單元整體視角下初中英語教學策略研究

摘 要：單元整體教學是一種全新的教學理念，這種教學理念與傳統分課時教學的不同之處在于教學過程中更注重單元知識的整體性和系統性呈現，有助于學生建立完整的知識體系。因此，在初中英語教學過程中，教師應立足單元整體教學的關鍵要點，重新審視英語教學流程以及教學方法，并依托單元整體教學需求對英語課堂教學流程進行適當調整，為學生更好地參與英語學習與互動搭建平臺。本文從初中英語教學實踐入手，多角度探討了單元整體視角下初中英語教學的實施策略，希望為教師優化英語課堂教學流程和創新課堂教學方法提供借鑒。

關鍵詞：單元整體；初中英語；教學策略

作者簡介：董麗敏，福建省霞浦縣民族中學。

新課標背景下，初中英語教師應當積極改變傳統的教學方式，逐步從過度重視語法和詞匯教學的課堂教學模式中解放出來，圍繞學生英語語言能力培養進行教學創新，助力學生英語核心素養的發展。教師在日常教學規劃與設計的過程中，首先要明確單元整體教學的基本要求和關鍵要點，然后從學生的英語學習需求入手對課堂教學內容以及教學方法作出相應調整，體現英語知識的關聯性和系統性，為學生更加全面地掌握單元知識內容提供助力。

一、讀教材，分析單元不同板塊的內容

現行初中英語教材中的各單元通常由若干板塊組成，不同板塊的知識內容和功能各不相同。教師了解單元不同板塊的育人功能和教學內容，可提升單元整體教學設計的科學性和合理性，對培養學生的語言能力和發展學生的英語核心素養具有促進作用。基于此，教師在進行單元整體教學時需要統攝單元各板塊之間的內在關聯，從教材內容以及話題關聯入手剖析單元各板塊的內容功能，將語法知識講解、單元主題滲透以及句型介紹和運用進行關聯，助力學生形成系統化的單元知識體系。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”Topic 1以Kangkang在機場歡迎新朋友引入話題，同時融入了表達問候和歡迎的句式。基礎語言知識方面，包括字母Aa到Gg的寫法和一些簡單的詞組和句式。Topic2中以主人公Sally和Jane的對話開篇，對話涉及了詢問對方的姓名以及國籍等內容，呈現了一些國家以及城市的專用名詞。基礎語言知識方面，包括基數詞的寫法以及字母Aa到Gg的發音、讀法。Topic3 的內容有了進一步深入，借助主人公Li Ming和Jane的對話構建新的語境，課文內容涉及姓名、年齡以及班級等的介紹。基礎語言知識方面，包括11～20的基數詞寫法和字母Ii到Hh的讀法。在明確單元教學內容的基礎上，教師就可以制訂細化的單元整體教學計劃，將語言知識以及人文知識進行巧妙融合，完成單元知識內容教學的同時，從學生實際學習需求的角度，循序漸進提高學生課堂學習質量，助力學生英語學習習慣和學習能力的養成。

二、設目標，協調單元教學目標與課時目標的關系

明確的教學目標是保障課堂教學效果的重要基礎，對于單元整體教學而言同樣如此。教師在設計單元教學活動時，首先要明確本單元的教學目標，然后將其與學生實際學情和單元整體教學需求進行巧妙融合，為單元整體教學活動的有效實施提供保障。考慮到初中學生實際學習基礎以及學習能力的現狀，教師在設置單元整體教學目標時不能盲目追求“大目標”而忽視學生實際學情。相反，單元整體教學目標應當由若干“小目標”集合而成，依托這些細化的“小目標”讓學生逐步構建系統的單元知識體系，最終高效達成單元整體教學目標，提升學生單元整體學習的效果。這就要求教師在設置單元整體教學目標時能夠正確定位學生的學習起點，熟悉單元知識內容的分布情況，然后再結合單元整體教學的設計要求明確各課時的教學目標，為學生更好地參與單元學習指引方向、提供保障。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 “Our World”時，教師可以從語言能力、文化意識以及思維品質等方面設置不同的目標，充分協調單元教學目標和各課時教學目標之間的關系。首先，在語言能力方面，學生需要熟練掌握本單元所學的新詞匯和短語，并能模仿課本中的對話進行交流和表達。其次，在文化意識方面，學生要形成關愛自然、關愛動物的意識。除此之外，教師應有針對性地通過英語閱讀和語篇分析的方式，培養學生的語篇分析和邏輯思維能力，使學生在英語閱讀的過程中學會辯證地看待事物。在單元整體教學目標中，教師可以根據學生的實際情況增加學習能力培養目標，指向學生英語核心素養的培育成果，助力學生英語核心素養全面發展。在明確單元整體教學目標之后，教師可以結合各課時內容進一步細化課時教學目標，將語言知識與能力培養貫穿于學生單元整體學習全過程，在由淺入深的單元整體學習過程中讓學生熟練掌握形容詞比較級、最高級的變化規律，使學生會運用所學句式進行對話和交流。

三、設梯度，逐步提升單元知識內容的探究難度

在單元整體視角下的初中英語教學中，幫助學生掌握課本中的語言與文化知識是基本要求。教師既要著眼于單元整體教學的實際需要，也要明確學生學習的不同特點，通過設計有梯度的學習任務，為不同學習基礎的學生更好地參與課堂學習和互動搭建平臺，助力學生個性化學習和發展。教師需要立足學生學情，科學平衡單元知識內容的探究難度，避免單元教學內容難度過大，打擊學生的學習自信心，借助由淺入深、逐步深入的學習任務讓學生在不知不覺中提高自身的學習能力和課堂學習成效。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival” Topic1的教學中，教師可設計如下有梯度的學習任務：第一，自主閱讀Section A中的1a對話內容。以課內基礎閱讀和詞匯解析為媒介，讓學生逐步進入單元學習狀態，并借助這種較為簡單的學習任務，讓學生對單元學習活動產生學習興趣和自信心。第二，教師以多媒體播放Section B中1a的對話內容，學生在聆聽音頻的過程中嘗試結合上下文以及1c部分的圖文信息猜測對話中生詞的含義，并結合詞匯表以及英語詞典等工具書驗證自己的猜想。這一學習任務可讓學生對不同國家的特色食物以及英語表達形成初步認知。第三，預習Section C 中的1a，同時完成1b、1c的習題。要求學生結合已有學習經驗進行自主閱讀和思考，借助1b和1c習題的輔助，循序漸進提高學生的英語閱讀能力以及邏輯思辨的意識。第四，自主梳理以上三個課時內容的知識點，并對所學句式以及對話進行復習和鞏固，為下一課時的學習奠定扎實的基礎。通過以上四個細化的學習任務，讓學生對Topic 1部分的知識點有深入了解，同時建立較為系統的語言知識體系，助力學生學習質量與學習能力雙提高。

四、擴視野，巧妙補充與單元主題相關的人文知識

英語作為一門語言類學科，教師在日常教學過程中既要關注學生語言能力的發展情況，也要對語言背后的人文知識和文化知識有所滲透，以此幫助學生逐步掌握跨文化學習能力，提高學生英語學習效果。在單元整體視角下，教師要有意識地引領學生在理解文本內容含義的基礎上，對其隱藏的人文知識以及語篇的主題進行探究。在這一過程中，教師可以結合學生的學習認知需求，從契合單元教學內容的角度整合融入課外優秀的教學素材，拓寬學生學習視野的同時，讓學生準確把握文本所蘊藏的人文元素，以此強化學生的文化意識。在具體教學實踐中，教師可以通過微課視頻、課外閱讀探究任務等多種形式為學生提供與單元主題相關的課外知識，引領學生在探究思考中逐步發展文化意識。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 “Saving the Earth”的教學中，由于涉及環境污染、環境保護以及如何踐行環境保護等諸多內容，所以單一依靠課本內容是遠遠不夠的。基于此，教師可以從課外教學資源中遴選與環境保護、環境污染相關的內容融入教學中。如在Topic1和Topic2的教學中，教師就可以從報紙等媒體中提取與環境污染相關的新聞，并結合初中學生的語言認知能力將其轉化為英語短文，引導學生進行自主閱讀。學生在進行自主閱讀的過程中，對于環境污染給人們的日常生活和生產帶來的危害有了較為全面的了解，從而達成教學中的教學目標。在Topic3的教學中，教師在補充課外教學資源時，可以嘗試從當下熱點話題中選擇可用資源進行補充和完善，如“carbon-neutral technologies”等，用影像資料和圖文資料的方式為學生介紹當前環境保護趨勢和采取的措施。在課外教學資源的輔助下，學生對與“Saving the Earth”這一單元的主題相關的人文知識有了較為全面的了解，熟悉一般過去時、現在完成時以及相關復合句的使用方法，切實提高單元整體教學的實效。

五、重評價，全方位分析學生單元學習成果

在單元整體視角下，教師在設計和落實教學活動的過程中要關注單元不同板塊內容之間的關聯，并引領學生在單元學習的過程中通過溫故知新的方式進行單元知識的構建，提升學生課內學習效果的同時，幫助學生建立系統完善的單元知識體系。要想有效提高學生“溫故”的有效性，首先教師需要準確把握學生的學習動態以及實際情況。基于此，在單元整體視角下的初中英語教學過程中，教師需要根據單元整體教學的特點以及學生實際學習情況建立完善的教學評價體系，以此準確了解學生的學習態度以及學習成效，為后續采取針對性的教學策略提供參考依據。在這一過程中，教師需要對學生學習全過程進行綜合性評價，以全面了解學生語言能力發展情況。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級下冊Unit5 “China and the world”時，教師可以將教學評價融入單元整體教學過程中，為學生更加高效地學習和發展提供指導與幫助。如Topic 1的教學中，當大部分學生能夠流利地朗讀對話以及文本內容時，教師就可以了解到這些學生通過課前預習，對本課時所學知識能夠熟練掌握，從而將教學關注點放在語0YQGYMz/btf99FcgDNvb04xXvA2WJMsJsrqqwRQYBAw=言知識的熟練運用上。而針對不能熟練朗讀教材中的對話和文本的學生，在課堂教學過程中，教師需要關注這部分學生的學習態度和學習方法，盡可能避免學生學習兩極分化的現象。除了內嵌于教學過程中的過程性評價，教師還要從學生日常作業的表現情況入手進行結果性評價，準確把握學生對所學知識的掌握情況，為后續優化教學內容和流程提供指導，同時構建過程性評價和結果性評價相結合的評價體系。如通過作業評價發現部分學生對本課時所學習的that和which引導的定語從句掌握得不扎實，教師就可以增加專題訓練的內容，以此使學生鞏固這部分知識。通過這種系統的教學評價體系，教師全面檢測學生單元整體學習的效果，引領學生學會熟練運用所學知識進行語言表達和練習，進一步提高單元整體教學的有效性。

六、結語

綜上所述，單元整體視角下的英語教學與傳統單一的課時教學有著本質的區別。這種全新的教學模式強調突出單元知識之間的內在關聯，重在培養學生系統學習的能力，有助于學生更加全面系統地掌握單元知識，促進學生綜合語言運用能力的發展。在教學過程中，教師首先要立足單元知識內容的分布情況，明確單元整體教學目標，然后借助有梯度的學習任務循序漸進地引領學生探究單元知識內容，發展學生的語言能力。最后，在單元教學評價的輔助下帶領學生查漏補缺，以此完成單元整體學習任務，助力學生高效達成學習質量和學習能力雙提升的目標。

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