任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀能力是“四新”背景下高中生應(yīng)該具備的一種重要能力，也是衡量學(xué)生英語綜合水平高低的關(guān)鍵因素。但是，由于閱讀能力對學(xué)生英語知識儲備及理解能力有較高的要求，因此其教學(xué)效果一直不盡如人意。而任務(wù)教學(xué)法可為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確任務(wù)的引領(lǐng)下高質(zhì)量開展英語閱讀學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。本文將從預(yù)習(xí)任務(wù)、積累任務(wù)、合作任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù)四個方面，就任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：沈玉梅，江蘇省南京市建鄴高級中學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣及認(rèn)知特點(diǎn)，針對性地設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間和時間，激勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課改將學(xué)生定位為高中英語教學(xué)的主體，這就需要教師以具體的任務(wù)為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅可幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可讓學(xué)生在深度參與中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于提升高中英語閱讀教學(xué)效果。那么，在高中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法組織教學(xué)活動，是教師需要研究的重點(diǎn)課題。

一、恰當(dāng)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

濃厚而持久的興趣，是學(xué)生主動、長期學(xué)習(xí)新知識的不竭動力，在興趣的支撐下，很多學(xué)生能夠主動、積極地參與到英語閱讀中，認(rèn)真地分析、歸納英語閱讀文本的主要內(nèi)容、知識脈絡(luò)及寫作線索，最終深度理解英語閱讀文本。而課前預(yù)習(xí)是英語閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果英語教師可通過預(yù)習(xí)活動點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，勢必會讓學(xué)生從一開始就將注意力集中到閱讀活動中來，這就為閱讀教學(xué)效率的提升及質(zhì)量的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。因此，高中英語教師在備課時應(yīng)全面解讀閱讀文本，并在精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，盡可能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣點(diǎn)，從而在首個環(huán)節(jié)就牢牢抓住學(xué)生的眼球，為閱讀教學(xué)活動的順利、高質(zhì)量開展提供有利條件。

比如，在教學(xué)譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”Reading板塊“Alex around the world”的時候，由于閱讀文本的主要內(nèi)容與“Various festivals and their celebration methods”有關(guān)，學(xué)生對于印度和巴西的文化不太了解，因此具有一定探究興趣。基于此，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，就可為學(xué)生布置觀看、閱讀與“Festivals and customs”有關(guān)的英語短視頻、報刊、雜志等任務(wù)，并通過互聯(lián)網(wǎng)、查詞典等方式解決閱讀文本中出現(xiàn)的生詞、短語等，以幫助學(xué)生順利掌握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計一些難度較低的問題，確保大多數(shù)學(xué)生稍加思考就可回答出來，獲得學(xué)習(xí)成就感、感受到英語閱讀的樂趣。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)“1. What celebration did the author participate in？ 2. What are the characteristics of the costumes of guests and brides？ 3. How did the groom enter the venue？ 4. What do newlyweds need to do while walking seven steps around the fire？”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式可以對英語閱讀文本內(nèi)容有初步的了解，并可順利回答教師提出的問題，學(xué)生不僅了解了一些新鮮、有趣的風(fēng)俗習(xí)慣，而且還可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得成就感，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于閱讀教學(xué)效率的明顯提升。

二、精心設(shè)計積累任務(wù)，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

閱讀訓(xùn)練是一種對學(xué)生英語素質(zhì)和能力要求較高的綜合性活動，因此只有確保學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和一定的理解能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，多個詞匯遵循一定語法規(guī)則以一定順序排列，可表達(dá)特定的意義。基于此，只有掌握有足夠的英語詞匯量，才能更準(zhǔn)確、全面地理解英語語言的意義。而英語詞匯的積累是一個循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，這就需要教師在日常教學(xué)中充分重視對學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，通過一定的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)幫助學(xué)生不斷積累詞匯知識，從而為英語閱讀活動的順利、高質(zhì)量開展進(jìn)行掃清障礙。

比如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 3 “Getting along with others”屬于“人與社會”主題范疇下的語篇，講述的是“Contradictions and Solutions in Human Interactions”的內(nèi)容。高中生的交友積極性很高，十分重視與同學(xué)之間的友情，而與朋友相處過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的矛盾和問題，這也是各種習(xí)題和試卷中常見的話題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材文本的同時，還應(yīng)有目的性地為學(xué)生布置搜集并積累描寫友情的英語詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如，學(xué)生通過閱讀課文會發(fā)現(xiàn)，形容“深厚友情”的表達(dá)有“We're hardly out of each other's sight”“a close friendship has grown between us and she's been almost like a sister to me”。另一方面，教師還可為學(xué)生布置一些在課外閱讀中積累英語詞匯的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在讀到經(jīng)典的英語表達(dá)的時候，可以及時摘抄到寫作積累本中。比如，在讀到了關(guān)于描寫緊張情緒的英語表達(dá)時，可以讓學(xué)生做好摘抄并拓展詞匯，積累類似表達(dá)，例如“with my heart racing and my face burning” “with the sweat streaming down the back of my neck”“have butterflies in my stomach”等表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，積累與教材閱讀文本主題相關(guān)的詞匯，以及鼓勵學(xué)生在課外閱讀中積累詞匯，可不斷豐富學(xué)生的詞匯量，推動學(xué)生英語閱讀理解能力逐漸提升，有利于優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)效果，對于提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力也大有裨益。

三、科學(xué)布置合作任務(wù)，拓展學(xué)生閱讀深度

深度閱讀是新課改對高中英語閱讀教學(xué)提出的新目標(biāo)和新要求。而高中英語教材中選編的閱讀文本，普遍具有內(nèi)容豐富、主旨深刻等特點(diǎn)，對學(xué)生來講具有一定的理解難度。因此，要想讓學(xué)生對英語閱讀文本的內(nèi)容、主題及作者意圖有深刻而全面的認(rèn)知，僅僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考和分析還是不夠的。俗話說：“Two heads are better than one。”由于每個學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)等各不相同，如果組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就可從多個層次、多個角度對英語閱讀文本的內(nèi)涵、觀點(diǎn)、情感基調(diào)等進(jìn)行細(xì)致探究，從而使學(xué)生在思維碰撞中獲得新的閱讀思路，可助推對學(xué)生閱讀文本的深度理解。小組合作學(xué)習(xí)活動可為學(xué)生提供共同交流、相互溝通的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中深化對閱讀文本的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “Let's talk teens”Reading板塊“Strangers under the same roof”這一閱讀文本的教學(xué)設(shè)計時，為了讓學(xué)生能對文本的內(nèi)容、主題及價值有充分的認(rèn)知，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式組織閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)，從而借助集體的力量和智慧，深層次理解閱讀文本的主旨和教育意義。具體來講，在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動中，教師在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、交際水平的基礎(chǔ)上，秉承“優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱”的分組原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個學(xué)生都能發(fā)揮所長、獲得進(jìn)步。然后，教師可為學(xué)生設(shè)計如下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)“1. What are the reasons for the tense parent-child relationship？ 2. What is the most prominent contradiction during adolescence？ 3. What are the characteristics of parents' requirements for their adolescent children？ 4. What is the magic weapon for maintaining harmonious parent-child relationships？ 5.Is the issue of parent-child relationship during adolescence permanent？”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就教師提出的閱讀問題進(jìn)行交流和討論，可充分借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)及個性思維分析與總結(jié)閱讀文本內(nèi)容，并從文本中將相關(guān)信息全部提取出來，幫助學(xué)生從多個角度感知與理解青春期親子關(guān)系問題，找到正確解決青春期親子關(guān)系問題的方法。

四、合理設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維能力

在新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力及知識實(shí)踐運(yùn)用能力。而大量的閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生英語閱讀思維能力的有效途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵措施。因此，高中英語教師應(yīng)依據(jù)新課改要求、教學(xué)目標(biāo)、閱讀文本內(nèi)容等，為學(xué)生合理設(shè)計閱讀訓(xùn)練任務(wù)，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，為學(xué)生閱讀的顯著提升創(chuàng)造有利條件。

比如，在學(xué)習(xí)完譯林版高中英語必修第一冊Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading板塊“Teen faints after skipping meals”這一閱讀文本之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一些閱讀理解類任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)加深對文本內(nèi)容的理解，并掌握分析、歸納、提煉閱讀文本信息的方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的顯著提升。具體來講，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，使得學(xué)生對文本主要內(nèi)容有初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計如下閱讀理解訓(xùn)練任務(wù)“1.What is the direct cause of Jennifer Jones fainting？ 2.What is her purpose of skipping meals？ 3.Which sentences in the text mention the healthy lifestyle advocated by the author？ 4.What do you think is the most beautiful state for teenagers？”。教學(xué)實(shí)踐表明，教師為學(xué)生設(shè)計的閱讀理解訓(xùn)練任務(wù)，需要學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)及思考，有助于學(xué)生英語閱讀思維能力的發(fā)展和英語閱讀水平的提升。

總之，閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)成效的高低對學(xué)生英語核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。而任務(wù)教學(xué)充分凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動指明了方向，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得素質(zhì)、能力的不斷提升。這就需要高中英語教師明確任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，并恰當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，借助任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升和進(jìn)步，最終為高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升注入新鮮活力。

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