聚焦高階思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)信息化教學(xué)研究

摘 要：高階思維指發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)，高階思維的培養(yǎng)依賴于科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中英語(yǔ)信息化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的各種難題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維?；诖?，本文探討高階思維培養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)信息化教學(xué)策略，以期為初中英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高階思維；初中英語(yǔ)課程；信息化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葉麗芬，福建省浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高階思維是學(xué)習(xí)能力的核心，它集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才的具體要求，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于機(jī)械化、形式化，容易使學(xué)生陷入機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練之中，形成思維定式。

信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是指將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等深度融合，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)模式。在先進(jìn)的信息技術(shù)輔助下，教師能夠采取各種有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。同時(shí)，教師還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑起高階思維培養(yǎng)的有效模式，以改善學(xué)生的認(rèn)知，加深其對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵和價(jià)值的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷積累，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的發(fā)展和進(jìn)階。

一、高階思維的內(nèi)涵

隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)教材中的知識(shí)量迅速增加，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也不斷提高，只掌握基本知識(shí)和基本技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，學(xué)生還需要具備高階思維能力，即理解、分析、評(píng)判以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題等能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“提升思維品質(zhì)”“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，并“逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。 新課標(biāo)明確了育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生思維的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端。因此，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)理念，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面審視，并運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為他們未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師并未考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、心智水平、學(xué)習(xí)能力等因素，錯(cuò)誤地將“教”等同于“學(xué)”，只顧將海量信息傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)有悖于教育活動(dòng)的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，即使已經(jīng)熟記詞匯、句型，但一旦語(yǔ)境發(fā)生變化，就無(wú)法正確運(yùn)用，思維能力也得不到提高。

將信息技術(shù)引入初中英語(yǔ)課堂，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為電子形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)。這不僅方便了教師的備課和授課，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活選擇和使用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，使得教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性。其次，教師運(yùn)用信息技術(shù)，可以開(kāi)發(fā)出智能教室、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)形態(tài)，這樣就能突破傳統(tǒng)意義上教室、黑板、講臺(tái)的時(shí)空局限，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)布局，為學(xué)生打造出全新、高效的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，信息化教學(xué)模式下，教學(xué)更具生成性，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，將個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)投射到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)而結(jié)合主題、背景、環(huán)境等信息，從不同的角度對(duì)問(wèn)題作出分析，對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化的理解并能夠進(jìn)行闡釋。

綜上所述，信息化教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、體系化，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)信息，并建立起相對(duì)完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。這樣的教學(xué)不但能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)他們思維的發(fā)展，逐步進(jìn)入高端思維的層面。

三、依托信息技術(shù)構(gòu)建初中英語(yǔ)高階思維型課堂的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，思維活動(dòng)依賴于個(gè)體的主觀意識(shí)。學(xué)生掌握的知識(shí)并非教師直接傳授的，而是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中觀察知識(shí)與環(huán)境的相互作用，創(chuàng)建出的關(guān)于知識(shí)的個(gè)性化理解。初中英語(yǔ)課程實(shí)施信息化教學(xué)的目的在于提高知識(shí)的生成性，更好地詮釋英語(yǔ)的理論和學(xué)習(xí)方法，從而激活學(xué)生的高階思維，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)作出個(gè)性化解讀。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，搜集并向?qū)W生提供豐富的素材和資源，學(xué)生接受到的知識(shí)信息必然更加完整，能夠更好地理解英語(yǔ)的本質(zhì)，從而自主建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)課程中的落實(shí)與實(shí)施。

（二）認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的試錯(cuò)，而是大腦在信息作用下產(chǎn)生的一種結(jié)果，它能促進(jìn)個(gè)體的心理潛能不斷發(fā)展。信息技術(shù)輔助下，教學(xué)由平面轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw，教師能夠圍繞主題作細(xì)致講解，學(xué)生也能更好地感知主題語(yǔ)境，并作進(jìn)一步探索，了解英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)龍去脈，其認(rèn)知水平自然不斷進(jìn)階。不僅如此，鮮活的情境還利于師生間的交流、溝通，教師可以獲得更多反饋，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，信息化教學(xué)具有多種功能，能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，經(jīng)階段性實(shí)施后，可以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

（三）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式并非固定的，而是以多元的方式存在的，它表現(xiàn)為一組能力并整體存在于個(gè)體之中。 信息化教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等手段，指導(dǎo)不同類型的學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生展現(xiàn)和發(fā)展自己的多元智能。這與多元智能理論倡導(dǎo)的因材施教、尊重個(gè)體差異性的理念不謀而合。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的成效，它正是多元智能理論在英語(yǔ)課程中的具體應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，有助于他們提高自身的高階思維。

四、聚焦高階思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

對(duì)我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，文本內(nèi)容僅通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)必然極為抽象，并不利于學(xué)生理解。所以教師應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、可操作的場(chǎng)景，并將學(xué)生引入其中。它不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生積極思考。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our world”為例，本單元著重探討人與自然之間的關(guān)系。其中，Topic2部分介紹了“地震”這一自然災(zāi)害，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的防震知識(shí)。結(jié)合教材內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。首先，我國(guó)幅員遼闊，很多地區(qū)位于地震帶上，教師可以搜集各地區(qū)發(fā)生地震的圖片、視頻并在多媒體設(shè)備上播放，與學(xué)生一同觀看，使學(xué)生了解地震的危害性。其次，教師對(duì)地震現(xiàn)象、地震的破壞性、如何防范地震作進(jìn)一步介紹，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)防范地震的重要意義。最后，教師創(chuàng)設(shè)出具體的情境：假如你是一名地震專家，你應(yīng)邀去某地考察，應(yīng)該了解當(dāng)?shù)氐氖裁辞闆r？學(xué)生會(huì)在充分感受情境的基礎(chǔ)上給出合理答案：了解當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄖ姆植记闆r，研究地震發(fā)生的周期性……綜上，教師在真實(shí)情境中開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生從第三方的視角去看待問(wèn)題，這樣就能了解文本的邏輯、結(jié)構(gòu)等要素。整個(gè)教學(xué)呈螺旋式上升，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步提升至理性思考的層面，有助于其思維由低階到高階的發(fā)展。

（二）預(yù)測(cè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維

初中英語(yǔ)教材中的文章往往具有一定代表性，其語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容的時(shí)代感較強(qiáng)，多貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引人深思。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)千篇一律地介紹內(nèi)容，而應(yīng)利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作合理預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是一種有效的閱讀策略，即學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，對(duì)已知信息作邏輯推理后得出個(gè)性化結(jié)論，它有助于鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Keep healthy”為例，本單元主要介紹了一些健康生活常識(shí)。Topic2 Section C部分的閱讀文章配有多幅圖片，教師可提前用圖文軟件將圖片制作成相應(yīng)的動(dòng)畫視頻。正式授課時(shí)，教師要求學(xué)生只看圖片，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，闡述猜測(cè)的依據(jù)，并完成圖片的排序。學(xué)生完成排序后，也對(duì)文章內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。教師可播放制作好的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生檢驗(yàn)排序是否正確。最后，結(jié)合視頻完成閱讀，并向?qū)W生提問(wèn)“What happened to Michael？ What should we pay attention to while playing？”。學(xué)生可自由討論，并用自己的語(yǔ)言來(lái)回答。上述教學(xué)中，教師將圖片制作成視頻后，內(nèi)容的呈現(xiàn)更加完整，學(xué)生也能獲得更多的信息。而通過(guò)閱讀、預(yù)測(cè)、印證的過(guò)程，學(xué)生能得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)階。

（三）布置新穎作業(yè)，提高學(xué)生思維的活躍性

當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，并被應(yīng)用于教育教學(xué)中。大多數(shù)中學(xué)已開(kāi)通校園網(wǎng)，并設(shè)置有英語(yǔ)學(xué)習(xí)板塊。教師可充分利用校園網(wǎng)，布置一些新穎的作業(yè)。比如可選擇社會(huì)上的一些熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生觀看、思考，然后再結(jié)合自身的理解完成寫作，達(dá)到用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)完整、準(zhǔn)確呈現(xiàn)主題的目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”為例，本單元主要介紹環(huán)保的重要性，這與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)。教師可以讓學(xué)生了解常見(jiàn)的一些破壞環(huán)境的行為，并對(duì)其危害性作詳細(xì)分析。在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元所學(xué)，用英語(yǔ)寫作一篇倡議書，號(hào)召同學(xué)們關(guān)注環(huán)保問(wèn)題。學(xué)生完成作業(yè)后，可將收集到的素材以及倡議書上傳至校園網(wǎng)供師生共同觀看、討論。新穎的作業(yè)內(nèi)容和形式必然能吸引學(xué)生的注意力，多元的互動(dòng)交流也能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。在信息技術(shù)輔助下，學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的觀點(diǎn)和人生經(jīng)驗(yàn)。

（四）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的思維不僅受主觀因素影響，還受外界環(huán)境影響，各種環(huán)境因素獨(dú)立于主體之外，存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。所以教師可運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，它能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8“Our clothers”為例，Topic3部分介紹了大量的服飾，教師可以和學(xué)生共同探討一些具有典型意義的服飾，比如漢族的傳統(tǒng)服飾、我國(guó)少數(shù)民族的服飾等。在此基礎(chǔ)上，教師可以“服飾文化節(jié)”為主題舉辦班會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生攜帶或通過(guò)圖畫、視頻等方式在活動(dòng)中展示特色服飾?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備、投影設(shè)備，合理裝飾布局教室空間，使學(xué)生置身于真實(shí)的服裝展覽會(huì)場(chǎng)，讓他們自由交流、討論，平等開(kāi)放的氛圍能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，他們自然更易接受教師傳遞的知識(shí)信息。因此，信息化教學(xué)模式下，教師可對(duì)各種場(chǎng)景作真實(shí)模擬，打造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。初中英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，助推學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，拘泥于課本且缺乏有效性，難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。信息化教學(xué)以先進(jìn)的信息技術(shù)為輔助，以多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，深入知識(shí)的內(nèi)核之中。因此，教師應(yīng)精研教材，以學(xué)情為依據(jù)精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)他們深化運(yùn)用知識(shí)。這樣就能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)的感悟和理解，最終實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

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