以主題意義為引領，探析小學英語單元整體教學

摘 要：在教育改革的推動下，以主題意義為引領的小學英語單元整體教學這種新型教學模式得到廣泛應用，這種教學模式能夠讓知識的學習更具系統化，同時，讓學生更好地理解所學內容。本文將針對主題引領下的小學英語單元整體教學進行探討，目的在于提升小學英語教學質量，為基礎階段的英語教學探索更為豐富的教學途徑。

關鍵詞：主題引領；小學英語；單元整體教學

作者簡介：孔繁英，江蘇省南京市第一中學江北新區分校。

一、深度剖析單元內容，明確主題

眾所周知，小學英語教材內容是按照單元的形式進行劃分的，明確單元主題，深度剖析單元內容對于提升教學質量重要作用，尤其是在大單元教學模式下，這種以單元主題為引領的教學方法能夠更好地貫徹落實我國教育改革的基本要求，同時真正實現英語教學目標。在單元整體教學的過程中，教師需要首先明確單元主題，設計教學策略和教學活動，以確保學生能夠深入理解并應用所學知識，通過引導學生對主題進行思考和討論，激發學生的學習興趣和好奇心。教師可以提出與主題相關的問題，讓學生分組討論并分享他們的觀點，這不僅能夠培養學生的口語表達能力，還能夠增強他們的合作精神和團隊意識。同時，現代教育背景下，教學資源極為豐富，教師可以利用多種教學資源來開展單元主題教學，通過多媒體展示和講解，教師可以幫助學生更加直觀地理解主題內容，提高他們的學習效率和興趣。同時，教師還可以根據主題內容設計一些有趣的互動游戲和實踐活動，讓學生在游戲中學習和應用英語知識，提高他們的學習積極性和參與度。此外，教師需要注重培養學生的自主學習能力，這是一種學習能力的內化，對于學生其他學科的學習也具有重要意義，并且這種自主學習能力將會對學生的終生發展產生積極影響。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”時，這一單元的主題是“Holiday fun”，因此，教師就要引導學生對“Holiday fun”進行深度剖析，教師可以向學生提出問題，如假期都經歷了哪些有趣的事情呢？通過這個假期自己哪方面能力得到了提高呢？你認為自己這個假期過的有意義嗎？“What interesting things did you experience during your vacation？”“What areas of ability have I improved through this holiday？”“Do you think your vacation was meaningful？ What kind of planning do you have for the next vacation？”。通過這樣的引導，學生總結自己的假期收獲，并且對未來的假期進行合理的規劃，并明確這一單元的主題，在主題的引領下開展單元整體學習，培養學生的思維能力與英語知識運用能力。小學英語主題單元整體教學需要教師在教學前對單元內容進行深入的分析和解讀，明確教學的重點和難點，并據此制定合理的學習目標和教學策略，通過利用多種形式的教學資源和活動來激發學生的學習興趣和積極性。

二、多樣化教學形式，引導學生構建系統化知識體系

與傳統教育相比，現代教育最為顯著的特點就是教學形式多樣化，擺脫了傳統教育理念和方法的束縛，這種多樣化的教學形式一方面體現在教學手段上，另一方面則體現在教學理念上。通過多樣化的教學形式，教師可以引導學生構建系統化的知識體系，進而實現學生英語核心素養的提升。多樣化的教學方法能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時也有助于提高他們的學習興趣和積極性。在開展主題單元整體教學的過程中，教師需要精心選擇和設計教學主題，這些主題應該與學生的日常生活緊密相關，能夠激發他們的學習熱情，可以選擇與節日、學校生活相關的主題，讓學生在學習英語的同時，也能深入了解和體驗生活中的各種事物。同時，英語作為一門語言類學科，學生不僅要學習基礎的英語知識，更要了解和培養相應的英語思維，了解英語國家的文化背景，因此，教師需要注重培養學生的文化意識。在英語教學中，文化教學是不可忽視的一部分，教師通過介紹不同國家的文化習俗和歷史背景，讓學生了解不同文化的差異和魅力，這不僅能夠開闊學生的視野，還能夠培養他們的跨文化交際能力。此外，教育不僅僅是學校和教師的責任，更需要家長的配合與關注，家長是學生學習的重要支持者，教師可以通過家長會、家訪等方式與家長保持聯系，了解學生在家的學習情況，并向家長反饋學生在學校的學習情況，這樣可以形成家校合力，共同促進學生的英語學習。與此同時，小學英語主題單元整體教學還需要注重學生語言實踐和應用能力的培養。教師可以設計各種形式的實踐活動，讓學生在實際操作中運用所學英語知識，提高他們的語言表達能力和交際能力。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”時，根據這一單元的主題，教師可以采取多樣化的教學形式，可以分為理論教學部分和實踐教學部分，在理論教學部分，教師可以引導學生了解保持城市清潔的重要性，城市清潔對于人們保持健康的意義以及保持城市清潔需要我們怎么做呢？“Why do we need to keep the city clean？”“What is the important significance of a clean urban environment for people's health？”“What do we need to do to keep the city clean？”。而在實踐教學部分，教師可以帶領學生進行校園清潔，讓學生明白城市的清潔需要每個人從身邊的事情做起，如隨手撿起垃圾，如果每個人都能保持身邊環境的清潔，那么城市環境也就會變得清爽干凈了?！癟he cleanliness of the city requires everyone to start with things around them and pick up garbage casually. If everyone can keep their environment clean， then the urban environment will also become refreshing and clean”。通過理論和實踐教學，學生明白每個人做好身邊的小事，就會變成一件大的好事，從而提升學生的社會責任感和環境保護意識。小學英語主題單元整體教學中，教師需要采用多樣化的教學形式，注重培養學生的自主學習能力和跨文化意識，以及與家長展開合作與溝通，這樣才能夠真正實現英語教學的目標，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

三、結合單元教學目標，豐富教學評價維度

對于小學生而言，教師的評價是非常重要的，教師的肯定性評價可以有效激發學生的學習熱情，相反則會讓學生喪失學習興趣。小學生對于世界的認知還不夠深入和全面，這就導致教師的評價是非常具有引導性的，教師在學生眼里的權威至高無上。因此，在小學英語教學中，教師要結合單元教學目標，豐富對學生的評價維度，以正向評價引導學生積極學習，這也是我國教育改革對于當前基礎階段教學評價的基本要求，鼓勵式教育是現代教育的核心。教師在教學的過程中要關注學生的語言知識掌握程度，包括單詞、語法、句型等基礎知識的掌握。同時也要關注學生的語言技能發展，包括聽、說、讀、寫等技能的提升。此外，還要關注學生的學習過程，包括課堂參與度、合作能力、思考能力等。這就決定了教學評價不能僅限于學習結果，而是要著眼學生學習的過程，多角度、全方位地給予學生客觀的評價。此外，也要注重評價方式的多樣性，除了教師評價外，還要引入學生互評、自我評價等方式，按照不同的主體進行評價，構建科學合理的教學評價體系。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”時，這一單元的主題是保護地球，也可以說是保護環境，針對這一單元主題，教師可以引導學生了解我們賴以生存的地球的現狀，并與20年前地球的情況進行對比，從而說明保護地球的重要性，讓學生意識到保護地球需要從每個人做起，而且一旦地球“生病”，將會對人類造成滅頂之災?！癉o students know about the Earth on which we rely for survival？”“What are the changes in the ecological environment of the Earth today compared to twenty years ago？”“What do we need to do to protect the Earth？”，通過這樣的問題鏈引導，學生能夠明白保護環境的重要性，教師可以讓學生討論如何保護地球，如隨手關燈，節約用水都是保護地球的行為。在這個過程中，教師要注重對于學生回答結果和學習態度的評價，注重過程評價，并引導學生互相進行評價。最終教師通過正向評價對整個教學過程中學生的表現進行說明，通過本單元的主題教學引導學生懂得保護地球，從而提升學生的綜合素質。在小學英語主題單元整體教學中，教師需要結合單元教學目標，從多個角度，多個層面豐富評價維度，以更好地促進學生英語核心素養的提升。

四、開展主題探究式教學，梳理單元主題內容

以主題意義為引領，開展單元整體教學是小學英語教學的重要發展趨勢，而這要求學生開展主題式探究教學，梳理單元主題內容，以全新的教學方式將單元內容傳輸給學生，讓學生在接受知識的同時提升對英語知識的理解能力。在開展單元主題探究式教學的過程中，教師要從單元主題入手，對單元主題涉及的文化背景知識進行介紹，使學生了解和把握單元主題的文化內涵，增強他們的文化意識和文化素養。同時，教授學生語言知識和語言技能，引導學生梳理單元主題所涉及的語言知識點，包括詞匯、語法、功能句型等，讓學生在語言運用中逐漸掌握和運用這些知識點，并且根據單元主題，設計各種語言實踐活動，以提高學生的語言技能，使他們在實際交流中能夠靈活運用所學知識。此外，主題單元整體教學強調以主題為核心，因此在設計教學內容時，教師需要確保各個部分內容都緊密圍繞主題展開。教師可以通過設計一系列與主題相關的活動，使學生在完成任務的過程中，深入理解和運用所學知識，形成對主題的全面認識。此外，隨著教育改革的不斷深入和科技的不斷發展，教師需要持續更新教學理念和教學方法。通過參加培訓進行自我提升，了解最新的教育理念和教學方法，并將其應用到實際教學中去。同時教師要不斷反思和總結自己的教學實踐經驗，不斷提高自己的教學水平和能力。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”時，這一單元的主題具有趣味性，非常適合開展探究式教學。教師可以讓學生說出自己喜歡的節日，春節自然是對中國人最重要的節日之一，那么在春節時有哪些有趣的活動呢？同時讓學生思考西方國家中哪個節日的重要性和意義相當于中國的春節呢？教師通過開展探究式教學，培養學生的跨文化意識，加深學生對英語文化的了解，全面促進學生英語水平的提高?！癢hich holiday do you like the most among all the holidays？”“What unique customs will your family have during the Spring Festival？”“Which festival in Western countries is equivalent to Chinese Spring Festival？”，通過問題引導，學生在課堂上分享自己春節時的快樂時光，同時了解西方圣誕節有哪些獨特的習俗，從而更好地理解不同文化之間的差異，使學生增強文化自信。主題引領下的小學英語單元整體教學使課堂變得更加豐富多彩。

五、結語

以主題意義為引領，開展小學英語單元整體教學是一種全新的教學模式和手段，通過這種教學模式可以擺脫傳統課堂教學的束縛，重新進行知識的梳理與整合，幫助學生進行更加系統的學習，既符合我國教育改革的要求，也是我國基礎教育發展的必然趨勢。

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