基于英語學科核心素養的高中閱讀教學實踐研究

摘 要：隨著新課改的深入，加強對學生學科核心素養的培養已成為高中英語教學的一個重要目標。如何有效落實這一目標也成為現階段高中英語教師重點關注和探索的教研課題。鑒于此，本文在概述英語學科核心素養的基礎上，總結了核心素養下高中英語閱讀教學的實踐要點，并立足教學實際分析探討了指向語言能力培養、思維品質培養、文化意識培養和學習能力培養的高中英語閱讀教學策略，供廣大同行參考和借鑒。

關鍵詞：英語學科；核心素養；閱讀教學

作者簡介：馮珊，廣西平南縣中學。

一、英語學科核心素養概述

作為學科育人價值的集中體現，學科核心素養是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課程標準指出，英語學科核心素養包含括四個方面：一是語言能力。作為學科核心素養的基礎要素，其體現的是學生在社會情境下學習和使用語言時的英語知識運用能力、語言理解能力以及口語表達能力。二是思維品質。作為語言學習的重要影響因素，其體現的是學生在語言交際過程中的思維水平和個性特征，能夠直觀反映出學生對交流內容的分析、理解、推斷和創造能力。三是學習能力。其體現的是英語學習過程中學生科學運用學習方法、技巧和策略的能力，如能夠自主開發學習資源和渠道、能夠靈活選用學習工具、能夠養成良好學習習慣等，它是推動學科核心素養發展的關鍵要素。四是文化意識。其體現的是英語學習過程中學生的跨文化認知水平和多元文化融合能力，有助于學生在英語學習過程中更準確地理解西方文化觀念和語言表達思維，避免在英語交際過程中出現文化沖突和誤解。

根據新課標的要求，高中英語教師在進行學科教學時，必須以核心素養為導向，對教學目標、教學內容及教學形式進行科學設計，確保教學過程中學科核心素養的四個關鍵要素能夠相互滲透、融合互動、協同發展，以獲得最佳的教學效果，充分發揮英語學科的育人作用。

二、核心素養視域下高中英語閱讀教學的實踐要點

（一）明確閱讀教學導向

核心素養視域下，英語教師應重視學生非智力因素的培養，將傳統平面式的知識習得型教學模式轉變為三維式的思想浸潤型教學模式。高中英語教師在進行閱讀教學時，為了更好地落實核心素養培養目標，需要明確以下閱讀教學導向：一是重視文本的融合與闡釋。教學過程中，教師應通過契合學生認知規律的方式方法引導學生全身心投入文本閱讀中。在解讀課文時，圍繞文本主題融合學生熟悉的知識和經驗，并通過有效提問使學生圍繞閱讀文本進行深入思考，以此強化學生對文本的理解，推動知識內化，實現對學生英語學科核心素養的有效培養。二是重視情感的溝通。英語閱讀教學是師生基于閱讀文本的一種對話。閱讀教學過程中，教師通過引入符合學生人生經驗的話題、創設沉浸式的學習情境等方法，增強師生之間的交流互動，促使師生之間的思想碰撞和交融，推動學生進行深度學習和深度思考，為學科核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

（二）重視閱讀興趣的培養

在很多高中生的眼中，英語閱讀就如同橫臥在英語學習道路上的一座難以逾越的大山。每次進行英語閱讀時，不少學生會產生恐懼、抵觸、畏難的心理，以至于無法獲得良好的學習效果。若將英語閱讀比作登山，那么激發學生的閱讀興趣，就如同激發學生對山頂的渴望和對沿途風景的好奇，此時登山便不再是一項不得不完成的任務，而是一項充滿樂趣的活動，學生能夠在登山的途中感受到樂趣，在登頂的時候獲得成就感，并期待攀登下一座山峰。由此可見，高中英語教師想要在閱讀教學中有效落實學科核心素養培養目標，首要任務是通過適宜的教學方法充分激發學生的英語閱讀興趣，使其能夠在英語閱讀中體會到樂趣和成就感，從而消除學生的負面學習心理，改變其被動式的學習狀態，使其敢于、樂于進行英語閱讀，并在閱讀過程中主動進行思考和探究，從而獲得更豐富的學習體驗和感悟。

（三）豐富閱讀教學資源

作為教學活動的必要元素，教學資源的質量和豐富性對于教學效果具有重要影響。因此，核心素養視域下，高中英語教師在開展閱讀教學時，應重視多樣化教學資源的開發。如圍繞課程主題或教學目標收集更多的閱讀文本，根據教學需求設計開發多媒體教學資源或引入數字化教學工具等。通過教學資源的豐富，為學生的英語閱讀提供更全面的支持，以此促進學生在英語閱讀過程中實現多維能力素質的發展，更好地落實學科核心素養培養目標。

三、基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）指向語言能力培養的閱讀教學策略

促進學生語言能力的形成和發展是核心素養下高中英語閱讀教學的基本目標。在英語交際過程中，語言能力主要體現在語言感知和語言運用兩個方面。因此，高中英語教師在進行閱讀教學時，要想更好地落實語言能力培養目標，應進一步加強對學生語言感知能力和語言運用能力的培養。

1. 把握關鍵詞句，培養語言感知能力。

語言感知能力可以簡單地理解為通過直覺準確判斷語言含義的能力。語言感知能力較強的學生在進行英語閱讀時，即使遇到部分不認識的單詞或句型，也會通過對關鍵詞句的理解及上下文含義的分析，對閱讀文本的主要內容形成整體性理解，取得較好的閱讀效果。由此可見，在高中英語閱讀教學中，語言感知能力的培養對于學生語言能力的形成和發展至關重要。在高中英語閱讀教學中，教師可指導、訓練學生通過把握關鍵詞句的方式，來推測、理解文章內容，以此實現對學生語言感知能力的培養。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life ”中“The freshman challenge”的閱讀教學為例。讀到“I tried to join the school football team，but the coach told me that I didn't play well enough.Obviously， I was unhappy，but I won't quit.”一句時，針對“obviously”和“quit”兩個陌生單詞，很多學生會下意識地通過工具書或電子辭典來了解其釋義。此時，教師可先阻止學生這樣做，而是提出“若這段話出現在試卷的閱讀文本中，在無法使用學習工具的情況下，你該如何理解這兩個單詞的含義？”這個問題，引發學生思考。在教師的引導和啟發下，學生會自主結合上下文內容及句子所在段落想要表達的核心內容，來分析、推測這兩個單詞的含義。根據對前文“the coach told me that I didn't play well enough”和后文“I was unhappy”的分析理解，并聯想自己在實際生活中聽到他人否定自己時的思維過程和心理變化，學生便能夠推測出“obviously”在句中表示“顯然、很明顯”。而在“but I won't quit”中，“but”具有轉折的含義，結合前文“我想加入校足球隊但未能成功”的內容，學生們能夠推測出“quit”在句中具有“離開、放棄”的含義。

通過上述教學過程，學生能夠掌握通過聯系上下文推測陌生單詞含義的方法，經過反復訓練，學生便會熟悉并習慣應用這種英語閱讀方式。久而久之，學生的語言感知能力便會得到提升，為語言能力的形成和發展奠定堅實基礎。

2. 實施讀寫結合，強化語言運用能力。

語言知識和技能的運用水平是語言能力的重要體現，因此，在高中英語閱讀教學中，對學生的語言運用能力進行針對性訓練，是培養學生語言能力的重要路徑。在英語學習中，影響語言運用能力的因素主要有兩點：一是語言知識和技能的積累水平，其主要通過廣泛的英語閱讀來提升；二是語言知識和技能的使用熟練度，其主要通過經常性口語表達和寫作來提升。由此可見，在高中英語閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，有助于提升學生的語言運用能力，是促進學生語言能力形成與發展的有效舉措。

仍以“The freshman challenge”的閱讀教學為例。在帶領學生閱讀文本時，教師可通過“文章的主要內容是什么？作者是以怎樣的思維和結構進行表達的？”“文章中使用動詞-ing形式作主語的句子有哪些？你能準確理解這些句子的含義嗎？”“利用recommend表達建議時，其后常用that從句，從句謂語多為（should）+動詞原形；表達‘推薦’含義時，其后也可接代詞或名詞。除了recommend，你還知道哪些表達‘建議、推薦’的動詞？其用法是否與recommend相似？”等問題，引導學生理解文章的主要內容、表達的情感及包含的語言知識，以此實現閱讀信息的輸入及語言知識、技能的積累。考慮到這一閱讀文本是學生升入高中后在英語課堂接觸的第一篇閱讀文本，其核心內容與學生當前所處的學習狀態十分契合，能夠使學生在閱讀過程中產生一定的情感共鳴，教師可通過“同樣是剛步入高中階段的新生，你是否也遇到了一些挑戰呢？你是否能夠像Adam一樣，利用英語說說自己作為高中新生遇到的挑戰呢？”等問題，將閱讀內容與學生的實際情況進行聯系，在豐富學生閱讀感悟的同時，激發學生的情感共鳴和語言表達欲望，巧妙地引出“隨堂仿寫”教學環節，將英語閱讀和英語寫作自然融合。在問題的引導下，學生會模仿閱讀文本的表達邏輯和語言結構，運用學到的語法知識完成“新生挑戰”主題的英語寫作任務，以實現英語知識和技能的實踐運用。

上述教學環節中，教師結合文本主題和學生實際情況，利用教學問題和任務將英語閱讀和英語寫作有機結合，在促進學生積累英語知識和技能的同時，為學生提供了充分的英語知識、技能實踐運用空間，使學生能夠主動運用積累的語言知識和技能進行表達，從而使學生的語言運用能力得到充分鍛煉，實現了對學生語言能力的有效培養。

（二）指向思維品質培養的閱讀教學策略

思維品質包括邏輯性思維、發散性思維、批判性思維等多個方面，是學生在語言交流過程中進行對比、推斷、分析、理解、創造等的重要基礎，體現了英語學科核心素的養心智特征。因此，思維品質培養是核心素養視域下高中英語教學的一個關鍵性目標導向，教師要給予高度重視。高中英語教師在進行閱讀教學時，可通過以下策略實現對學生思維品質的有效培養。

1. 解讀文章結構，培養邏輯性思維。

文章結構能夠直觀反映出作者進行語言表達時的思維過程。在高中英語閱讀教學中，對閱讀文本的行文結構進行解讀，有助于學生清晰地了解文本各部分之間的內在聯系和邏輯關系，使學生準確把握作者的語言表達思維，從而實現對學生邏輯思維能力的有效培養，促進學生思維品質的形成與發展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around ”中Reading for Writing板塊的閱讀教學為例。首先，教師利用電教設備展示多篇文章，結合這些教學素材向學生展示如何利用時間順序、比較對照、因果關系等梳理不同類型文章的行文結構，并通過實例展示向學生解釋作者如何通過段落之間的關系來構建整篇文章的邏輯框架，以此向學生傳授科學高效的文章結構解讀分析方法，提升學生的文章結構分析能力。其次，讓學生自主閱讀教材文本，運用學習的文章結構分析方法，嘗試分析本板塊的閱讀文本的行文結構，思考作者的語言表達思維。基于上一環節的學習成果，學生在閱讀過程中，通過圈畫“Over the October holiday”“leaving the day before the October holiday begins”“We're arriving at 9：30 a.m.”等關鍵詞句或段落標志性語言，認識到利用順序時間進行結構解讀比較合理。基于文本閱讀，學生了解到Richard一家將利用10月假期去西安旅游并參觀“Terracotta Army”“Shaanxi History Museum”等著名景點，從而對閱讀文本的主要內容及語言表述的主線思路有準確的把握。最后，教師要求學生以小組為單位，結合對閱讀文本行文結構和表述思路的理解，探討進行“Travel plans”主題的表達或寫作時，該如何設計各語段之間的邏輯關系，構建整個語言表達過程的邏輯框架，在此基礎上以“Travel with family”為語用場景，在組內進行有關“Travel plans”的口語表達并圍繞表述內容為Richard寫一封回信。

通過上述教學環節，學生既能夠掌握英語閱讀過程中科學分析文章結構、快速梳理表述邏輯的方法，還能夠通過后續的實踐練習，掌握依據時間順序描述某個計劃的表達邏輯，從而實現對學生邏輯性思維的有效培養，推動學生思維品質的形成和發展。

2. 借助頭腦風暴，培養發散性思維。

發散性思維能夠影響學生思維活動的靈活度，使學生在進行語言理解和語言表達時，能夠從不同的角度和維度進行思考，從而獲得更好的理解和表達效果。然而，受應試教育理念的影響，以往的高中英語閱讀教學中，教師普遍采用較為固化的教學形式，學生在課堂上缺少大膽想象、自由發揮的空間，長此以往，學生的思維活性便會受到抑制，陷入思維定式的泥潭，無法靈活地進行語言解讀和表達，嚴重影響英語學習效果。新課標視域下，為實現對學生思維品質的有效培養，高中英語教師在進行閱讀教學時，可借助頭腦風暴對學生思維的靈活性進行訓練，以此促進學生發散性思維能力的提升，推動學生思維品質的形成與發展。

仍以“Travelling around ”單元Reading for Writing板塊的閱讀教學為例。教材第30頁展示了一個兵馬俑宣傳頁。宣傳頁旨在通過對“Terracotta Army”特點和相關知識的表述來吸引更多的人進行參觀。在完成本板塊文本的閱讀后，教師可選擇當地最為著名的旅游景點為對象，以“Design promotional pages for hometown attractions”為主題，組織學生進行頭腦風暴，要求學生為宣傳頁的設計獻計獻策，并利用英語表述自己的觀點或直接撰寫相應的宣傳文本。由于對家鄉最為著名的旅游景點十分熟悉，學生在上述極具開放性的學習活動中擁有廣闊的思維空間，可根據自身的經驗和理解，進行大膽聯想和充分思考，從景點歷史、相關故事、文化特點等多個方面為宣傳頁的設計提出建議，并圍繞這些建議進行充分表達和激烈探討。

上述閱讀教學過程中，頭腦風暴的開展，改變了傳統英語課堂枯燥、嚴肅的狀況，為學生提供了自由思考和發揮的空間，使學生的思維得到充分釋放，能夠圍繞教學主題進行深入思考并主動進行知識實踐，從而使學生的發散性思維得到有效鍛煉，使學生的思維靈活性顯著提升，進而實現對學生思維品質的有效培養。

（三）指向文化意識培養的閱讀教學策略

語言與文化之間有著極為密切的聯系。因此，想要獲得更好的語言學習效果，真正熟練、正確地運用一門語言，學習者需要深入了解語言背后的文化。因此，高中英語教師在進行閱讀教學時，應深入挖掘閱讀文本所蘊含的文化元素，圍繞教學主題引入更多的教學素材，通過對多類型教學素材的分析探討，使學生客觀認識和理解中西方文化的多樣性并形成文化包容意識，以此促進學生文化意識的形成和發展，使學生能夠真正掌握英語這門語言。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse Cultures” Reading for Writing板塊的閱讀教學為例。教學過程中，教師可收集更多展示唐人街真實景象的視頻資料并播放給學生觀看。通過教材文本素材和視頻素材，學生對唐人街的文化特征有了更深入的了解。通過上述教學素材的整合分析，學生紛紛驚訝于唐人街上中西方文化的平衡與交融，使學生改變了“中西方文化相對立”的固有認知，為文化包容意識的形成奠定了良好的基礎。在此基礎上，教師提出“若你將要到一個國家定居，你認為怎樣做才能更快地融入新的生活環境？”這一開放性討論議題。基于上一環節從唐人街的相關資料信息獲得的啟示，學生能夠快速把握住“文化包容”這一關鍵議點，提出“主動了解他國文化”“尊重他國民族文化”“在主動接受他國文化的同時，維護和傳承我國民族文化”“積極探索多元文化的融合方法，并以此為抓手探尋生存發展機遇”等觀點。

通過上述教學環節，教師引導學生充分理解和認同文化多樣性，通過豐富教學素材的引入學習和議題的MKnU43dwlJU+UKPZ1tUAug==討論，促進學生形成良好的文化包容意識，使學生能夠在今后的英語學習中主動、客觀地學習西方文化，真正掌握英語這門語言。

（四）指向學習能力培養的閱讀教學策略

新課標視域下，學習能力是教師在英語教學中應重點關注和培養的一項學科核心素養。鑒于學習習慣和學習方法對于學習能力具有重要影響，高中英語教師在開展閱讀教學時，應通過科學有效的教學策略引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學高效的學習方法，從而實現對學生學習能力的有效培養/Kn/Gm48IjNKiwdtZ0Dq1A==，切實落實學科核心素養培養目標。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations” Reading for Writing板塊的閱讀教學為例。教材的閱讀文本描述了作者第一次在中國內蒙古體驗那達慕大會的過程。教學過程中，教師可利用翻轉課堂的方式，引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。具體策略為：課前，教師圍繞單元教學主題及閱讀文本內容，設計制作了包含激趣視頻、文化拓展資料、導學案、基礎知識點講解、預測檢測與反饋等內容板塊的微課資源并利用線上教學系統推送給每名學生，要求學生結合微課資源進行課前預習。在微課資源的引導下，學生能夠根據導學案自主制訂學習計劃；能夠在激趣視頻的激發下主動搜集與那達慕大會相關的資料信息，豐富自己對該民族傳統節日的了解；能夠基于基礎知識點講解對教材文本進行細致閱讀，在理解文本主要內容的同時利用學習工具自主完成基礎知識點的學習掌握；能夠借助“檢測與反饋”板塊，客觀了解預習效果并提出學習問題，以便在課堂教學環節能夠帶著問題學習，獲得更好的學習效果。在完成課堂教學后，教師鼓勵學生在課后再次利用微課進行復習，以此夯實課堂學習成果。

通過上述教學策略，教師引導學生養成利用教師推送的微課資源或自主開發學習資源進行課前預習與課后復習的良好學習習慣，驅動學生由被動學習轉變為主動學習，以此促進學生學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，新課標視域下，高中英語教師在開展閱讀教學時，應通過把握關鍵詞句，培養學生的語言感知能力；實施讀寫結合，強化學生的語言運用能力；解讀文章結構，培養學生的邏輯性思維；借助頭腦風暴，培養學生的發散性思維；融合教學素材，培養學生的文化包容意識；應用翻轉課堂，培養學生的良好學習習慣。教師將上述教學策略整合運用，可實現對學生學科核心素養的有效培養，以此提高閱讀教學的質量和效果，更充分地發揮英語學科的育人作用。

參考文獻：

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