信息化背景下初中英語教學中培養學生高階思維的策略探討

摘 要：新時代背景下，我國的信息技術全面發展，多媒體教學設備、電子白板等信息化工具深度融入教育領域，推動了傳統教學的創新發展，信息技術成為推動教育發展的主要力量。英語是初中階段重要的語言類課程，而培養學生的思維品質是初中英語教學的主要目標之一，教師將信息化技術與英語教學相結合，打造智慧化英語課堂，能夠顯著提升教學效果，培養和發展學生的高階思維。基于此，本文探討信息化背景下初中英語教學中培養學生高階思維的策略，以期消除傳統教學模式的弊端，全面提升初中英語教學質量。

關鍵詞：信息技術；教育發展；初中英語；高階思維

作者簡介：張麗，福建省浦城縣夢筆學校。

隨著物聯網、人工智能、云計算等新一代技術的興起，我國正式步入信息化時代。在教育領域，信息技術已得到廣泛應用，教師在相關設備的輔助下，開發了全新的教學模式，提高了教學的互動性、合作性、生成性。

初中是小學和高中的過渡階段，初中生正處于成長的關鍵時期，英語學習對學生的成長具有重要影響。然而當前的初中英語教學中存在教學方法單一、內容同質化等問題，難以促進學生的高階思維發展。為此，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生的個性化學習需要提供支撐。因此，教師應遵循課標理念，充分發揮信息化技術在強化聯系、推動教學發展等方面的功能，從多個維度入手培養學生的高階思維，以消除傳統教學模式存在的弊端。

一、信息化教學的主要特征

（一）交互性強

信息化教學以數字應用平臺為基礎，它具有十分強大的交互功能。學生不僅能夠通過信息平臺獲取各種信息，還能與教師、同學乃至平臺產生多向交流和互動。多元思維相互碰撞下，學生能夠產生更多的創意和想法。第一，數字應用平臺的界面直觀便捷，通過鼠標、鍵盤、觸屏即可操作。學生可以根據自身偏好，靈活選擇操作方式，對學習進程進行全程把控；第二，傳統教學模式中，學生遇到問題難以及時反饋給教師。而通過網絡平臺，師生之間能夠實時交流，任何問題都能得到及時解決，顯著提高了學生的英語學習效率；第三，網絡平臺支持多人同時在線，學生學習時還能與他人協作。通過共享資源、共同解決問題等方式，學生的英語學習效果顯著提升。

（二）運用靈活

信息化教學具有較強的靈活性，教師可以通過語音、視頻對話等技術手段，遠程指導學生，學生也能根據自身需求自主調整學習策略，其靈活性主要表現在以下幾個方面。首先，教師可以根據教學內容的特點，在預習、實操、復習或評價等不同階段，隨時調用或向學生展示相關信息，了解學生的學習狀態；其次，通過各種便捷式通訊設備以及移動App，學生能夠合理利用時間，隨時隨地開展英語學習，實現了對學習的自主掌控；最后，信息化背景下學習資源的獲取變得更加便利。學生可以閱覽豐富多樣的素材和參考資料，接觸更多的知識和信息，既拓展了英語學習的外延，又拓寬了自身的知識視野，能夠從中獲得源源不斷的靈感。因此，信息技術在初中英語教學中的應用不僅能夠適應學生當前的學習習慣和生活節奏，還為他們提供了更多的自主學習機會，有助于促進學習自主性的全面提升。

（三）評價精準

信息化教學模式下，通過數據收集與分析，教師能夠對教學作出精準評價，從而為英語教學的改進和優化提供重要參考。首先，應用平臺可以真實記錄學生的日常學習情況，比如在線時間、作業水平等，教師可以將其制作成電子檔案，作為評價學生階段性學習成果的重要依據；其次，對電子檔案中的數據進行分析，可進一步挖掘其隱藏價值，如學生的學習規律、學習難點等，從而為學生提供個性化的學習指導，幫助他們解決各種實際問題；最后，教師可以通過定期問卷調查、在線訪談等方式，收集學生對信息化教學的意見和建議，能夠真實反映學生對信息化教學的真實體驗和感受。教師從中可以發現教學存在的不足并及時改進，確保教學質量穩步提升。

二、利用信息化教學培養學生高階思維的意義

（一）整合知識，促進學生思維不斷進階

傳統的初中英語課堂教學并不連貫，學生只能獲取零碎的、結構松散的知識，導致學生學習停留在淺表層面，其思維水平也難以得到提高。信息技術具有整合信息的功能，教師能夠將不同課時、不同單元的知識進行有機結合，并圍繞某個重要知識點作系統講解，實現了教學內容結構化、體系化，由此凸顯教學的重點與核心。學生也能方便快捷地獲取、整合和應用知識，更加深入地理解和掌握課堂所學。基于信息化技術的上述特征，教師可以將其作為重要的輔助教學手段，并緊扣教材內容與課程標準設計教學，這樣有利于將豐富、繁雜的英語知識條理化，搭建起層級分明的知識框架，進而助推學生的思維不斷進階，實現對知識的系統把握與整體認識。

（二）動態化教學，培育學生的高階思維

初中英語課程具有知識系統、專業性強的特點，但傳統教學受諸多因素限制，并沒有體現出學習任務的綜合性，也沒有體現知識應用的層層遞進，學生課堂學習知識后并不能很好地內化吸收。而信息化技術的運用，有助于教師將靜態的教學內容進行轉化，并以動態、生動的形式呈現出來。例如，教授語法知識時，教師可以利用視頻動畫詳細演示句子的構成和變化規則，學生觀看后便能掌握英語語法的基本規則。這樣逐步深入探索的過程，有助于提高學生思維的嚴密性、條理性，這些都屬于高階思維的范疇。因此，信息技術的運用解決了傳統初中英語教學平面化、淺層化的問題，能夠幫助學生逐步深入到知識的內核之中，增進他們對英語知識本質的理解，形成英語學科觀念。

（三）邏輯脈絡清晰，提高思維效能

傳統的初中英語教學中，知識的傳遞過于平鋪直敘，重難點并不突出，造成學生的思維效能低下，面對問題時難以快速準確地找到有效解決方案。而信息技術在序列化內容方面具有強大功能，教師可以將多個問題進行有序組合，使知識內容的呈現遵循英語學科的邏輯順序，以及學生的認知和心理發展規律。例如，在講解某個地區的風土人情時，教師在推進主線的同時還可以用多媒體工具穿插一些文化知識，向學生普及相關的文化背景，這樣的教學不僅能夠幫助學生了解基礎的英語知識，還能挖掘出這些知識背后的深層內涵，顯著提升教學深度。因此，信息化技術能夠將英語知識有序重組，在不同知識點之間建立有意義的聯系，學生思維效能必然大幅度提升，在學習、記憶知識的同時也能有效遷移，舉一反三。

三、信息化背景下初中英語教學中培養學生高階思維的策略

（一）創建課前翻轉課堂，促進學生自主探索

信息化背景下，初中英語教學方法的創新涉及線下授課與線上教學等多個環節，教師可對課堂內外的教學時間作出調整，創建翻轉課堂、微課，讓學生利用視頻、電子書等資源進行預習，培養他們自主學習和解決問題的能力。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“Having fun”為例，本單元主要介紹一些日常休閑娛樂方式。本單元Topic2 SectionA部分的語篇話題是“到動物園游玩”。在預習環節，教師可以通過互聯網下載、制作關于動物園的視頻，讓學生觀看并完成預習任務，如視頻中哪種動物是自己最喜歡的？視頻中動物對應的英語單詞怎么拼寫？去動物園游玩的感受等。通過預習，學生能夠掌握一些重要的句型和詞匯，比如“Do you have any time...”“We can see...”，也可以用之前學過的知識來補充介紹，比如“I would like...”“My favorite...”。這樣學生能夠熟悉本課的主要內容，顯著提高教學質量。綜上，教師運用信息技術創建翻轉課堂，將其作為引導學生預習的重要手段，引導學生自主思考、自由探索，學生能夠獨立識別文本的關鍵所在，并制定針對性的學習方案。這樣的教學有助于鍛煉學生的高階思維，促進他們對英語學習的個性化理解。

（二）逐步設問，引導學生探究英語學科本質

初中英語教學中，教師應抓住其中的關鍵環節，使得體現英語本質的教學活動真正發生，這樣能夠深化學生對英語學習的認識。信息技術的運用正是落實上述理念的重要途徑，教師可設計一些具有層次性、啟發性和針對性的問題，激發學生的好奇心，從而全面展開教學。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“Food festival”為例，本單元的主題是“美食節”，這是學生十分感興趣的內容。Topic2 SectionC部分的語篇介紹了吃西餐時應注意的一些事項。教師可用信息技術制作動畫并在多媒體設備上進行播放，并讓學生依次回答以下問題“The man sit down at the table， How should he arrange his napkin？ How to place knives and forks during meals？How much should he do when drinking with others？ Do you know any other matters needing attention？”，前三個問題是對文本細節的復述，旨在推進教學，幫助學生熟悉文本內容，第四個問題提出“注意事項”，揭示文章主旨——吃西餐時應保持的禮儀。綜上，教師并沒有平鋪直敘地開展教學，而是設計了動畫和一系列問題，讓學生帶著明確的目的去觀看和閱讀。學生也沒有機械地接受既定觀點，而是基于現象認真思考，這樣的教學有助于提高學生的判斷能力，并逐漸形成高階思維。

（三）設計綜合性學習任務，引導學生探究與實踐

綜合性學習任務是一種強調整合知識來解決實際問題的學習方式。教師設計具有挑戰性和實際意義的任務，引導學生探究與實踐，可強化他們的思維判斷能力。但是綜合性學習任務往往十分復雜，英語又是一門外來語言，實施起來必然存在一定困難，而信息化教學融合了多種先進的技術，使得綜合性學習任務的實施成為可能。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”為例，本單元的主題是“科技與生活”。通過單元學習，學生應了解科技是如何改變人類的生產生活方式的，并著眼于未來，培養正確使用科技產品的行為規范和價值觀念。單元教學結束后，教師可設計以下學習任務：

任務一：通過社交軟件，了解班級同學每周使用手機、電腦或其他電子設備的時長，分析它會對學習造成何種影響。

任務二：利用業余時間觀看一些有關科技的電影，如《流浪地球》《星際穿越》等，了解科技發展帶來的利弊。

其中，任務一相對簡單，旨在幫助學生鞏固單元知識，引導學生在日常生活中合理使用電子產品。任務二具有一定的綜合性，學生可在互聯網上觀看電影，搜集有關科技發展的資料，了解科技發展的利弊，認識到科技是一把雙刃劍，如此可進一步升華單元主題。

綜上，在完成綜合性學習任務的過程中，學生需要明確問題的性質、范圍，用信息化設備搜集資料，并用已掌握的知識和方法進行邏輯推理和判斷，這一過程不僅有助于提高學生的英語綜合能力，還能激發學生的創新性、批判性等高階思維。

四、結語

隨著時代的進步，信息技術實現快速發展，它以互聯網絡為基礎，以各類應用軟件和海量的數據為依托，具備多樣的信息表現形式，并深度融入各類各級教育領域中。知識的存在形式和表征方式也隨之變化，呈現出了新樣態和新特點，并形成了新的知識觀。在該背景下，教師運用信息技術輔助初中英語教學，能將抽象的英語理論知識生動、形象地展現在學生眼前，同時也能更好地揭示語言所承載的人文內涵，這樣的教學更具互動性、生成性和靈活性，有助于培養學生的高階思維，更好地達成預期教學目標。

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