們未來的教育工作打下堅實的基礎。通過師范生養成教育，我們期望他們能夠成為教育事業的中堅力量，為培養優秀人才和推動教育發展做出積極貢獻。

與我國相比，哥倫比亞師范大學師范學院的養成教育目標更加注重思想性，長遠性。培養目的是要培養社會性的，復合型的未來教師，為此會為師范生的終身學習而設計學程4。具體分為如下幾個方面，一是從關注師范生的教育技能培養轉變到關注理論性與實踐性兼顧的培養模式，在理論學習方面注重轉換學習與工具性學習，在教育實踐方面更加注重反思性實踐。二是更加關注師范生的社會性培養。認為優秀的學生不僅僅是成績和教學技能的高低，還更注重學生的品格修養和社會角色的培養。旨在培養具有社會參與感，責任感的教師。作為未來教師，不能對國家政治一無所知，而是要具有國家意識，集體意識。三是要培養師范生成為可以成為所有學校的兒童，青少年的教師。培養無論在多么復雜的環境都能教好所有青少年的教師，包括普通和特殊的青少年。四是由以教師為中心向以學生為中心思想理念的轉變，突出學生的主動性和創造性。所以創設能引發學習者思考，并積極主動探索的學程作為培養目標，在一定程度上促進了學習者的終身學習，正能使學習者受益良多。通過開設創新教育課程、組織創新實踐項目等方式，培養學生的創新能力和實踐能力，使他們能夠靈活應對教學中的各種挑戰。

（二）養成教育的內容

現如今我國師范生養成教育的內容正處于不斷完善和發展的狀態中呈現融合性的特點。師范生的養成教育內容以師德養成為重要依托，通過把師德教育的因子交叉應用到專業課程，通識課程，實踐課程之中，引領師范生師德養成，從而影響師范生的政治思想、道德觀念、師德水平、教育能力的不斷提高。再以第一課堂和第二課堂相結合的方式，以培養目標為支點，通過教育課程、通識專業課程、教師教育、學科競賽、科創項目等課程建設以及導師制度，社區制度的育人體系為抓手，以促進師范生師德規范，教育情懷，教育技能，綜合育人等各個方面綜合素質的養成與發展[5]。

與我國相比，哥倫比亞大學師范學：師范生的養成教育內容呈現了多元化，靈活化的特點。在課程的體系結構方面，注重一般素養、專業知識、專業技能的培養，以專業知識為主，除開設專業教育課程之外，還包括與專業教育相關的選修課程、教育實習課程、教育基礎與方法課程、特殊教育課程、資優教育課程等，關注學生的心理需求，滿足不同學生群體的發展需要。課程內容方面，體現多元文化差異性。課程設有全納課程、殘疾文化課程、性別差異課程、天才適應課程等，積極促進了異構課堂的發展，以此培養了學生的批判性多元思維能力，組織領導能力，探究能力，實踐與道德的決策能力[6]。

（三）養成教育的實施路徑

師范生養成教育是教育體系中的重要組成部分，旨在培養優秀的教育人才，為國家教育事業的發展作出貢獻。

在實施路徑上，我國側重通過建立教育質量評估體系的過程方式，對師范生培養過程進行監測和評估，及時發現問題并進行改進，以提高培養質量。對此，我國還加強了師范生培養的質量監控和評估機制。我國師范生養成教育的實施路徑涵蓋了政策法規制定、教育改革、實踐能力培養、綜合素質培養以及質量監控和評估等方面。這些措施的有效實施，將為我國教育事業的發展提供堅實的人才保障。現階段我國師范生的養成教育實施路徑，具體落實主要體現在課程設置、教育實習、導師制度三個方面。在課程設置上，通過通識課程培養師范生的綜合職業素養，通過專業課程培養師范生的專業的教育育人的能力，通過師范課程培養師范生在成為一名教師之前的教師專業能力。在教育實習上，通過教育實習檢查并鍛煉師范生的教師職業能力。在導師制度上，大多學校采取單一導師負責制，少數學校采取雙導師制，即導師加校外實習導師。

而與我國相比，哥倫比亞大學師范學：以致力于培養出色的師范生，為教育事業貢獻人才的目的出發，在養成教育實施路徑方面，該：秉承著一系列專業的、系統化的培養計劃，旨在為師范生提供全面的教育素養和專業技能，使他們能夠勝任未來的教育工作[7]。哥倫比亞大學師范學：師范生的養成教育實施路徑注重學科知識、教育實習和實踐能力、教育理念和職業道德的培養。通過系統化的培養計劃和豐富的實踐機會，師范生將全面發展自己的教育素養和專業技能，為未來的教育工作做好準備。這種養成教育的實施路徑將幫助他們成為優秀的教育工作者，為教育事業的發展作出貢獻。具體落實主要體現在，側重于課程設置、培養方法、導師制度三個方面。課程設置體現專業性與靈活性，課程內在層次設置從理論到實踐，從發現問題到解決問題，詮釋了知識與精神相融合對師范生培養的影響。培養方法注重多種課堂方式與科研訓練，包括情景式課堂研討，探究式科研訓練等。在導師制度方面，實行三層導師制度，包括助教、講師、導師形成學術與監督互補的導師負責制。

（四）養成教育的評價方式

教育是一個國家發展的基石。評價方式在教育領域中起著重要的作用，它不僅能夠反映出教育質量，還能夠指導教育改革和提高教育水平。

我國的師范生養成教育評價方式主要包括定性和定量兩個方面。首先，定性評價注重對師范生的品德、教育理念和教育情懷進行全面評估。這種評價方式通常通過面試、問卷調查和日常觀察等方法進行，以了解師范生的教育潛質和專業素養。其次，定量評價則重點考察師范生的學業成績和教育技能。這種評價方式通過考試、課程成績和實習表現等來衡量師范生的學術能力和教學實踐水平。我國師范生的評價體系由一級指標和二級指標組成，一級指標包括基本能力、教學能力、實踐能力、研究能力，四個一級指標下又分別對應二級指標。具體落實時，大多學校采取模糊綜合考評法，評價等級分為“優”“良”“一般”“較差”。其整個培養過程更側重于結果評價，效能評價。

與我國相比，哥倫比亞大學師范學：的師范生評價的側重點也在經歷不斷地更迭演變，評價方式不斷趨于動態化，多元化的特點。在“基于學習的評價”到“為了學習的評價”的理念指導下，更加注重過程性的動態評價，注重質性評價與量化評價的相互結合。具體體現在課堂能力表現性評價，導師多向性評價，以此對師范生進行多維度的評價。與中國的師范生養成教育評價方式相比，哥倫比亞大學師范學：的評價方式具有一定的特色和優勢。哥倫比亞大學師范學：采用的多維度評價體系，旨在全面評估師范生的學術成就、教育經驗和專業素養。其評價方式主要包括學術成績評估、實習評估和教育項目評估。在學術成績評估方面，哥倫比亞大學師范學：注重培養師范生的學術能力，通過考試和論文等方式評估其學術成績。這種評價方式能夠準確反映出師范生的學術水平和研究能力，為其未來的教育研究和教學提供堅實的基礎。在實習評估方面，哥倫比亞大學師范學：注重培養師范生的教學實踐能力。師范生在實習期間會接受導師的指導和評估，通過觀察課堂教學和教學設計等方式評估其教學實踐水平。這種評價方式能夠直觀地反映出師范生的教學效果和教學能力，為其未來的教學工作提供參考和指導[8]。除了學術成績評估和實習評估，哥倫比亞大學師范學：還注重對師范生參與教育項目的評價。師范生在校期間有機會參與各種教育項目和社會服務活動，這些經歷對于培養其教育意識和社會責任感起到重要作用。通過對師范生參與教育項目的評價，可以了解其對教育事業的貢獻和影響，為未來的教育工作提供更全面的參考。

二、對我國師范生養成教育體系構建的啟示

在“學生中心，產出導向，持續改進”理念的指導下，以“一踐行三學會”為畢業要求培養“準教師”的視角下，通過對哥倫比亞大學師范學：的師范生養成教育的比較研究，能從中得到一些關于我國師范生養成教育構建的啟示和經驗。

（一）在養成教育的實踐情境中踐行師德

在養成教育的實踐情境中培養師范生踐行師德規范。一是要多為師范生創設真實的情境。讓師范生能在真實的情境中以直接接受的方式體會師德規范，養成教育情懷。正如哥倫比亞大學師范學：會開設多種情境下的情境素養教學。其地點包括但不限于各個中小學，教室、社區等。只有在這樣真實復雜的情境之下，通過循環往復的實踐反思，師范生才能真正審視自身發展需要，體悟師德規范。深化對教育的認識，從而提高內在驅動力，從而加深教育情懷。二是要善于從宏觀的角度，在真實的教學情境中引導師范生踐行師德。如哥倫比亞大學師范學：是立足于社會發展，培養師范生，注重師范生的社會文化教育，民主教育。開展且鼓勵學生多參加教育性和非教育性的社會實踐。從中幫助師范生成為真正意義上的公民。從而潛移默化地幫助學生養成師德規范，厚植教育情懷[9]。

（二）在養成教育的教育研究中學會教學

在養成教育的教育研究中培養師范生學會教學。一是創設多元化的教育研究方式，加強科研訓練。如哥倫比亞大學師范學：，確立多種教育研究方式既有學術研討，文化沙龍等方式也有實地研究、個例分析、角色代入等，讓不同師范生在形式不同的教育研究中能全面化立體化地不僅獲得個人精神心靈的成長，從而促進學科素養的發展。二是要在教育研究中多加入“批判性”元素。哥倫比亞大學師范學：要求教師是一名具有批判精神的公民。并要帶著這個意思落實到教育研究中。要在教育研究中組織并鼓勵學生針對某個問題進行批判性思考與討論。碰撞出的思想火花還會利于師范生的教學能力質的增長。

（三）在養成教育的教育指導下學會育人

在養成教育的教育指導下學會育人。一是切實落實指導教師分工制度，在精細化的指導下，讓師范生學會育人。哥倫比亞大學師范學：分為三層教師指導制度。由直接總負責的導師、負責學術方面的講師、教師實踐監督師即助教構成。各個導師分工明確且細化，能為每個師范生提供個性化的指導，這樣的導師團隊讓師范生，無論是理論還是實踐中的問題都能得到有效溝通與解決。完成理論了從理論到實踐的閉環，讓學生學會育人，具體而言即學會如何高效地且專業化的班級管理和綜合育人。二是在社會性的教育指導下，培養師范生學會育人。哥倫比亞大學師范學：注重培養師范生的社會文化素養和民主合作素養。其整個教育指導的目的是在培養未來社會性的教育者進行的。所以，在如此理念之下，師范生能在這樣特定的“社會”文化的熏陶下，深切體會如何育人，并有利于把育人思想內化于心。

（四）在養成教育的多元交流中學會發展

在養成教育的多元交流中學會發展即學會反思，學會溝通合作。一是積極開展內部跨學科的交流。哥倫比亞大學師范學：通過對學：不同學科進行改組，其目的就是讓在不同學科交流中，能跨學科統籌教育學重點所涉及的各個方面，在交流合作中注重反思性指導，以此不斷促進學生再發展。二是主動開展外部的交流合作。哥倫比亞大學師范學：會舉辦跨校性，跨國性的學術交流活動，幫助師范生，打開視野格局。同時，也鼓勵并支持師范生走出校門，走出國門，去其他學校實地考研，交流研究。如此，在這樣的多元交流中，促進了師范生的發展。也促使師范生自身積極主動地內在學會發展。

三、結語

師范生養成教育體系的構建，是從源頭培養新時代高素質專業型，創新型高質量教師的重要保證。目前我國師范生養成教育體系的構建正處于不斷發展和完善的階段，鑒于這種情況，一方面我們可以借鑒哥倫比亞大學師范學：的師范生養成教育中的優勢，另一方面也要立足于本國的實際，找出一條真正適合我國師范生養成教育發展之路。

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（責任編輯徐陽）

Construction of Education System for Normal University Students

——A Case Study of Teachers College of Columbia University

YUE Yan，KONG Kai

（Teachers College，Shenyang University，Shenyang 110034，China）

Abstract：Under the background of the new era，China also advocates the cultivation education of normal university students.Compared with cultivation education and professional education，general education is very different，and cultivation education focuses more on quality-oriented education.The construction of the cultivation education system for normal university students is still in the stage to be improved in China.By taking normal College of Columbia University as an example，making comparative research on the ob-jectives，content，implementation path and evaluation methods of cultivation education，in order to further explore the construction of acultivation education system suitable for China.

Keywords：Normal University Students；Formation Education；System Construction；Comparative Study