基于河南本土資源的初中英語校本課程的設計與實施

摘 要：初中英語課程是全面培養學生英語綜合能力的基礎，而特色地域文化是打造特色課程的前提。本文中，筆者通過融合核心素養和河南本土資源，明確課程目標，編訂校本教材，做好課程實施，并及時開展課程評價，摸索出一條具有河南本土特色的初中英語校本課程，以加深學生對家鄉文化的了解，堅定文化自信。

關鍵詞：核心素養；河南本土資源；初中英語；校本課程

作者簡介：翟雅楠（1993-），女，山西運城人，鄭州市第九十四中學，中小學二級教師，研究生，研究方向：初中英語教學。

在新課改的引領下，學校應充分利用自身條件與本土資源，開發獨具特色的校本課程，以滿足學生全面發展的需求。初中英語課程應該培養學生健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，同時深化他們對本國文化的認識，激發愛國情懷，堅定文化自信。本研究基于河南本土資源，精心編排教學材料，將課堂教學和課外活動相結合，研發出夠提升學生英語核心素養的校本課程。通過融入地方文化與自然元素，教師在教學的過程中讓學生體驗家鄉的獨特魅力，激發他們對家鄉的熱愛之情。現就課程目標、課程內容及實施、教學評價和實施成效四個方面談談筆者所在校在英語校本課程建設中的探索與做法。

一、課程目標

不同于國家課程和地方課程，校本課程展現出其獨特的靈活性，尤為注重師生雙方的主觀能動性與創造性發揮。在這一過程中，教師被賦予關鍵角色，需緊密圍繞學生的個性化需求與學習規律，動態調整并持續優化課程內容與教學策略，從而構建起既具系統性又富含科學性的校本課程總體框架與目標體系。盡管在形式上有所區別，校本課程與國家課程、地方課程在核心目標上卻殊途同歸，均致力于學生英語核心素養的全面提升。這意味著，校本課程不僅要激發學生的內在潛能，培養其自主學習與探究能力，還要確保學生在知識、技能、情感態度及價值觀等多維度上實現均衡發展，為其終身學習與社會參與奠定堅實基礎。課程目標的設定統領課程開發與實施整個過程。表1是基于河南本土資源的初中英語校本課程目標。

二、課程內容及實施

新課標指出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，要求教師要設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。在開發英語校本課程體系時，教師要嚴格遵循學生興趣導向與語言習得的自然規律，以核心素養培育為核心，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的課堂活動。為實現這一目標，教師精心搜集并整合了視頻、音頻、圖片等多模態教學資源，以豐富課程內容，增強學習體驗。

筆者設計并實施了“用英語說河南”系列課程，該課程劃分為四大主題單元：“A Bite of Henan：尋味河南”，聚焦河南地道美食，讓學生在學習英語的同時品味文化韻味；“A Tour of Henan：云游河南”，教師通過虛擬旅行的方式，引領學生領略河南的自然風光與人文景觀；“A Sip of Henan：品抿河南”，教師引導深入探討河南飲品文化，讓學生在茶香、奶香和酒香中感受歷史的沉淀；“A Pageant of Henan：繽紛河南”，聚焦于河南的歷史名人及其貢獻，展現河南文化的深厚底蘊與多元風采。

此系列課程不僅開闊了學生的國際視野，還促進了他們對本土優秀傳統文化的認知與傳承，實現了語言學習與文化傳承的雙贏（見表2）。

A Bite of Henan 尋味河南

這一單元以河南美食紀錄片為教學素材，引領學生深入美食發源地，旨在開闊學生的視野，加深對河南美食文化的理解，并激發學生的英語學習熱情。學生需以Vlog形式記錄并介紹家鄉美食，這一創新任務不僅促進了學生自主學習與語言表達能力的提升，還鍛煉了其資料搜集與團隊協作能力。通過小組合作，學生間產生思維碰撞，語言表達能力與文化理解力同步提升，綜合素養得到全面加強。

在該課程中，關于燴面（Huimian）和胡辣湯（Hula Soup）等的短視頻成為亮點，學生對其印象深刻，視頻展現了食物與文化緊密相連的深刻內涵。這種跨學科教學模式，有效促進了知識融合與遷移，加深了學生對語言與文化相互依存關系的理解。

A Tour of Henan 云游河南

本單元的授課方式是：研學旅行和觀看河南旅游紀錄片相結合，引領學生深度探索河南文化的多樣性，親身體驗各地風土人情，領略豐富的文化遺產。這種沉浸式學習法不僅激發了學生對中國歷史、地理、傳統藝術的探索興趣，更能促使他們主動探索。

在英語實踐活動中，學生化身為旅游博主，自主編寫并展示英語旅游攻略，分享個人旅行見聞，涵蓋景點、美食、文化等多元內容，有效提升了學生的英語口語表達與邏輯思維能力。同時，這種活動方式強調對學生個人潛能與創造力的激發，鼓勵學生獨立思考；學生可以在小組內共同討論和策劃旅游攻略，互相學習和借鑒，提高團隊合作和協作能力，領導力、溝通能力與問題解決能力亦得到全面鍛煉，實現了語言技能與綜合素質的雙重提升。

A Sip of Henan 品抿河南

本單元精心設計了一系列以紀錄片觀賞與研學旅行為核心的教學活動，聚焦于深度探索河南獨特的三大飲品領域：酒文化之醇厚、茶文化之清雅、奶制品文化之醇厚。此教學模式旨在多維度增進學生對河南豐富飲品文化的認識與理解，同時巧妙地將英語學習融入其中，激發其探索未知與語言學習的熱情。

活動亮點在于，學生將化身為“飲品探索者”——無論是扮演品酒師還是品茶師，他們都將有機會運用英語，向世界展示自己家鄉飲品文化的獨特魅力。這一角色扮演活動不僅考驗并提升了學生的語言組織與應用能力，更促進了學生跨文化交流意識的提升。

此教學模式的沉浸式特點尤為顯著，它打破了傳統課堂教學的局限，讓學生在實踐中學習，在學習中體驗。這一單元的教學設計不僅是一場關于河南飲品文化的探索之旅，更是一次促進學生全面發展、提升其英語能力與跨文化素養的寶貴機會。

A Pageant of Henan 繽紛河南

這一單元的核心是介紹河南的名人及其成就，分為三種類型的名人：歷史名人、文化名人和當代名人。學生通過閱讀與朗誦等多元學習活動，深入探究知名人物的生命軌跡與輝煌成就，進一步分析他們如何對后世產生深遠影響并洞察時代的脈絡。此過程不僅使學生深刻體會到這些名人的個人情感世界，還能感受到他們對故土與國家的深切眷戀及所作出的貢獻。

為了增強學生的語言實踐能力，教師鼓勵學生選取一位感興趣的名人，深入了解其成就與貢獻，用英語進行介紹。此外，學生還有機會沉浸于詩歌的海洋，細致解讀詩歌中蘊含的深遠意境、豐富的情感及獨特的文化內涵。這一過程不僅鍛煉了學生的信息收集與整理能力，加深了其對詩歌藝術的理解，還使學生學會了如何運用英語傳播詩歌文化。

三、教學評價

要合理開展校本課程教學評價，教師應堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者。本課程倡導多維評價——過程性評價、總結性評價和行為表現性評價，凸顯學生的主體地位，以多元視角關注學生的成長。

（一）過程性評價

過程性評價與學習過程緊密相連、為學生的學習活動提供方向和指引，符合“教—學—評”一體化設計的要求。以繽紛河南單元為例，教師通過生生合作設計評價項目的細則，從內容、語言、語法和文化意識四方面開展評價。

（二）總結性評價

在成果展示環節中，學生進行分組互評。成果評價表的評價要素包括語言表達、任務、本土文化和其他方面，評價要素與學習活動緊密相關。情境創設和任務設計均源于本土文化，目標指向一致，致力于提升學生的英語能力，學習、傳承和發揚本土文化。在學習活動中，學生聯系實際生活，在生活中感悟、體驗、探索和實踐，形成獨特的見解，促進對本土文化的深入理解。

（三）行為表現性評價

教學評價應充分關注學生的持續發展，以發展的眼光評價學生，不但關注學生過去的學習情況，更著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。本門校本課程注重學生的表現性學習，利用過程記錄表來指導學生進行行為表現性評價，從信息搜集到講解的產出，不僅評估學生個人的表現力，還考查他們的團隊合作能力，從而在多個維度上促進學生全面發展。

四、實施效果

經過2022-2023學年第二學期的實踐和調整，筆者所在學校英語校本課程建設取得了階段性成果。每周末課程收尾之際，教師團隊均會認真進行教學反思，針對課程實施過程中的反饋與觀察，靈活調整教學策略與設計，確保教學活動的科學性與實效性。同時，教師密切監測學生在課堂上的表現與反應，通過多維度觀察評估，有效衡量課程在促進學生英語核心素養提升方面的成效，為后續教學提供了寶貴的參考與指導。學生的英語學習興趣和積極性顯著提升，英語口語表達能力和寫作能力得到顯著提高，英語綜合能力得到增強；學生對家鄉的歷史文化、自然風光等有了更深入的了解和認識，增強文化自信。

五、結語

基于河南本土資源進行初中英語校本課程開發，符合新課標對校本課程的要求。教師應充分挖掘本土資源，注重創設真實且富有啟發性的學習情境，鼓勵學生通過過程探究的方式，自主開展探索、反思與評價活動，從而充分激發學生學習的主動性與創造性。在這一過程中，學生的英語核心素養得到全面發展。本研究的核心在于教師不僅是知識的傳授者，更是學生探索本土文化的引路人與伙伴。教師致力于引導學生用發現的眼光去審視河南的自然美景與人文底蘊，通過英語學習這一橋梁，學生更加深入地了解、欣賞并傳承本土文化。未來筆者將進一步充實、發展現有的研究成果，賦予校本課程更多的探索空間和活力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.

[2]陳莫蘭.基于本土文化的初中英語項目學習探究[J].中小學外語教學，2023（46）：14-19.